有效課堂呼喚有效提問(wèn)論文

　　課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。

　　巧妙有效的提問(wèn)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)、及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性�？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量和時(shí)機(jī)的選擇，直接影響學(xué)生思維的訓(xùn)練效果。

　　事實(shí)上，這種最古老、最常用的教學(xué)方式卻經(jīng)常被忽視。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)地提問(wèn)，課堂上占半數(shù)的提問(wèn)是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題。甚至某些教師有一種誤解，認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生由于幼小，不需要接觸高水平的問(wèn)題。事實(shí)上，這不僅關(guān)系到學(xué)生的思維是否有發(fā)展的機(jī)會(huì)，也直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)待文本的閱讀態(tài)度，以及學(xué)生的思維習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就會(huì)形成思維惰性，喪失主動(dòng)積極思考問(wèn)題的意識(shí)，逐漸失去獨(dú)立思考的能力。

　　那么，如何在語(yǔ)文課堂上設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，凸顯問(wèn)題的思維價(jià)值，拓展課堂思維空間，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)和課堂提問(wèn)的藝術(shù)性同樣重要。

　　1.于矛盾糾結(jié)處提問(wèn)，峰回路轉(zhuǎn)。

　　教師應(yīng)深入鉆研教材，利用學(xué)生原有知識(shí)的局限性，有意地制造矛盾，給學(xué)生設(shè)置“障礙”，使他們形成心理上的“沖突”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這種激烈的問(wèn)題情境時(shí)，此時(shí)的巧妙提問(wèn)就有“四兩撥千斤”的功效。

　　2.于學(xué)生質(zhì)疑時(shí)反問(wèn)，撥云見(jiàn)日。

　　教師在課堂教學(xué)時(shí)，通常會(huì)讓學(xué)生再次質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以“接”，也可以“拋”，即在接受有價(jià)值的提問(wèn)后，再把問(wèn)題拋還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的思考或探討后得出正確的答案，成就其成功的自豪感。

　　3.于情境體驗(yàn)中追問(wèn)，感同身受。

　　閱讀文本，需要我們讀出字里行間的含義，更要體會(huì)言外之意，弦外之聲。角色的換位體驗(yàn)不失為一種有效的閱讀體驗(yàn)。在《給奶奶送陽(yáng)光》一課，筆者針對(duì)文中主人公鹿兒將陽(yáng)光裹進(jìn)衣裙，要送給久病在床的奶奶時(shí)，設(shè)計(jì)了情境體驗(yàn)的練習(xí)：

　　師：現(xiàn)在，鹿兒們，站起來(lái)，一起來(lái)將陽(yáng)光包起來(lái)！

　　（學(xué)生紛紛將自己的衣裙緊緊地裹住，煞有介事。） 師：（相機(jī)采訪學(xué)生）鹿兒，你為什么將衣裙包得這么緊？

　　生：我怕陽(yáng)光會(huì)從里面跑出來(lái)。

　　生：我想讓奶奶看到我送給她的陽(yáng)光，身體趕快好起來(lái)！

　　生：我要給奶奶一個(gè)驚喜，不包緊了，我的計(jì)劃也許就會(huì)落空了！

　　師：我還聽(tīng)到你一邊包，一邊小聲嘀咕著，你在嘀咕什么？

　　生：我說(shuō)：“陽(yáng)光陽(yáng)光，你要乖乖待在里面，我要帶你去見(jiàn)奶奶�！�

　　生：我說(shuō)：“太棒了！這么好的陽(yáng)光，奶奶看到了，身體一定會(huì)很快好起來(lái)的！”

　　這一拓展中，教師看似不經(jīng)意的追問(wèn)，讓學(xué)生感同身受，從而引發(fā)了學(xué)生的積極思維，打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，使他們樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)。這一追問(wèn)，非常生動(dòng)又不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了文章的內(nèi)涵，理解了文中鹿兒對(duì)奶奶的愛(ài)，與奶奶的骨肉親情，從而輕松地解決了教學(xué)的難點(diǎn)，為揭示文章的主旨奠定了基礎(chǔ)。

　　4.于價(jià)值失衡時(shí)質(zhì)問(wèn)。

　　提問(wèn)能使學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑，還要注意的是，我們應(yīng)善于捕捉學(xué)生的真實(shí)思想，在教學(xué)中要分析學(xué)生思維的差異性。課堂提問(wèn)的目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高思維能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境造就了他具有獨(dú)特個(gè)性的思維方式。

　　因此，在面對(duì)學(xué)生一些有悖文本價(jià)值取向或道德取向的思維時(shí)，教師應(yīng)耐心地傾聽(tīng)，冷靜地判斷，更應(yīng)該學(xué)會(huì)巧妙地引領(lǐng)，此時(shí)，質(zhì)問(wèn)不失為一種有效的方法。因?yàn)橛袝r(shí)如果教師一味地肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解，并且為了達(dá)到文本價(jià)值而引發(fā)一場(chǎng)大討論的話，那么，學(xué)生們就會(huì)因這個(gè)顯而易見(jiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)而耗費(fèi)精力和時(shí)間，并且課堂的主旋律將會(huì)被肢解。

　　5.于課堂結(jié)尾處拓問(wèn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

　　拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的部分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達(dá)到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果，如我結(jié)束教學(xué)《悲壯的一幕》時(shí)，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你若是一個(gè)觀眾，看到了悲壯的一幕，你會(huì)怎樣來(lái)表達(dá)你的敬意呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。如果說(shuō)高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，那么有效提問(wèn)就能成就精品，錦上添花。只要我們把握好課堂的脈搏，適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，就能加快學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，就能在培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)的同時(shí)傾聽(tīng)到學(xué)生思維拔節(jié)的聲音。

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