以課改為背景,創(chuàng)建和諧班集體論文
在構(gòu)建和諧社會的新形勢下，構(gòu)建和諧班集體是構(gòu)建和諧校園的重要載體。在新形勢下，構(gòu)建和諧班集體是學校德育工作者的重要研究課題。本文結(jié)合筆者的實踐就構(gòu)建和諧班集體談一點體會。
一、以“課改”為背景，創(chuàng)建和諧的班級目標
新課程強調(diào)要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，變被動接受為主動探究。同樣，學生積極主動地參與班集體的管理是構(gòu)建和諧班集體的目標追求，班主任應充分調(diào)動學生參與班集體建設的積極性。在管理過程中，充分相信和尊重學生，賦予每個學生以更大的權(quán)利和責任，發(fā)揮他們的最大創(chuàng)造潛能，使班集體里“人人有事做，事事有人做，人人能做事”。
近幾年，我們致力于學生自主管理的研究和實踐，積累了點滴經(jīng)驗，總結(jié)出一種學生全員、全程、全域參與的“縱橫建制，職能并舉”的自主管理模式。它充分利用現(xiàn)行教室內(nèi)座次一般橫豎成行的特點，賦予小組管理新的內(nèi)涵。它既橫向保留傳統(tǒng)的值日組，又縱向根據(jù)每個學生的興趣、愛好、特長列出“班委組”、“學習組”、“體育組”、“宣傳組”、“勞動組”等八個專職管理小組。這樣，每輪到衛(wèi)生值日或值周的一組八位學生，也就是一屆人員齊備的“值日班委”或“值周班委”，每位學生都有機會“執(zhí)政”一周，參與班集體管理與服務工作。這樣全班形成了一個組織網(wǎng)絡，任何一個學生都處于經(jīng)緯縱橫的交叉點上，他要雙向負責：輪到值日時，既要參與管理又要搞好服務。
二、以“課改”為背景，創(chuàng)建和諧的班級組織
新課程強調(diào)要加強學科間的整合，加強校內(nèi)外溝通聯(lián)系。同樣，筆者認為和諧的“班集體”是教師——學生——家長的共同體，構(gòu)建和諧班集體的過程就是教師群體、學生群體、家長群體協(xié)同合作的過程。教師群體教師群體是和諧班集體構(gòu)建的.引領力量，是班集體中的管理群體，所有的任課老師都是班集體建設的成員，所有的學科教學都是班集體建設的渠道。
這是因為在新課改的背景下，所有的學科中的“三維目標”都有機地融合了德育目標，學科教學與班集體的建設密不可分；綜合實踐活動中也蘊含著豐富的班集體建設因素，是和諧班集體建設的平臺和資源；全體教師參與班集體建設，有利于學生個性的協(xié)調(diào)發(fā)展。學生群體是構(gòu)建和諧班集體的主體力量，構(gòu)建和諧班集體就是要讓每個學生在集體中享有平等的成長權(quán)、發(fā)展權(quán)，獲得全方位的成長，獲得個性的發(fā)展。在這樣的目標下，學生群體就不應該有成人化的、固定不變的“學生管理層”，要讓每個學生都在班集體中擁有施展才能的機會，以及為集體服務的崗位。家長群體是構(gòu)建和諧班集體的資源開發(fā)力量，是協(xié)助群體。
家長的親情感召、傾心關愛，其作用與影響是不容忽視的。班主任應通過各種方式指導家長正確教育子女，讓家長主動參與學校教育，出謀劃策，成為班集體建設的豐富的教育資源。
可見，在和諧班集體的構(gòu)建過程中，班主任的工作應該是組織教師群體、學生群體、家長群體的力量協(xié)同管理班集體，工作對象由班里的學生擴大到任課教師和學生家長。 三、以“課改”為背景，創(chuàng)建和諧的班級精神
新課程強調(diào)科學精神和人文精神統(tǒng)一于教育之中，注重學生素質(zhì)的深層構(gòu)建和整體提高，變“教書”為“鑄魂”，化“知識”為“智慧”，變“行為”為“素養(yǎng)”，積“文化”為“品格”�？梢姡藙�(chuàng)造著文化，文化也在塑造著人。班集體的文化資源主要以班級文化的形式存在。筆者認為，班級文化，就是一個班集體由教師和學生共同承認并遵守的一種價值觀念和審美趨向，在本質(zhì)上它反映著班級發(fā)展過程中全體成員的物質(zhì)和精神力量所達到的程度、方式和成果。在教育過程中，班級文化強有力地推動著班集體和全體成員的不斷進步。良好健康的班級文化的形成，對班集體和全體成員有著至關重要的作用。和諧的班集體一定有著自己獨特的班級文化。在實踐過程中，筆者探索出如下方法，供大家參考。
辦班報。班報能夠引導正確的班級輿論，促進班級文化的形成，培養(yǎng)學生的多種能力與團結(jié)協(xié)作精神。
寫格言。每個人寫出自己人生理想及最為信奉的格言，編印成冊，人手一本�！拔覀冏约旱臅睂γ總�成員的鞭策促進作用很大。
選班歌。在全班學生中征集、選定班歌，每逢各種競賽活動，場下高唱班歌，場上選手精神倍增，集體認同感高漲。
寫班史。每個班集體都有其獨特的“發(fā)展史”，生活在其中的成員相互影響，相互幫助、成長，是班級歷史的締造者。誰都希望在“歷史”中扮演重要的“正面角色”，對班集體的發(fā)展作貢獻。
賀生日。統(tǒng)計每個班級成員的生日，按順序編制成表。每逢學生生日，寄上生日賀卡、小禮物，同時要求學生通過電話向家長表示慰問，必要時還可舉行集體生日聚會。
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