培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣論文
課堂教學(xué)中，常常有這樣的情況：一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，開(kāi)始表達(dá)自己的想法，其他同學(xué)依然高舉著手，嘴里還發(fā)出“我”“我”的聲音——他們都急于表達(dá)自己的思想，對(duì)別人的發(fā)言置之不理……
究其原因，主要是學(xué)生沒(méi)有傾聽(tīng)，不會(huì)傾聽(tīng)。因此，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)重在培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣。教育學(xué)生在別人發(fā)言時(shí)，要認(rèn)真聽(tīng)，不隨意打斷或插嘴，并能進(jìn)行復(fù)述。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你聽(tīng)到了什么？”“聽(tīng)懂了什么?”“你有不同的意見(jiàn)嗎？”等等。通過(guò)老師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生的潛意識(shí)里有這種傾向，知道與人交談時(shí)，做到認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，并能加以補(bǔ)充，更好地實(shí)現(xiàn)交流。如在教學(xué)“加法的含義”時(shí)，學(xué)生觀察畫(huà)面后，我問(wèn)：“可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”
生1：岸上有3個(gè)小朋友，水里有5個(gè)小朋友，一共有幾個(gè)小朋友？
生2：岸上有3個(gè)小朋友，水里有5個(gè)小朋友，一共有幾個(gè)小朋友呢？
我問(wèn)：“他們兩個(gè)的.說(shuō)法一樣嗎？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生非�？隙ǖ嘏e起了手：“老師，不一樣，第二個(gè)同學(xué)有個(gè)‘呢’字，第一個(gè)同學(xué)沒(méi)有�！倍嗝粗赡鄣恼Z(yǔ)言！雖然沒(méi)有實(shí)質(zhì)的差別，但是他彰顯了一種善于傾聽(tīng)的意識(shí)。
我快步走到這個(gè)小男孩身旁,說(shuō)：“你聽(tīng)得真仔細(xì)，那么細(xì)微的差別都讓你發(fā)現(xiàn)了，真是一個(gè)善于傾聽(tīng)別人發(fā)言的好孩子！”這樣不但表?yè)P(yáng)了善于傾聽(tīng)的學(xué)生，同時(shí)也對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。
在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法也很重要。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)自己的思想時(shí)，要引導(dǎo)其他學(xué)生能聽(tīng)懂；當(dāng)學(xué)生不能正確表達(dá)自己的思想時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清思路。如在建立“平均分”的概念時(shí)，我這樣提問(wèn)：“把10個(gè)玉米分給兩只小猴，怎樣分比較合適呢？”
生1：拿5個(gè)玉米給一只猴，再拿5個(gè)玉米給另一只猴，這樣分公平。
生2：先給它一個(gè)，再給它一個(gè)，再給它一個(gè)，再給它一個(gè)……
師：最后每只猴子分到了幾個(gè)玉米？
生：第一只猴子分到了5個(gè)，第二只猴子也分到了5個(gè)。
師：不論是5個(gè)5個(gè)地分，還是1個(gè)1個(gè)地分，最后每只猴子分得的個(gè)數(shù)同樣多，我們就說(shuō)是“平均分”。
就這樣，通過(guò)老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清了思路，也讓其他學(xué)生收到了明確的信息。當(dāng)然教師也可通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作提示學(xué)生集中注意力，認(rèn)真傾聽(tīng)，組織學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)，提出自己的見(jiàn)解，從而完善提高。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣是我們教學(xué)中不可忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)，從傾聽(tīng)中創(chuàng)新，從傾聽(tīng)中提高。
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