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淺談高職高專教師實(shí)踐智慧與教師專業(yè)成長論文
論文關(guān)鍵詞：高職高專實(shí)踐智慧專業(yè)成長教學(xué)模式
論文摘要：教師的實(shí)踐智慧是在他們的教學(xué)過程中慢慢積累起來的經(jīng)驗(yàn)總和，這種實(shí)踐智慧在教師的專業(yè)成長上面有著巨大的作用。高職高專教師的教學(xué)與中小學(xué)教師、其他高校教師有著明顯區(qū)別，因此本文旨在探討高職高專教師專業(yè)成長過程中該如何提升他們的實(shí)踐智慧。
很多人都認(rèn)為，高職高專教師只要擁有專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，只要能夠了解學(xué)生心理，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，這樣他們就能獲得教學(xué)的成功，因?yàn)楦呗毟邔＝處熂炔幌裰行W(xué)教師有著升學(xué)的壓力，又不像本科院校教師有著巨大的科研壓力。實(shí)際上，高職高專教師在教學(xué)中也會(huì)遇到各種各樣的差異性問題，任何階段的教學(xué)都并非一件簡單的事情。教學(xué)過程，是一個(gè)很難把握的過程，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異、教師個(gè)體差異、地區(qū)文化差異的不同而產(chǎn)生出不同的面貌。
當(dāng)然，高職高專教學(xué)過程當(dāng)中還是會(huì)有一些教學(xué)規(guī)律存在的，因此我們才能夠開展集體教學(xué)。但是在一些具體的教學(xué)情境中，不是所有的教學(xué)規(guī)律都能夠適用，有些規(guī)律在某些場景之下會(huì)顯得毫無用處，甚至是反作用的。所以，在教學(xué)過程中，教師的實(shí)踐智慧就顯得尤為重要，教學(xué)過程就成為了教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)過程。
一．教師實(shí)踐智慧理念
�。�1）實(shí)踐智慧的含義
什么是實(shí)踐智慧？顧名思義，實(shí)踐智慧就是對(duì)于實(shí)踐進(jìn)行反思從而展開的智慧，或者說，實(shí)踐智慧就是個(gè)人對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和推敲，從而獲得啟發(fā)、提升經(jīng)驗(yàn)，以此達(dá)到提升個(gè)人能力的智慧。
�。�2）實(shí)踐智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)區(qū)別與聯(lián)系
教師的實(shí)踐智慧是教師在自身的教學(xué)過程中慢慢積累起來的經(jīng)驗(yàn)總和，這種智慧不能直接從書本中得到，也無法從他人身上獲得，而必須借由教師自身的教學(xué)活動(dòng)給予教師本人。這樣的智慧能夠幫助教師在面對(duì)教學(xué)突發(fā)事件的時(shí)候，準(zhǔn)確及時(shí)地作出反應(yīng)，并且在這個(gè)過程中進(jìn)一步將其內(nèi)華為他們的實(shí)踐智慧。
所以我們可以說，實(shí)踐智慧并不等于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有些非常有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏實(shí)踐智慧，當(dāng)他們面對(duì)前所未遇的教學(xué)事件時(shí)，未必能夠?qū)⒈砻婊慕?jīng)驗(yàn)提煉出來，將問題準(zhǔn)確迅速的解決。
�。�3）實(shí)踐智慧與教學(xué)理論的區(qū)別與聯(lián)系
實(shí)踐智慧是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的對(duì)具體教學(xué)問題的準(zhǔn)確迅速的反應(yīng)，這是針對(duì)具體情境的，因此無法將它演變成一種普遍化的原理；而教學(xué)理論是前人對(duì)各種教學(xué)現(xiàn)象及本質(zhì)的理性分析和邏輯分析之后得出的一種普遍化的原理。
