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教師博客促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究論文
論文摘要：教師博客為教師提供了進(jìn)行教育教學(xué)反思的新工具。教師通過博客與更廣范圍的同伴交流，主動(dòng)創(chuàng)造條件接受專家學(xué)者的專業(yè)引領(lǐng)，在交流、溝通和分享的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)、完善和更新教育理念，發(fā)展教學(xué)能力，促進(jìn)教育信息化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與教師教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：教師博客教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思專業(yè)引領(lǐng)教育信息化
一、前言
世界著名傳播學(xué)家麥克盧漢在《媒介理解：人的延伸》中說，每一種媒介（媒介形成）一旦出現(xiàn)，無論它傳遞的具體內(nèi)容如何，這種媒介形式本身就給人類社會帶來某種信息，并引起社會的某種變革。[1]作為信息時(shí)代新的媒介，博客也不例外，它的傳播形式、傳播內(nèi)容，正在影響著我國廣大教師的生活、學(xué)習(xí)、工作方式，從而為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)提供了新的契機(jī)。
二、教師博客促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)層面
教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教師個(gè)體的成長。[2]即教師通過系統(tǒng)地自我研究、研究別的教師和通過在實(shí)踐中對有關(guān)理論的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。自主專業(yè)發(fā)展型教師是一種具有內(nèi)在積極要求發(fā)展動(dòng)機(jī)，不斷反思，不斷探究，不斷進(jìn)取，具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，主動(dòng)適應(yīng)社會發(fā)展需要和社會條件的新型教師。在當(dāng)今信息技術(shù)環(huán)境下，教師的專業(yè)自主發(fā)展要求教師學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化和環(huán)境虛擬化。[2]從這一視角出發(fā)，博客作為一種個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)工具，天然地與教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系到一起。
博客對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用可以從以下五個(gè)層面考察。
1.教育理念層面
20世紀(jì)美國知名女性思想家安·蘭德認(rèn)為：“理念是世界上最強(qiáng)大最重要的現(xiàn)實(shí)力量�！盵3]在我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中，教師的教育理念是決定改革成敗的首要因素。但是，教師教育理念的形成和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要教師將教育理念的學(xué)習(xí)與自己的教育實(shí)踐、教育反思結(jié)合起來。在教師應(yīng)用博客的過程中，讀他人博客日志的過程就是攝取教育理念的過程，教師自己寫博客的過程也一定首先是表達(dá)自己教育理念的過程。教師通過博客表達(dá)、汲取、修正、發(fā)展和完善自己的教育理念，為教師專業(yè)發(fā)展提供了精神層面的食糧。
2.教育反思層面
古希臘偉大的哲學(xué)家蘇格拉底的名言：“一種未經(jīng)審視的生活還不如沒有的好�！盵3]反映了自我審視、自我省察、自我反思是獲得人生意義的途徑，也是人走向發(fā)展的渠道和動(dòng)力。就教師職業(yè)來說，教育反思是教師成長的必由之路，是教師主體意識覺醒的出發(fā)點(diǎn)。教師職業(yè)是需要更多反思的職業(yè)，善于反思成為優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)之一。所以“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。
教師應(yīng)用博客的最重要的方式是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育敘事，就是教師以博客等網(wǎng)絡(luò)媒介為工具，通過故事敘說來描繪教育事件，以期教育行為和活動(dòng)得以詮釋的意義建構(gòu)方式。[4]這一方式的目的是借助反思和理性力量來喚醒敘事者的教育自覺和教育敏感性從而改變教育者的行為和觀念。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教育敘事，“真正將話語權(quán)還給教師，推動(dòng)教師進(jìn)入一個(gè)自我管理、自我負(fù)責(zé)、自我發(fā)展、回歸主體意識的時(shí)代�！盵5]
馬克思曾說，“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)——在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造”[6]以博客為主的教師網(wǎng)絡(luò)教育敘事，使教師的教育反思、教育敘事有承載的空間，它“喚醒了教師多年積蓄在自己心中的經(jīng)驗(yàn)、情感、愿望夢想，以及自己面對社會壓力的心理障礙、失望、抗?fàn)幍鹊��！盵7]
教師以網(wǎng)絡(luò)教育敘事的方式所進(jìn)行的教育反思，其本質(zhì)是教師自覺地將教育教學(xué)作為認(rèn)識的對象，進(jìn)行全面、冷靜思考和總結(jié)來促進(jìn)教育教學(xué)，其目標(biāo)指向是下一個(gè)教育教學(xué)行為的有效性、合理性，是提高自己專業(yè)水平、內(nèi)涵發(fā)展的過程，也是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造的過程。在這個(gè)過程中，教師進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷內(nèi)省、分享知識，從而在構(gòu)建個(gè)體教育教學(xué)知識體系的過程中，形成批判性思維和創(chuàng)新思維。
