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農村初中遠程資源的使用現(xiàn)狀及原因分析論文
[摘要]：農遠工程有利于實現(xiàn)教育的公平、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展、促進教師的專業(yè)化水平的成長。無論是教育教學教研，都是傳統(tǒng)技術不可比擬的。但現(xiàn)實中，遠程資源在農村中學中的“六大”普遍現(xiàn)狀，卻很不樂觀，根本沒有發(fā)揮它的潛力和作用。然而在E時代發(fā)展的今天，網絡學習又是教育教學研究發(fā)展的必然趨勢。造成這種矛盾的原因有著主客觀的諸多因素。只有加強硬件建設，早日實現(xiàn)班班通工程，建立創(chuàng)新型、科研型教師隊伍，實施健康化的社會網絡，組建個性化的網絡教研資源庫，才能解決這一矛盾，使農村遠程資源健康的發(fā)展，真正實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。
[關鍵語]：農村初中；遠程資源；現(xiàn)狀；原因
正文：“一線一機通曉天下事”是當今信息時代的真實寫照。在e時代發(fā)展的今天，網絡對教育也進行了一次變革性的洗禮。網絡教育是當今未來教育發(fā)展的必然趨勢。網絡教育、遠程教研也是現(xiàn)代教育技術的重要手段，對于城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，實現(xiàn)資源共享、城鄉(xiāng)互動交流有著重要的作用。它給山里娃享受優(yōu)質教育，提供了一個可行性操作平臺。作為信息時代的教師，必須對網絡教育、遠程教研比較熟悉，并將其資源創(chuàng)造性地運用于教育教學中，才能適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，達到網絡教育的最終目的。
一、農村初中遠程資源的使用現(xiàn)狀：
遠程教育工程實施已來，我市農村中學已基本實施3種摸式，即光盤播放點、遠程接受室、多媒體教室（計算機教室），已初步具備了天網地網的規(guī)模。通過實際調查中，我們發(fā)現(xiàn)，農村初中遠程資源在使用中有著很多不如意的地方，其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
現(xiàn)狀一：遠程教研資源建設不規(guī)范、無系統(tǒng)性。
不少學校對于遠程資源只是機械的接受，資源能按時接收，有工作記錄、使用記載，庫存著很多的內容。但接收的這些東西都是原封不動的存在盤里，盤的空間滿了就刪除或是格式化，又重新接受新的東西，較好一點的做法，將不少的課堂實錄、文字材料等刻成光盤，或是在很短的時間內通知大家去查閱、觀看。接收到的資源沒有經過整理，零亂不堪，給教師的使用和研究帶來很多不便。
現(xiàn)狀二：資源接收得多，使用的少，使用率低。
各工程學校配備了專職工作人員，而且工作人員認真接收。初中資源每周接收量達5個G以上。就遠程資源來講，有教育政策法規(guī)，名校的課堂實錄，教師發(fā)展，學生學堂，學法指導等等，內容堪稱豐富齊備。但受各方面條件的影響，很多學校只能組織教師看一些光碟、課堂實錄、集體學習，卻不能讓這些資源應用到課堂中去。
現(xiàn)狀三：搬運式、表演性的使用媒體資源。
不少教師在使用遠程教研資源時，不根據自己的教學特長，將別人的課件、教案復制下來，不考慮自己學生的實際，充當一個鼠標點擊手，一節(jié)課下來，就是左雙擊右單擊。不少教師公開課、教研課，把多媒體的使用當成上課必備的重要手段，缺少了遠程資源，沒有運用多媒體，首先就被“槍斃”！這些教師不考慮學生實際，不考慮教材特征、內容特征。一堂課就是看幻燈片、聽錄音，看電視，看動畫，失去了媒體使用的價值作用，把媒體的使用推向另一個極端。這樣，課堂表面是生動、活潑、氣氛活躍，可一結束，學生并無所獲。
現(xiàn)狀四：缺少個性化的資源庫。據調查，不少學校就是將資源接收下來，原原本本的將別人的成果保存在自己硬盤上，有些學校有自己的資源庫，但卻沒有地域特征。遠程資源接收的信息多數(shù)是城市中學或是名校名師的一些杰作，但城市與農村教育的差距目前還不是一點點的問題。別人優(yōu)秀的東西到我們這地方不見得也很是優(yōu)秀。部分學校的很多教師也根據實際，花費不少精力，做了大量的課件且很適合當?shù)貙W生情況，但這些資源都在使用一次后就被“槍決”了。
現(xiàn)狀五：學生的網絡學習一片空白。農村中學盡管有遠程接收設備、計算機教室，但要真正讓學生接觸使用、查閱資的卻還差得很遠。95%的農村中學，教室了沒有電視、投影儀，更談不上網絡，學生充其量也就是一周一節(jié)計算機課，七八十個學生擠在一個五六十臺計算機的教室里，東點一下、西摸一下，愛不釋手，轉眼間，四十五分鐘已到。何談引導學生上網查資料、網絡學習？
