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信息課中激發(fā)學(xué)生動力的幾點做法論文
信息課中，有部分內(nèi)容和游戲相關(guān)的，自不必說，學(xué)生們肯定是動力盎然；但有些內(nèi)容很枯燥，不是很有意思，為了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能順利達(dá)成，這些內(nèi)容又是必須學(xué)習(xí)的。長此以往，部分學(xué)生就會失去對信息技術(shù)課的動力，感到索然無味，再也提不起最初的心情了，期望太高，失望太大。由此可以看出，沒了動力不想學(xué)，即使有了一些動力想學(xué)卻不一定能長久。
一、視覺提升動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)
視覺是激發(fā)學(xué)習(xí)動力的直接手段，有效而長久。由于多媒體計算機可提供豐富的圖像、聲音、動畫等信息，從教育心理學(xué)上看，形象、直觀的事物往往能直接引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)過程中，我們利用有趣的圖像、聲音、動畫等信息來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以多媒體教室廣播演示，以獨特新穎的方式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣容易調(diào)動學(xué)生的動力。在動力的支撐下，再通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探索于知識的海洋中，一步一步地培養(yǎng)學(xué)生們的趣味，逐步提升學(xué)習(xí)動力，在收獲成功的同時，品嘗這甜美果實的樂趣。
二、情境提升動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)
情境是提升動力的一針強心劑。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的動力。”這個學(xué)習(xí)材料即可為互動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，人人參與其中。在平時的計算機教學(xué)中，我基本上每一節(jié)課都要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生的自主意識能夠完整地投入到學(xué)習(xí)中。
三、應(yīng)用提升動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力常常是不穩(wěn)定不持久的，這就需要我們教師給予引導(dǎo)，結(jié)合他們的好動天性，提升其動手能力，讓學(xué)生們在練習(xí)中逐步提高，增強他們的自信心，加強他們的學(xué)習(xí)動力。我們可結(jié)合一些實用性較強的程序教學(xué)，讓學(xué)生感到電腦就在身邊。例如，我在教學(xué)使用鍵盤時，先不急于就鍵盤教學(xué)生認(rèn)識鍵盤，而是先演示“打字母”程序。這個程序在執(zhí)行時，屏幕左右不同位置會不斷移動鍵盤上的一些字母，只要按相應(yīng)的按鍵，就可以用屏幕下方的炮塔打下對應(yīng)的字母，給學(xué)生一個強力的信號，猶如身在戰(zhàn)爭中一樣，自己就是那個炮臺的炮手。在游戲中完成了鍵盤的熟練度，認(rèn)識了鍵盤的基本鍵區(qū)，感到無比新鮮的同時就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生的動力達(dá)到了最佳狀態(tài)時，我再講解各鍵用法，教學(xué)生如何從鍵盤輸入。學(xué)生們在練習(xí)中逐步提高了輸入速度，懂得了鍵盤的分布，更加詳細(xì)地認(rèn)識了鍵盤。學(xué)生學(xué)得非常認(rèn)真，記得非常牢固。
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