幼兒教師人格特征的對照研究論文

　　［摘要］通過抽樣調(diào)查的方式運用卡特爾１６項人格因素量表對廣東�。保此�幼兒園的５０１名教師的人格進行測評，旨在了解優(yōu)秀幼兒教師的人格特征，為幼兒教師的科學選拔、培養(yǎng)及自我完善提供依據(jù)和建議：增進工作與學習中的積極體驗；促進幼兒教師良好自尊的形成；提高幼兒教師的學歷，改進學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和培訓方案。

　　［關(guān)鍵詞］幼兒教師；人格；人格特征；１６ＰＦ；對照研究

　　一、問題的提出

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》第三章第六條指出：嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。幼兒園如何選拔合格的教師、師范院校培養(yǎng)的合格幼兒教師應該是什么樣的、在崗的幼兒教師如何通過自身的努力提高素質(zhì)？對在崗幼兒教師的研究，尤其是對優(yōu)秀幼兒教師的研究成果無疑是一個選拔、培養(yǎng)及幼兒教師自我完善的良好參照。人格是個人各種穩(wěn)定特征或特質(zhì)的綜合體，它顯示出個人的能力、思想、情緒和行為的獨特模式。這種獨特模式是社會化的產(chǎn)物同時又影響著他（或她）與環(huán)境的交互作用。［１］如國內(nèi)學者所言，幼兒教師職業(yè)有其特殊性［２］：不僅是知識的傳遞者，更是父母的“代理人”———常常要處理許多非教學任務。職業(yè)的獨特性對從業(yè)者的素質(zhì)自然有獨特的要求。人格作為人的素質(zhì)的一個方面，如果它與職業(yè)或崗位之間的相符性或適合性愈高，則事業(yè)的成功希望就愈大。不同的職業(yè)或崗位需要不同人格特征的人做，人格特征適應其工作需要時，則能因才施用。一名優(yōu)秀的幼兒教師往往需要較長期、科學的培訓，如不及早發(fā)現(xiàn)有相應人格特征的人才，一則培訓難以收到預期效果，二則他們的淘汰將會造成各方面的損失。另外，有關(guān)人格的知識有助于幼兒教師自我修養(yǎng)，完善自身的人格。本研究通過抽樣調(diào)查的方式對廣東�。保此�幼兒園的教師人格進行測評，旨在了解優(yōu)秀幼兒教師的人格特征，為幼兒教師的科學選拔、培養(yǎng)及自我完善提供依據(jù)和建議。

　　二、研究方法

　　１．研究對象

　�。玻埃保茨辏吃轮粒玻埃保茨辏丛缕陂g，采取整群抽樣的方法在廣東省的深圳市、韶關(guān)市及佛山市的１４所幼兒園實施問卷調(diào)查。參與調(diào)查的幼兒教師共５７０人，剔除部分不完整的問卷及６名男性教師的問卷后，共得到有效問卷５０１份，問卷有效率８７．９％。有效問卷全部為女性，年齡均值３３．０９歲，標準差９．１９８。其中，公辦幼兒園３０８人、集體所有制幼兒園８２人、民辦幼兒園１１１人。５０１人中本科或以上學歷的幼兒教師共９７人，�？茖W歷幼兒教師共２３９人，中�；蛞韵聦W歷幼兒教師共１６５人，樣本具有較為廣泛的代表性。以近五來年曾被評為各級優(yōu)秀教師作為優(yōu)秀幼兒教師的操作性定義，共有優(yōu)秀幼兒教師２０９名�？紤]到心理測評的相對性，擬將全國女性常模及另２９２名普通幼兒教師作為優(yōu)秀教師的對照組。

　�。玻�研究工具

　　采用華東師大戴忠恒、祝蓓里修訂的卡特爾１６項人格因素量表作為測量工具（簡稱１６ＰＦ）。［３］該量表是一個雙極量表，由１８７道題目組成，從１６個維度對被試人格的１６種不同因素做出了解，在使用中可將各因素的粗分轉(zhuǎn)換成標準分（采用標準１０分，分數(shù)范圍從１～１０，均數(shù)５．５，標準差２）。該量表還能通過特殊公式計算出四項次元人格因素和四項應用分（心理健康Ｙ１、專業(yè)成就Ｙ２、創(chuàng)造能力Ｙ３、環(huán)境適應Ｙ４）。３．統(tǒng)計工具問卷調(diào)查的結(jié)果采用ＳＰＳＳ２０．０軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

　　三、研究結(jié)果

　　１．優(yōu)秀幼兒教師與１６ＰＦ全國女性常模的比較

　　將優(yōu)秀幼兒教師的１６ＰＦ粗分與全國女性常模進行對照，ｔ檢驗的結(jié)果顯示（見表１），優(yōu)秀幼兒教師與全國女性相比，在樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、興奮性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、憂慮性、實驗性、獨立性、自律性、緊張性等１３個人格因素上差異極顯著。