現(xiàn)狀六：缺乏互動的網絡交流平臺。遠程網絡資源其實是一個動態(tài)的、發(fā)展的、活的資源庫。我們85%的農村中學教師只知道利用網絡上的一些媒體資源，不能利用網絡解決實際問題，更談不上網絡教學交流。把一個QQ也就當成聊天消遣、純粹娛樂的工具。其實QQ、論壇、博客等的功能非常強大，網絡交流、傳輸信息、問題探討、相互討論等，具有直接性、快捷性、不受時空的限制，對于學生的教育來說，還可以避免面對面的尷尬。這些，當然也就可以用于教學教研之中。也有一些學校建立了自己的網站，有內網、也有外網，還加上論壇、留言板等互動平臺。于是老師們你一言、我一語，不亦樂乎。這欄目本是不錯的，但有些老師卻借此發(fā)表一些是非論調，搞的領導不得不關了這欄目。此種做法，無疑又扼殺了一條發(fā)揮網絡功能，提高教學研究的生命通道。
二、不良現(xiàn)狀產生的原因：
遠程資源在農村中學中的“六大”普遍現(xiàn)狀，根本沒有發(fā)揮它的潛力和作用。然而在E時代發(fā)展的今天，遠程資源的使用又是教育教學研究發(fā)展的必然趨勢，這就造成了一對矛盾。要解決這對矛盾，就要去深究原因。通過調查分析，我們不難看出，造成遠程資源在農村中學不能健康發(fā)展的原因既有主觀的、也有客觀的，既有學校原因，也有家庭、社會原因。 1、客觀原因的表現(xiàn)：
�。�1）教學設備設施達不到實施應用的要求。農村中學條件差，還是一塊黑板、幾盒粉筆作為傳授知識的載體。教室里電視都沒有，何來多媒體、網絡，教師想用卻沒有設備使用�！鞍喟嗤ā惫こ虥]有實現(xiàn)，如何網絡教學，一個幾十臺的學生機房，一周一次輪流上機的體制如何讓學生學會網絡學習。在“一塊黑板、一支粉筆”的設備去談實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學，發(fā)揮遠程教研的重要作用還真是存在困難。
�。�2）社會環(huán)境的負面影響造成的網絡迷茫。
在農村，不少家庭父母不能正確認識網絡。他們“談網色變”，認為網絡一定會毀了孩子的學習，使他們走上歧路，于是對網絡實行“格殺論”。孩子的心是天真、稀奇的，越是你禁止的東西，他越覺的神秘、越要去做。他們本身身心發(fā)展不成熟，自制力差，受不良影響，很容易變壞。社會上的網吧，只知道營業(yè)，不管是否成年人、也不管上什么網，更有甚者還專門為學生提供一些淫穢服務、黃色的有償服務，嚴重摧殘了學生身體、毒害了學生的心理。另外農村家庭的網絡還是一片空白。學生除了在學校能偶爾接觸一下網絡外，平常都要到網吧。而網絡沒有人約束，主要是聊天、打游戲，什么網絡學習、收集資料早已拋到九霄云外。
2、主觀因素的影響。
�。�1）教師方面的影響。
農村中學條件艱苦，經濟收入低，年輕教師要進修、找老婆、買房子；中年教師要培養(yǎng)孩子、贍養(yǎng)父母、交朋接友、應付社會交往；老年教師用不來計算機或是水平低下。85%的農村教師沒有計算機，常言到“熟能生巧”，機都沒有，怎么樣熟，何來巧。另外，教師現(xiàn)代教育技術水平低，媒體資源的二次開發(fā)水平不高，自制課件能力欠缺。上網解決實際的本領不強，網絡學習落不到實處。老觀念“粉筆黑板”教學觀念仍然深入人心。這些因素嚴重限制了現(xiàn)代教育技術的使用與發(fā)展。而少部分教師思想倦怠，不愿意用在教學研究上，把電腦主要運用在聊天、玩游戲上，現(xiàn)代教育技術成了他們打發(fā)時間的工具。如此這般，網絡技術輔助教學作用怎么能發(fā)揮呢？
�。�2）學校對遠程教研資源的重視程度不高。現(xiàn)代社會是知識經濟的年代，農村教師除了工資外，沒有其它待遇。生活負擔和生存條件逼得他們不得不向錢看。農村學校也不可能給拿出多少錢來給教師發(fā)補帖、教學獎，然而沒有激勵機制的體制很難激發(fā)人的內驅力。部分學校領導口頭上重視，卻落不到實處。某些學校沒有成立遠程教研資源研究機構機構，沒有建立使用制度和激勵機制以及長遠規(guī)劃�！吧险n用不用、課上用得好不好、課后研不研究”一個樣，畢竟從事網絡教學研究對教師來說是又一次大的變革，這其中要花費很多的心血，盡管是為自己工作的需要，專業(yè)成長的需要，但在市場經濟的今天，還是很難打動人。
以上種種原因，造成了農村遠程教育教研發(fā)展緩慢，沒能充分發(fā)揮其作用。
三、改變不良現(xiàn)象的辦法：
1.抓好基礎工程。加強硬件建設、早日實現(xiàn)班班通工程，使教師、學生有機可用（一是有機器可以使用，二是有機會隨時可以用）。
2.建立創(chuàng)新型、科研型教師隊伍。培養(yǎng)教師創(chuàng)新科研的意識，加快教師現(xiàn)代教育技術能力的培養(yǎng)，讓教師能用，會用。
3.實施健康化的社會網絡。促進網絡的農村化、百姓化，給老百姓一個清楚的認識，讓網絡平民化，給學生網絡學習提供一定的保障，嚴厲懲治社會網吧，讓學生健康上網、上綠色網。
4.組建系統(tǒng)的個性化的網絡資源庫。建立資源使用的長效機制，讓資源庫具有地域特色，適合本地學生實際、教師實際。讓教師、學生有網可用、有資可查。
5.教師建立自己的個性化資源庫。中學教師的專業(yè)和任教學科基本穩(wěn)定，鼓勵教師建立自己的個人資源庫，有利于教育教學的使用，有利教師專業(yè)化的成長。
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