農(nóng)村幼兒教師的生存狀況及對策論文

　　【摘要】教師的生存狀況是教師在工作中的物質(zhì)及其精神狀況。農(nóng)村幼兒教師生存狀況不容樂觀，關(guān)注其生存狀況有助于改善她們的工作及生活環(huán)境，推進農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒教師；生存狀況

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出著力發(fā)展農(nóng)村學前教育。發(fā)展農(nóng)村學前教育重點在師資。在國外，“在教師發(fā)展資源上，從關(guān)注外部資源到重視教師的個人生活；在教師發(fā)展的場所上，從忽視到關(guān)注教師的工作現(xiàn)場�！边@昭示我們關(guān)注教師的日常生活和教育教學，關(guān)注其生存狀況。幼兒教師的生存狀況是幼兒教師物質(zhì)狀態(tài)，包括工資待遇、工作環(huán)境、福利保障等；精神狀態(tài)則包括他們的人生觀、價值觀、職業(yè)態(tài)度等。

　　一、農(nóng)村幼兒教師的生存狀況的現(xiàn)狀分析

　　1.物質(zhì)層面現(xiàn)狀分析。工作待遇低。幼兒教師工作待遇包括其工資水平、養(yǎng)老保險、績效等。一項調(diào)查表明，農(nóng)村幼兒教師對目前工資待遇不太滿意和很不滿意的教師分別占56.25％和38.12％，合計為94.37％，沒有人對目前的工資待遇非常滿意。農(nóng)村幼兒教師的工資待遇遠不能滿足物價飛速發(fā)展水平。多數(shù)民辦幼兒教師的保險、績效等福利待遇也得不到保障。社會地位不高。一項研究表明：幼兒教師在全國和城鎮(zhèn)范圍內(nèi)的職業(yè)聲望排在第41位，在農(nóng)村中職業(yè)聲望排在第42位。職業(yè)聲望反映了社會對于這一職業(yè)的認同和社會地位，而研究表明社會地位并未得到很多人的認同。工作環(huán)境不佳。一些偏遠農(nóng)村地區(qū)，幼兒園還是借用小學教室和桌椅，雖然隨著經(jīng)濟的發(fā)展，政府已經(jīng)大力投入新建、改建和擴建農(nóng)村幼兒園，但是對教玩具、多媒體工具等教學輔助設施配置不足。此外，女性教師之間微妙的人際關(guān)系也常常讓她們心力憔悴。

　　2.精神層面現(xiàn)狀分析。工作壓力繁重。一項對中部地區(qū)(湖南、江西、湖北、河南四省)部分農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查中，73.16%的農(nóng)村幼兒教師認為工作有一定壓力。而壓力的來源45.32%來源于幼兒園的工作太辛苦。這反映幼兒教師工作量與其生存狀況直接相關(guān)。幼兒園教育應遵循保教結(jié)合的原則，而大多數(shù)的農(nóng)村幼兒園都沒有保育老師，幼兒老師身兼保育老師與教育老師雙重任務，她們的工作負荷量大。職業(yè)倦怠嚴重。幼兒園本名“Kindergartner”即兒童的花園，教師是耕耘者。但現(xiàn)實中，幼兒園的一日生活皆課程，幼兒教師的一日生活也皆專業(yè)。隨著教師資格標準的提升，社會對于提升幼兒教育質(zhì)量的要求，面對超額的班級，農(nóng)村幼兒教師不得不被繁重體力勞動、班級管理、教學所束縛，有的偏遠地區(qū)的教師還為生存所絆，直到力不從心。專業(yè)發(fā)展緩慢。專業(yè)發(fā)展是教師成長的基石，但在廣大農(nóng)村地區(qū)，幼兒教師隊伍老齡化，其專業(yè)知識大都職前習得，職后繼續(xù)教育機會少；專業(yè)發(fā)展意識淡薄，與外界交流少，教育理念陳舊，僅有的一些學習也是本園或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的教研活動，新教師由于工資待遇、工作壓力等原因流失頻繁。

　　二、改善農(nóng)村幼兒教師生存狀況的建議

　　關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的生存狀況有助于農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展，更有助于促進農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展。改善他們的生存狀況需要政府職能部門推進、社會支持體系的建立以及個體專業(yè)發(fā)展。政府加大財政投入，提高農(nóng)村幼兒教師工作待遇�！坝變航逃�發(fā)展的基礎是經(jīng)濟的投入，”政府是經(jīng)濟投入的主體力量。2010年以來，農(nóng)村幼教改革不斷深入，政府投入增多。但政府還需加大投入。提高農(nóng)村幼兒教師工資待遇；核定標準改善農(nóng)村幼兒教師的養(yǎng)老、醫(yī)療等福利待遇，推進同工同酬，從根本上提高其工作待遇；通過全額、差額等撥款形式新建、改建、擴建農(nóng)村幼兒園，添置教育教學硬件設施，改善教師工作環(huán)境。推動和建立農(nóng)村幼兒教師的社會支持體系積極推動農(nóng)村幼兒園與社區(qū)、政府、婦聯(lián)等的聯(lián)系，形成尊師重教的良好輿論氛圍，開展農(nóng)村幼兒園走進社區(qū)的活動，宣傳本園優(yōu)秀教師的典型事例，等以增強社會對她們的認可，滿足教師的受尊重的需要。此外，放寬農(nóng)村幼兒教師的職稱評定要求。農(nóng)村幼兒教師由于專業(yè)水平等的限制，職稱評定比較困難，在論文發(fā)表、教育科研等要求和政策上多照顧農(nóng)村幼兒教師，激發(fā)他們努力促進自身專業(yè)發(fā)展的積極性。最后，核定編制，在教師聘任中，加強規(guī)范與監(jiān)督的力度，明確農(nóng)村幼兒教師身份積極地喚醒教師生命成長的內(nèi)在動機和愿望。創(chuàng)造條件推進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師隊伍老齡化，專業(yè)發(fā)展緩慢。一方面專業(yè)知識基礎的薄弱，另一方面信息閉塞，教育理念不能及時轉(zhuǎn)變。應當建立健全教師培訓機制促進其專業(yè)發(fā)展。首先推動農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育活動。農(nóng)村獨特的自然和人文環(huán)境決定了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)培訓不能與城市的教師培訓千篇一律，在注重理論知識滲透的同時，更加注重結(jié)合農(nóng)村幼教的實際。制定輪流培訓制度，專業(yè)成長是每一個教師的事情，不是農(nóng)村幼兒園園長等管理人員的專責，應該增派機會讓更多的普通教師走出本園。

　　參考文獻：

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