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從小組合作學習到成長共同體論文
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，學習方式呈現(xiàn)出多元化，其中的小組合作學習被認為是較成功的方式之一。它對于提高學習效率、培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣有著積極的意義，因而被越來越多的人所認識，在實踐中發(fā)揮著巨大的教育教學效益。但隨著課程改革的逐步深入，我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學習也暴露出一些固有的局限性和弊端，于是我們嘗試以學生成長共同體取代小組合作學習，有效地促進了師生的共同發(fā)展。
一、對小組合作學習的思考
從各地的教改經(jīng)驗來看，利用學習小組實施合作學習正成為一種風尚。但仔細分析，在合作學習小組的建構(gòu)、使用及實效性上可謂參差不齊、優(yōu)劣并存。小組合作學習的優(yōu)點主要表現(xiàn)在：
（1）更能突出學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的主動參與意識。
�。�2）增強學生學習的責任感和對同伴學習的關(guān)心，有利于相互幫助、相互鼓勵。
（3）小組合作學習使學生有更多的機會交流展示，并且能夠在“觀點碰撞”中產(chǎn)生新思維，激發(fā)新智慧。但在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學習也暴露出諸多問題。如：
�。�1）小組內(nèi)活動形式單一，不少成員之間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流。小組合作學習成為少數(shù)尖子學生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺。使得個別學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視。許多學生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識。
�。�2）以群體討論抹殺學生的獨立思考。在實際課堂教學中，一問即議、小組討論、代表發(fā)言、教師統(tǒng)一認識，熱熱鬧鬧的小組合作學習抹殺了學生個體的獨立思考，也使教師走入了“重討論、輕思考，重群體、輕個體”的誤區(qū)。
（3）小組合作學習存在的最大弊端是——課上合作課下散。課下課余時間沒有組織，不利于學生共同進步成長。這些問題直接影響著合作學習的效果和學生的發(fā)展，不利于小組合作的可持續(xù)性。
二、成長共同體概念解讀
學生成長共同體主要是基于學習關(guān)系而形成的組織結(jié)構(gòu)。是一個由學習者與助學者（包括教師、專家、輔導者和家長等）共同構(gòu)成的團體。他們具有共同的目標，他們相互對話、交流與溝通，分享資源，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的目標任務。通過共同活動形成民主和諧的人際聯(lián)系，成員對這個團體具有很強的認同感和歸屬感。“學生成長共同體”與傳統(tǒng)意義上單純由學生構(gòu)成，以學習為唯一目的的“學習小組”有著本質(zhì)的區(qū)別。首先“成長共同體”的“成長”是一個綜合概念，它既包括學生生理上的生長，也包括學習的進步，更包括心理的成熟與情感的健康；既關(guān)注當下，又著眼未來。更能客觀全面地關(guān)注學生的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的成長，符合“全人”教育理念。其次，“成長共同體”亦非學生的簡單組合，而是由學生與教師精心組成的互助共同體。在共同體中，教師既是學生學習、生活的組織者、指導者，又是伙伴與戰(zhàn)友。共同體內(nèi)人人平等，大家目標一致，齊心協(xié)力，責任共擔，榮辱同享。再次，“成長共同體”實行以“共同體”為單元的集體評價機制。將個體利益同“共同體”利益緊密結(jié)合起來，極大增強了共同體成員的團隊意識、合作意識和責任意識，最終實現(xiàn)師生的共同成長。
三、成長共同體的構(gòu)建與實施
1、成長共同體的構(gòu)建。
�。�1）組建原則。本著“異質(zhì)、均衡、互助、共生”的原則，在班內(nèi)成立成長共同體若干個，每組以6人為宜；分組注意合理搭配，充分考慮到成績、性別、性格、愛好等。學習成績要基本相當，習慣好的和不好的也要合理搭配；每個共同體配備一名指導教師。
�。�2）職務設置。每個成長共同體設立行政與學術(shù)雙重職務，每名成員均承擔雙重體系中的某項具體職責。例如某位同學在行政序列可以承擔所在共同體的總組長、紀檢長、衛(wèi)生長、活動長、生活長中的某一個角色，又同時擔任學術(shù)序列中的某學科的學科長。如語文學科長、數(shù)學學科長、英語學科長等，人人都是“班干部”，人人都是學科長。做到職責明確，雙軌并進，全面發(fā)展。
