我國(guó)校本課程開發(fā)成功案例的探究論文
論文關(guān)鍵詞:校本課程 基于本校 以學(xué)生為本
論文摘要:我國(guó)目前實(shí)行的課程開發(fā)模式是實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)管理模式。因此,校本課程的研究與開發(fā)成為許多學(xué)校教育科研的重點(diǎn)。在我國(guó)校本課程不斷發(fā)展的過程中,有相當(dāng)一部分中小學(xué)校的校本課程的開發(fā)已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。這些學(xué)校的校本課程的設(shè)置總體上是以本校的實(shí)際情況為主,以學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施為參照物進(jìn)行校本課程的開發(fā)。本文就以陜西眉縣明德小學(xué)為例進(jìn)行具體說明。
一、校本課程的相關(guān)概念
"校本課程",是指學(xué)校在對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上,充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和學(xué)校的課程資源,通過自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程,是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充,是國(guó)家和地方課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分。①校本課程的開發(fā)要求學(xué)校結(jié)合本校的傳統(tǒng)以及學(xué)校發(fā)展的多樣性需要,在充分研究的基礎(chǔ)上,規(guī)劃合理的課程結(jié)構(gòu),提供可供學(xué)生選擇的多樣化課程。②校本課程的開發(fā)最主要是基于本校實(shí)際情況。具體體現(xiàn)在基于學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施上。
二、明德小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀
本文就以陜西眉縣明德小學(xué)為例進(jìn)行說明。該校的校本課程是以經(jīng)典誦讀計(jì)劃為主要內(nèi)容進(jìn)行課程的開設(shè)的。讓我們看看明德小學(xué)是怎樣成功將經(jīng)典誦讀計(jì)劃作為該校校本課程的。明德小學(xué)的校本課程總體上是以該校的.《傳統(tǒng)文化教育讀本》為載體而進(jìn)行。根據(jù)不同年級(jí)制定不同的誦讀計(jì)劃。例如,一、二年級(jí)主要是《三字經(jīng)》和古詩(shī)20首。三、四年級(jí)以《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》和古詩(shī)40首為主。而五、六年級(jí)則以《三字經(jīng)》 、《弟子規(guī)》、《論語(yǔ)》 《大學(xué)》和古詩(shī)詞40首為主。選擇以經(jīng)典誦讀計(jì)劃為主的校本課程開發(fā),主要基于兩個(gè)原因。其一,該校的教師隊(duì)伍以年紀(jì)較大的教師為主。這部分教師大多對(duì)經(jīng)典誦讀的開發(fā)較為重視且對(duì)其較為感興趣。他們積極參與學(xué)校校本課程的開發(fā)與研究上。真正做到了教師是開發(fā)校本課程主體的局面。其次,該校的地理位置位于陜西關(guān)中平原,擁有較為深厚的文化積淀�；诖�,該校的校本課程的開發(fā)以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,誦讀經(jīng)典篇章為主。
與此同時(shí),該校校本課程時(shí)間的設(shè)置方面同樣是與眾不同的。明德小學(xué)校本課程在課程時(shí)間設(shè)置上不是按照傳統(tǒng)的課程開設(shè)時(shí)間而定的。而是利用一切合適的時(shí)間,實(shí)施其校本課程。例如,早晨升旗后開始五分鐘的誦讀;每節(jié)課預(yù)備鈴響后兩分鐘,大家一邊念一邊等其他小朋友進(jìn)教室,幫助安靜教室氣氛,從而幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);中午的十五分鐘用于誦讀;與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合,靈活安排,充分利用時(shí)間;校內(nèi)向校外延伸,激勵(lì)學(xué)生開展多種形式的誦讀活動(dòng)。在時(shí)間上靈活安排,充分利用零碎時(shí)間,尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生多接觸經(jīng)典詩(shī)文,多讀多背從而多用,不增加負(fù)擔(dān),使古詩(shī)文誦背活動(dòng)成為學(xué)生課外生活的一件樂事。這種時(shí)間的安排是由于明德小學(xué)作為一所全日制的寄宿小學(xué)在課程時(shí)間安排上有別于非寄宿學(xué)校的時(shí)將設(shè)置。在此過程中,我們可以了解到明德小學(xué)不拘泥于將校本課程開設(shè)成為一門傳統(tǒng)的課程。而是靈活的開設(shè)相關(guān)的誦讀課程。
明德小學(xué)校本課程的具體實(shí)施措施也有許多地方值得我們借鑒。該校采取學(xué)生集體背與單獨(dú)背、老師教讀與講故事相結(jié)合。創(chuàng)造性地開展小型而靈活多樣的誦讀活動(dòng),不斷激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。如:采用比賽的形式看看五分鐘的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)背的多;比比看誰(shuí)最先背下一條;規(guī)定任務(wù),誰(shuí)先背下誰(shuí)就可以先出去玩。這一方法最好用,因?yàn)樗芨玫丶?lì)孩子背誦的熱情。同時(shí),該校建立了學(xué)生的誦讀檔案,積累了大量實(shí)驗(yàn)的一系列過程性資料如:學(xué)生誦讀情況分析、實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和困難、家長(zhǎng)意見征詢、班級(jí)活動(dòng)的方案、記錄照片、及時(shí)總結(jié)好的做法等等。與此同時(shí),作為一個(gè)全日制的寄宿學(xué)校,在與家長(zhǎng)溝通方面,明德小學(xué)也做了大量的工作。著重面向家長(zhǎng)進(jìn)行校本課程相關(guān)的宣傳,贏得家長(zhǎng)的理解和更多支持,多向家長(zhǎng)征詢意見和建議,形成校內(nèi)校外的合力,促進(jìn)誦讀活動(dòng)卓有成效地開展下去。