3.同伴交流層面
雖然教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教師個(gè)體的成長，但在教師專業(yè)發(fā)展中，封閉的環(huán)境不利于教師的發(fā)展，這意味著教師的專業(yè)發(fā)展，不是個(gè)體性的個(gè)別人的發(fā)展，而是教師群體性的發(fā)展，即教師在與同伴交流、分享與合作的過程中形成教育教學(xué)的工作和研究團(tuán)隊(duì)，在順暢而廣泛的交流、分享與合作中，實(shí)現(xiàn)教師的群體專業(yè)發(fā)展。
博客的理念核心是分享。[8]教師使用博客，作為一種交流工具，它可以突破空間、時(shí)間的界限，實(shí)現(xiàn)與本校、外校、本地、外地、外省區(qū)教育同伴的交流與合作，信息的互補(bǔ)性更強(qiáng)。在這樣的教育博客平臺中，參與博客的教師面對的是來自不同省區(qū)、不同學(xué)校、不同興趣、能力、個(gè)性的教師，但他們的共同志向卻是一致的，就是在交流合作中促進(jìn)彼此的成長。
在當(dāng)前新一輪國家課程改革中，教師出現(xiàn)困惑是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，教師對這種狀況的了解有助于教師積極面對當(dāng)前存在的問題，在教育實(shí)踐中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嘗試。在博客中網(wǎng)絡(luò)交流的跨地域跨時(shí)空性加大加深了教師之間的了解和交流，使教師了解到自己面對的問題是大家所共同面對的問題，如此有益于教師能夠坦然對新課程的實(shí)施進(jìn)行探討和交流，道出自己在實(shí)施過程中遇到的疑惑、對新課程的認(rèn)識等，相互之間探討和幫助。
由此可見，教師博客平臺是實(shí)現(xiàn)教師群體專業(yè)發(fā)展的重要形式，也為教師廣泛交流與溝通提供了可能。教師使用博客的過程，就是一個(gè)在同伴交流溝通的基礎(chǔ)上，形成團(tuán)體交流，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，從而在教師群體專業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)體專業(yè)發(fā)展的過程。 4.專業(yè)引領(lǐng)層面
符號互動(dòng)理念認(rèn)為教師專業(yè)化的過程是人際互動(dòng)的過程，是教師在與其所處環(huán)境中的成員不斷互動(dòng)中，其專業(yè)知識、教育理念受到“他人”（如領(lǐng)域?qū)＜摇⑼碌龋┑钠谕c示范的作用，不斷發(fā)展與調(diào)整其專業(yè)能力的過程。[9]
當(dāng)前，許多教育專家、學(xué)者都擁有個(gè)人博客，他們有來自高校、研究所的，也有來自中小學(xué)教學(xué)一線的。教師在應(yīng)用博客的過程中，通過瀏覽和閱讀這些專家、學(xué)者的網(wǎng)絡(luò)日志，并以留言、回復(fù)、評論等方式形成互動(dòng)交流。博客使專家能夠更多地深入了解一線教師遇到的問題，解答教師的困惑、指導(dǎo)教師的實(shí)踐。
理論層次較高的專家學(xué)者可以通過對一線教師的網(wǎng)絡(luò)日志的指導(dǎo)，為其實(shí)踐作理論支撐，讓更多的教師調(diào)整自己的教育教學(xué)行為和理念，使教育實(shí)踐直接得到理念的指導(dǎo)。在博客這一平臺上，教師不再是閉門造車，而是更多地得到各地各方專家學(xué)者的幫助和引領(lǐng)。教師應(yīng)用博客的過程，就是“為自己創(chuàng)造機(jī)會與專家學(xué)者溝通”[10]的過程。
5.教育信息化層面
信息時(shí)代對教師專家發(fā)展提出了新的要求，它所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)既是信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是整個(gè)教育發(fā)展對教師提出的要求。從宏觀上來看，教育信息化是一個(gè)軟件、硬件、潛件共同推進(jìn)的過程，但其作用的關(guān)鍵還在于潛件的影響，即教師應(yīng)用信息技術(shù)的觀念、層次、能力和水平。教育信息化的過程，也是整個(gè)教育領(lǐng)域信息傳遞的過程。
這一過程在目的上與教師專業(yè)發(fā)展是同歸的。因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展是由教師的改變與發(fā)展，改善教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而教育信息化的過程是通過“發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，經(jīng)由技術(shù)的途徑對學(xué)習(xí)過程與資源進(jìn)行有效利用，解決問題，優(yōu)化教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，這其中既包括教師的發(fā)展，也包括學(xué)生的發(fā)展�！盵9]教師博客的特點(diǎn)之一是零技術(shù)，但不是絕對的零技術(shù)。教師應(yīng)用博客的過程，也是學(xué)習(xí)、應(yīng)用和交流信息技術(shù)的過程，也是教師自身信息素養(yǎng)不斷完善和提高的過程。
三、結(jié)束語
博客表現(xiàn)出的與普通媒體不同的特性，在最大程度上滿足了教師專業(yè)發(fā)展的要求。隨著對博客的深入研究和博客技術(shù)性能的改進(jìn)、完善和提高，它的優(yōu)勢必將越來越得以顯現(xiàn)。利用信息技術(shù)促進(jìn)自身發(fā)展正成為教育改革及教育信息化對教師提出的迫切要求，博客作為信息工具，將越來越廣泛地為廣大教師所接受、利用。伴隨著國家大力倡議和要求提高教師信息素養(yǎng)的形勢，教師博客在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面必定具有廣闊的前景。
參考文獻(xiàn):
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