（3）個性標識。成長共同體全體成員集思廣益，為共同體起一個響亮的富有個性的名字（如“騰飛”“三人行”“超越夢想”等）；制定“發(fā)展目標”、“行動守則”，團隊隊歌、隊旗、口號等，以此作為共同體成員的行動綱領(lǐng)和價值追求。
2、成長共同體的實施策略。
�。�1）行政序列。
以紀律長為例：每個共同體的紀律長全面規(guī)范本共同體同學的行為；負責本共同體的紀律；記錄本共同體同學的操行得分；每周對本共同體同學的紀律情況進行總結(jié)并將結(jié)果上報給班紀律委員；對經(jīng)常違紀或嚴重違紀的同學進行提醒、批評、教育，實施幫扶等。
（2）學術(shù)序列。各學科長全面負責本共同體本學科的學習；檢查本共同體的作業(yè)、筆記和預習、試卷整理等情況；組織本共同體有序開展討論和展示；組織共同體同學自習、早讀等；匯總本共同體的問題。本共同體不能解決的問題作為共同體生成問題上交學術(shù)助理（班科代表）；對本共同體同學的發(fā)言情況進行記錄；組織共同體內(nèi)結(jié)對活動，對后進同學進行幫扶；每周對本共同體學習情況進行總結(jié)，并將總結(jié)情況上交學術(shù)助理；每周匯總本共同體本學科發(fā)言情況，并上交學術(shù)助理；匯總本共同體學習質(zhì)量檢測的平均分和各分數(shù)段的人數(shù)，并上交學術(shù)助理。
（3）共同體組長。以身作則，起到表率作用；全面負責共同體事務；組織協(xié)調(diào)各“長”完成各項常規(guī)工作；及時對共同體情況進行總結(jié)，表揚先進，鼓勵后進，調(diào)動同學的積極性；認真完成班里安排的各項任務；積極配合指導教師的工作；了解共同體同學的思想動態(tài)和各種特殊情況，及時向班長、指導教師或班主任反映、匯報。
�。�4）指導教師。作為共同體6名學生的指導老師，其作用非同尋常。這里的“指導”既是學習、習慣和方法的指導，又是心理健康的輔導和世界觀、人生觀、價值觀的引導。因此，指導教師要積極投入共同體事務，關(guān)愛每一個孩子的成長，及時找問題生談話，幫助他解決學習、思想和生活上的問題；溝通學生、班主任與家長的聯(lián)系，發(fā)揮好導師、橋梁作用。
�。�5）班科聯(lián)系會議。由班主任組織，一月進行一次。班主任通過班科聯(lián)系會向指導教師通報班級管理的制度、目標、任務和措施；班級對學生的要求；班主任需要指導教師配合的事項等。指導教師向班主任反饋任教學科及所指導共同體學生學習、思想和紀律等情況，特殊學生情況，需要班主任配合事項等。班科聯(lián)系會議使班主任與指導教師進行了有效溝通，便于“成長共同體”教育管理的一致性。
3、成長共同體的評價。
“成長共同體”實行以“共同體”為單元的集體評價機制。將每個個體利益同“共同體”利益緊密結(jié)合起來，綜合考察“共同體”學習、紀律、習慣、活動等情況。形成“人人為我，我為人人”相互監(jiān)督、合作互助的良好氛圍，增強共同體成員的團隊意識、合作意識和責任意識。
下面從學習的角度，談一下“成長共同體”的評價方法。學習情況評價，包括平時課堂評價與測試情況評價兩項：
平時課堂評價(40%)：
�。�1）任課教師公正、全面、客觀地對各共同體成員課堂表現(xiàn)進行評價。
�。�2）任課教師對各共同體評價以學分為單位體現(xiàn)，評分掌握如下標準：每節(jié)課評分總和最高不能超過12分。
（3）各班設立專門檢查、記錄人員，對平時得分情況進行準確無誤記錄，每天一匯總，一周一小結(jié)。
�。�4）課堂評價點：①共同體合作學習氛圍好，參與度高，熱情高漲（3分）。②合作學習規(guī)范有序，探究交流扎實有效，勇于展示，見解正確有創(chuàng)意（3分）。③共同體成員統(tǒng)一思想，在自律的同時，能熱心幫助其它共同體同學，真誠熱心，贏得其它共同體的尊重（3分）。④共同體內(nèi)幫教效果特別明顯，學困生學習興趣高，取得較大進步（3分）。
考試情況評價（60%）：
在期中、期末考試中，把共同體每個成員的成績之和算作該共同體的成績，然后將所有共同體成績進行比較。
4、表彰獎勵。
�。�1）每周根據(jù)課堂表現(xiàn)積分，評選出“優(yōu)勝共同體”2個，進行通報表揚。
�。�2）每月根據(jù)課堂表現(xiàn)積分，評選出“明星共同體”2個，進行通報表揚。
�。�3）每學期將平時常規(guī)積分、課堂表現(xiàn)與期中或期末考試成績按比例折算相加，評選出“優(yōu)秀共同體”和“進步共同體”各2個，參加全校綜合表彰獎勵。三年來，我校成長共同體建設取得了明顯成效，它不僅是學生合作學習的平臺，而且成為學生快樂生活和健康成長的載體，成為學生合作共贏、快樂成長的精神家園。廣大師生和諧共進，追求卓越，教育教學質(zhì)量一年一個臺階。
參考文獻
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[3]丁敏小組合作學習的有效實施[J].現(xiàn)代教育科學，2010。(6)。
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