　�。玻畠�(yōu)秀幼兒教師與普通幼兒教師人格特征的比較

　　將全體幼兒教師１６ＰＦ得分轉(zhuǎn)換為標準分后進行比較，ｔ檢驗的結(jié)果顯示（見表２），兩組幼兒教師在持強性、敢為性和獨立性等３個因素上差異顯著。

　�。常�人格特征對優(yōu)秀幼兒教師的回歸分析

　　以優(yōu)秀幼兒教師與普通幼兒教師為因變量（１為優(yōu)秀幼兒教師，０為普通幼兒教師），１６ＰＦ各因素為自變量，對全體幼兒教師進行Ｌｏｇｉｓｔｉｃ回歸分析。結(jié)果顯示（見表３），穩(wěn)定性、持強性、敢為性和獨立性進入回歸方程，這預示穩(wěn)定性、持強性、敢為性和獨立性四個人格因素在某種程度上能預測能否成為優(yōu)秀幼兒教師。

　　四、分析與討論

　　正如國內(nèi)專家所言［２］，同時又如本研究所顯示：幼兒教師職業(yè)有一定的特殊性，而從事該職業(yè)者自然也形成獨特的人格特征。本研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀幼兒教師與普通女性相比在１６ＰＦ中的１３個人格特征上差異顯著。此結(jié)論與邢少穎［４］等人的研究既有相同點，也有差異。邢少穎等人的研究與本研究都表明，優(yōu)秀幼兒教師與普通女性相比，在樂群性、興奮性、敢為性、敏感性上得分偏高，而在懷疑性、實驗性上得分偏低。與國內(nèi)研究不同的是，本研究還發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀幼兒教師與普通女性相比，有高的穩(wěn)定性、幻想性、憂慮性、自律性，以及較低的聰慧性、獨立性和緊張性（可能與樣本的選擇及優(yōu)秀的評定標準有關(guān)）。造成優(yōu)秀幼兒教師與普通女性差異的原因可能是由于優(yōu)秀幼兒教師每天接觸的是天真可愛的孩子，以及生動活潑的教育內(nèi)容，周圍的同事多為女性，且不用面對升學壓力，使她們形成了熱情、外向、輕松興奮、情緒穩(wěn)定而成熟，且敢作敢為、較女性化、易與人相處的人格特征。國內(nèi)對企業(yè)管理人員（工作對象是人）人格與績效的預測研究顯示［５］：樂群性、敢為性、敏感性能顯著預測工作績效，尤其是關(guān)系績效。我們估計以育人為工作任務的優(yōu)秀幼兒教師，較高的樂群性、興奮性（特殊公式中的心理健康Ｙ１的正向預測因子）、敢為性、敏感性（有利于對幼兒細心照顧）、穩(wěn)定性（心理健康Ｙ１的正向預測因子）、幻想性（有利于對幼兒開展以游戲活動為主要形式的教學活動）和自律性，較低的懷疑性、緊張性（心理健康Ｙ１的反向預測因子）可能有利于其工作取得更好的績效。研究發(fā)現(xiàn)，作為幼兒教師中的較為優(yōu)秀代表的優(yōu)秀幼兒教師與普通女性相比，聰慧性與實驗性（亦稱變革性）得分偏低，差異達到了極其顯著的水平。聰慧性因素主要考查的是一個人思考的敏捷程度、學識的豐富程度及抽象思考能力、學習能力和理解能力等，它所鑒定的是人的一般能力。如國內(nèi)專家所言［６］：跨世紀幼兒教師應具備集一般能力和特殊能力為一身的完整的能力結(jié)構(gòu)。幼兒教師聰慧性偏低不利于幼教工作深入開展，這可能與幼兒教師學歷總體偏低有關(guān)，本研究中中專及以下學歷幼兒教師占３２．９％。各方面的證據(jù)都表明，中�；蛞韵聦W歷的教師不能適應當代教育的要求。本研究中的方差分析表明，本科或以上學歷的幼兒教師在聰慧性得分上顯著高于�？茖W歷、中�；蛞韵聦W歷的幼兒教師（Ｆ＝７．０４，ｔ＝０．００１，事后多重比較ＬＳＤ）。另外，這種狀況可能也與師范院校人才培養(yǎng)方案有關(guān)。部分高等院校學前教育專業(yè)的課程設置過于側(cè)重藝術(shù)類課程（尤其是�？茖W歷教育），甚至部分院校從藝術(shù)類考生中招考學前教育專業(yè)學生，導致學生理論素養(yǎng)偏低。本研究所顯示的優(yōu)秀幼兒教師在實驗性（較保守和尊重權(quán)威）上得分偏低可能也與幼兒教師總學歷偏低有關(guān)，不利于幼教工作的創(chuàng)新。就本研究的樣本而言，優(yōu)秀幼兒教師人格尚有待完善之處，但她們?nèi)允悄壳坝捉坦ぷ鞯膬?yōu)秀代表。將她們的人格特征與普通幼兒教師的人格特征進行對照，有利于普通幼兒教師盡快地成長為優(yōu)秀幼兒教師，也為師范院校培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的幼兒教師提供一個參考。本研究與國內(nèi)研究表明：與普通幼兒教師相比，優(yōu)秀幼兒教師在持強性［７］、獨立性［４］、敢為性（僅本研究）上得分偏高。本研究的Ｌｏｇｉｓｔｉｃ回歸分析表明，穩(wěn)定性、持強性、敢為性、獨立性在某種程度上對優(yōu)秀幼兒教師做出預測，這預示著幼兒教師中的好強奮發(fā)、積極獨立者容易成為優(yōu)秀者。