明德小學(xué)在實(shí)施誦讀經(jīng)典計(jì)劃中的過程中,校園的經(jīng)典氛圍也越來(lái)越濃厚,走廊上可見"步從容,立端正、寬轉(zhuǎn)彎,勿觸棱",食堂里可見"對(duì)飲食,勿揀擇,食適可,勿過則",就連廁所里也出現(xiàn)經(jīng)典的語(yǔ)句。置身于這樣的環(huán)境中,讓你不得不學(xué)經(jīng)典,對(duì)經(jīng)典也不得不愛。
但是,對(duì)于小學(xué)生而言,誦讀經(jīng)典篇章必將會(huì)遇到許多生澀和不理解的地方。因此,明德小學(xué)的誦讀計(jì)劃也曾一度遇到很多困難。例如,每天中午讀經(jīng)典時(shí),很多孩子讀得無(wú)精打采,集體讀時(shí)聲音還可以,可是仔細(xì)觀察,也就是幾個(gè)會(huì)背的孩子,每天聲音響亮地不厭其煩地讀一遍又一遍,而多數(shù)孩子雖然看著書,但心思都不在經(jīng)典篇章上。還有的干脆就沒帶書,在東張西望,無(wú)所是事。面對(duì)此種情況,明德小學(xué)的教師和校領(lǐng)導(dǎo)們積極尋找解決措施。為了激發(fā)同學(xué)們對(duì)于誦讀經(jīng)典的興趣,很多老師開始利用更多的時(shí)間給同學(xué)們講解所背誦經(jīng)典的"背后故事",以此來(lái)吸引同學(xué)們的注意力。這種方法在一段時(shí)間內(nèi)起到了一定的效果。但漸漸的,該種解決措施也暴露出了不少的問題。諸如,這種講解會(huì)占用大量的時(shí)間,以至于孩子們就沒有充足的時(shí)間去背誦了。隨著時(shí)間的推移,一些孩子就堆積了許多的篇章沒有背誦。另外,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊,接受能力較強(qiáng)的孩子們就不太注意老師講故事的過程。針對(duì)這種情況,明德小學(xué)的教師和校領(lǐng)導(dǎo)們又嘗試了其他的方法。例如,將每天要求同學(xué)們背誦的經(jīng)典篇章寫到黑板的一角。讓同學(xué)們反復(fù)的記憶,并作相關(guān)的解說。那些接受能力較好的學(xué)生們可以作為"小老師"給自己的伙伴們講解,大家共同背誦。利用這種方法,同學(xué)們漸漸的對(duì)經(jīng)典誦讀有了更進(jìn)一步的興趣。正是這樣的方法,使明德小學(xué)的經(jīng)典誦讀計(jì)劃一步步推進(jìn),并形成了良好的學(xué)習(xí)經(jīng)典文化的校園氛圍。
三、對(duì)明德小學(xué)校本課程成功經(jīng)驗(yàn)的反思
以上幾個(gè)方面就是明德小學(xué)在經(jīng)典誦讀過程中所擁有的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我想這也是其校本課程開發(fā)成功的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于校本課程開發(fā)效果的評(píng)價(jià),就要傾聽學(xué)生的意見和聲音。學(xué)生作為課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的信息來(lái)源,其對(duì)于校本課程的興趣和意見在很多程度上是評(píng)價(jià)課程的一個(gè)重要參考指標(biāo)。③在對(duì)明德小學(xué)校本課程進(jìn)行調(diào)研的整個(gè)過程中,我們向部分學(xué)生作了簡(jiǎn)單的調(diào)查,大部分學(xué)生對(duì)于該校的校本課程持肯定態(tài)度。同時(shí),學(xué)生們反映通過經(jīng)典誦讀計(jì)劃,使他們?cè)鎏砹藢?duì)傳統(tǒng)文化的喜愛。這就體現(xiàn)了"校本課程以尊重學(xué)生的興趣和發(fā)展為主旨。"④也就是以學(xué)生為本的具體體現(xiàn)。明德小學(xué)校本課程開發(fā)的成功之處是值得很多學(xué)校學(xué)習(xí)的。關(guān)鍵之處在于,如何更好的根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行校本課程的開發(fā)。在我看來(lái),好的校本課程一定是具有本校特色的。因此,切實(shí)依據(jù)本校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施進(jìn)行開發(fā),就一定會(huì)開設(shè)出優(yōu)秀的校本課程。
注釋:
①吳剛平.校本課程開發(fā)[M] .四川:四川教育出版社 ,2002.
�、隈樍岱�, 崔允漷.學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施[M] .上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.
�、坌苊�. 校本課程開發(fā)的行動(dòng)研究--來(lái)自一所熊愛心的課程創(chuàng)新[M] .北京:教育科學(xué)出版社,2009
�、芨呱饔�. 校本課程評(píng)價(jià)[M] .北京:高等教育出版社,2007:45-46
【我國(guó)校本課程開發(fā)成功案例的探究論文】相關(guān)文章：
我國(guó)中學(xué)校本課程開發(fā)論文01-24
校本課程開發(fā)中的課程領(lǐng)導(dǎo)的淺談的論文05-30
校本課程開發(fā)的內(nèi)涵及基本理念論文12-31
小學(xué)德育校本課程的開發(fā)及探索論文01-19
校本課程開發(fā)方案08-25
校本課程開發(fā)計(jì)劃12-12
校本課程開發(fā)的理念01-20