后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化論文
后進(jìn)生之所以“后進(jìn)”，其原因有很多，有個(gè)人原因、家庭原因、社會(huì)原因等。他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活當(dāng)中表現(xiàn)不盡人意：或成績(jī)差，顯得自卑；或性情暴躁，性格孤僻；或反應(yīng)遲鈍，表現(xiàn)能力差；或調(diào)皮搗蛋，玩世不恭；或畏畏縮縮，缺少安全感等。探究其形成根源，并采取相應(yīng)的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長(zhǎng)期研究的課題。積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，有利于促進(jìn)學(xué)生和諧、健康地發(fā)展。
一、深入了解學(xué)生，探究他們思想上的病因
了解是進(jìn)行轉(zhuǎn)化的前提，只有深入透徹地了解了學(xué)生，才能做到有的放矢、水到渠成。
1、家庭原因。有的家長(zhǎng)熱衷于掙錢；有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，方法粗暴；有的父母文化水平低，子女認(rèn)為其意見不值得聽��；有的父母外出打工，托孩子的祖輩看管，老人一味溺愛；有的單親家庭，對(duì)孩子關(guān)心不夠。
2、學(xué)校原因。首先，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師總是指責(zé)，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)上遭受挫折，他們需要得到同情和幫助，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、諷刺、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，失去信心，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成了學(xué)習(xí)上的落后者。其次，學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，卻把學(xué)生管死了，對(duì)后進(jìn)生是一種無形的傷害，使他們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個(gè)方面滑坡，學(xué)習(xí)紀(jì)律越來越差。
3、社會(huì)原因。首先，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，使青少年失去了正確的價(jià)值觀。不少青少年個(gè)人主義思想嚴(yán)重，在公德方面存在知行錯(cuò)位的現(xiàn)象。其次，影視方面負(fù)面的影響，對(duì)青少年危害更大。影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。暴力、色情的內(nèi)容也使部分青少年往不良的方向發(fā)展。
二、開展心理輔導(dǎo)，維護(hù)健康心理
1、了解學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。特別是要了解后進(jìn)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和教學(xué)工作。
還應(yīng)進(jìn)行立志、專心、博學(xué)、慎思、明辨、篤行實(shí)踐和推陳出新的教育活動(dòng)。
2、給予情緒調(diào)節(jié)指導(dǎo)。情緒穩(wěn)定和心情愉快是心理健康的重要狀態(tài)。愉快的心境會(huì)使學(xué)生熱愛生活，對(duì)未來充滿希望和自信。當(dāng)遇到不幸時(shí)，善于調(diào)節(jié)控制消極情緒，保持心理平衡。
3、給予人際關(guān)系指導(dǎo)。使后進(jìn)生能了解和關(guān)心別人，也讓別人了解和關(guān)心自己，能夠讓后進(jìn)生很好地融入群體生活中去。
三、建立良好的師生關(guān)系
對(duì)后進(jìn)生要平等地看待。由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)差，顯得自卑、孤獨(dú)，所以對(duì)待他們要平等、要和風(fēng)細(xì)雨，利用空閑時(shí)間和他們談學(xué)習(xí)、談生活、談理想，使他們真切地感受到老師、同學(xué)是愛他們的，讓他們?cè)趷鄣姆諊修D(zhuǎn)變思想，從而奮起直追、迎頭趕上。
四、發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，以此增強(qiáng)他們的自尊心
后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)差、表現(xiàn)不佳，但每個(gè)人必定有自己的“閃光點(diǎn)”。美國人際關(guān)系學(xué)家卡耐基說:“要發(fā)展他人特點(diǎn)，最好的方法是夸贊和鼓勵(lì)。”教師要善于發(fā)現(xiàn)這些“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使他們產(chǎn)生成功的喜悅，以喚起他們的自尊心和自信心，從而促進(jìn)他們的上進(jìn)心。
五、構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”的教育體系
對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是學(xué)校單方面的行為，家庭和社會(huì)應(yīng)予以積極配合。在學(xué)校，首先領(lǐng)導(dǎo)要高度重視；其次，班主任和各科任教師要經(jīng)常交換意見，探究解決后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的最好路子；再次，班委會(huì)及全體同學(xué)要對(duì)后進(jìn)生正確看待，并不時(shí)地幫助他們。在家里，家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)常給他們灌輸正確的思想觀念，在學(xué)習(xí)上應(yīng)給予大力支持。社會(huì)應(yīng)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造良好的育人環(huán)境和氛圍。
法國作家居友說:“我們每個(gè)人都有很多很多的愛，比維持我們生存所需要的多得多，我們應(yīng)該把它們分散給別人，這就是生命開花�！蔽覀兒尾魂P(guān)愛后進(jìn)生，使他們的生命開花，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，走好人生起始之步。
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