　　五、對策與建議

　�。保�增進工作與學習中的積極體驗

　�。玻笆兰o８０年代中期，美國興起了以人的積極心理品質(zhì)為研究內(nèi)容的積極心理學運動，而積極人格與積極體驗、積極的社會制度一起，成為積極心理學的三大支柱。國內(nèi)專家指出：積極人格特質(zhì)其中一項標準就是與幸福生活的實現(xiàn)相聯(lián)系，滿足道德價值，不會損害其他人的利益，受到公眾社會的肯定，在社會角色有較高的價值意義等。［８］本文且將幼兒教師中的高樂群性、穩(wěn)定性、興奮性、敢為性、敏感性、幻想性、自律性、持強性、獨立性及低懷疑性、緊張性作為幼兒教師的積極人格特征。如本研究所示，具有上述人格特征的幼兒教師在幼教工作中易成為優(yōu)秀者，因而這些人格特征具有積極的意義。如何培養(yǎng)積極人格，積極心理學通過研究認為：使幼兒教師在工作中、學前教育專業(yè)學生在專業(yè)學習中不斷地獲得積極體驗，是重要的途徑。如幼兒園中提高教師的待遇；讓教師們明確職業(yè)的價值；通過優(yōu)秀教師的先進事跡激發(fā)教師的情感體驗；幼兒園創(chuàng)造條件讓在工作中取得積極結(jié)果（幼兒的進步、家長的認可、學校的表彰等）的幼兒教師得到及時反饋，讓幼兒教師們體驗到幼教工作的滿足感與幸福感。師范院校要加強專業(yè)思想教育，讓未來教師們明確未來職業(yè)的意義。正確的認知是積極情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，只有對幼教工作有正確的認識，才有可能全身心投入其中，并不斷體驗到其中的樂趣。

　�。玻�促進幼兒教師良好自尊的形成

　　自尊是一種關(guān)于自己技能、能力、人際關(guān)系等方面評價后產(chǎn)生的對待自我的態(tài)度［８］。當一名幼兒教師積極投身于幼教工作，并不斷獲得關(guān)于自身能力、價值的積極反饋的時候，其積極的工作方式將會成為一種習慣，這意味著在幼兒教師身上形成了某種積極的人格特征。國內(nèi)研究表明，反映成功者和自我反省是提高自尊的兩種重要方式［９］，這為通過培養(yǎng)幼兒教師的良好自尊，進而達到培養(yǎng)幼兒教師積極人格及其人格的自我完善提供依據(jù)。幼兒園應多組織如公開課、文藝演出等活動，鼓勵幼兒教師們根據(jù)自己的水平或?qū)ｉL選擇不同難度的任務，使教師們在通過自身努力取得成功的同時獲得自我能力感。每次活動結(jié)束后，幼兒教師們應主動地與成功者進行比較和反思，發(fā)現(xiàn)自己與成功者的相同之處與不足。

　�。常�提高幼兒教師的學歷，改進學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和培訓方案

　　學歷是幼兒教師專業(yè)知識素養(yǎng)的重要指標，高學歷教師所占比例代表一個國家教師隊伍整體水平。很多國家的幼兒教師培養(yǎng)都由部分大�；虼髮W培養(yǎng)朝完全大�；虼髮W培養(yǎng)的方向發(fā)展［１０］，因此提高幼兒教師的學歷水平刻不容緩。幼兒園要創(chuàng)造條件讓幼兒教師通過函授等各種方式提高學歷，有關(guān)部門應提高幼兒教師的待遇，讓更多的優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考學前教育專業(yè)。師范院校要完善專業(yè)培養(yǎng)計劃，既重視藝術(shù)素養(yǎng)又重視科研精神與能力（尤其是本科學歷教育），切實提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)水平，尤其是理論水平。由師范院校實施的幼兒教師職后培訓也應加強幼兒發(fā)展與教育知識、自我發(fā)展知識等教學，淡化藝術(shù)技能的要求，以提高幼兒教師的理論素養(yǎng)。

　　［參考文獻］

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