實(shí)踐智慧能夠展開在一定程度上決定著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是否能夠有效展開；教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)展開的一個(gè)祭奠，它幫助教師把握規(guī)律、樹立理念，是一個(gè)基點(diǎn)。實(shí)踐智慧沒有一定的穩(wěn)定性，因?yàn)樗闹攸c(diǎn)對(duì)象在于個(gè)別化、特殊化的教學(xué)實(shí)踐問題，并沒有一種一般規(guī)律，因而無法在教學(xué)活動(dòng)之前獲得；教學(xué)理論具有穩(wěn)定性、相對(duì)固定不變，基本上不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)的變化而有所變化，是相對(duì)普遍的。
二、教師專業(yè)成長
�。ㄒ唬└呗毟邔＝處煹慕虒W(xué)要求
高職高專教師的教學(xué)任務(wù)和中小學(xué)教師不同，他們的著眼點(diǎn)并不是學(xué)生是否掌握了課文的篇章結(jié)構(gòu)，抑或?qū)W生是否再現(xiàn)書中的公式定理；他們和本科院校的教師也不同，著眼點(diǎn)并不是學(xué)生是否掌握了此種研究能力，或者學(xué)生是否深入鉆研了某種學(xué)術(shù)方向。
高職高專教師在教學(xué)過程中的著眼點(diǎn)更多的是，學(xué)生是否掌握了書中的理論知識(shí)，并且是否能夠在實(shí)踐中將這種理論知識(shí)良好的運(yùn)用。因此，如果一個(gè)教師只關(guān)注對(duì)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的掌握，那么他是不能夠勝任高職高專學(xué)生的要求的。
（二）高職高專教師專業(yè)成長
正是基于高職高專教師的教學(xué)特點(diǎn)，高職高專教師更應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注教師專業(yè)成長對(duì)自己的意義，對(duì)學(xué)生的意義。
在擁有實(shí)踐智慧的教師的眼中，真正值得關(guān)注的是整個(gè)教學(xué)過程對(duì)于學(xué)生成長的意義以及對(duì)學(xué)生人生的影響。因此，他們?cè)诮虒W(xué)中，往往不是用書本上的知識(shí)去教育學(xué)生，而是用自己對(duì)人生的體驗(yàn)、用自己對(duì)世事的洞見、用飽滿的激情、用活躍的靈魂去影響學(xué)生。
另一方面，實(shí)踐智慧的形成使教師跨越了以上的認(rèn)識(shí)偏見，從而對(duì)自身職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值以及自我發(fā)展有了全新的認(rèn)識(shí)。教師的工作是具有自身特點(diǎn)的，這個(gè)工作是一個(gè)需要教師時(shí)刻具備創(chuàng)造性思維的工作，因?yàn)榻處熜枰诓粩嗟慕虒W(xué)過程中根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化、課堂突發(fā)狀況的變化、學(xué)生思維能力的變化、學(xué)生心理的變化，來及時(shí)積極迅速地衍生出自身的教學(xué)方法的變法，從而把握到最佳的教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)機(jī)。這些都是在教師專業(yè)成長中需要重點(diǎn)注意的方面。由此我們看到，教師在教學(xué)過程中獲得的不僅僅是某一屆學(xué)生或者某一個(gè)學(xué)生給予的評(píng)價(jià)，而是教師在自身的教學(xué)生涯中獲得的某一筆精神財(cái)富，這樣的精神財(cái)富可以充實(shí)教師的實(shí)踐智慧，也可以讓教師在自己的專業(yè)成長過程中獲得長足的進(jìn)步。因此我們能夠看到教師實(shí)踐智慧和他們專業(yè)成長上面的聯(lián)系。
三．教師實(shí)踐智慧與教師專業(yè)成長
從以上分析我們可以看到教師實(shí)踐智慧的重要性，這和教師的專業(yè)成長有很大的聯(lián)系。
高職高專教師在實(shí)踐過程中接觸最多的就是教學(xué)方法、教學(xué)模式，因此對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究和學(xué)習(xí)對(duì)高職高專教師實(shí)踐智慧的提升有著極為重要的作用。
因此，就教師教育而言，如何澄清教學(xué)模式的內(nèi)涵，指明教師專業(yè)化成長過程中教學(xué)模式研究的基本方略，對(duì)提高教師的教學(xué)技能、實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。
高職高專教師學(xué)習(xí)主要的途徑是：向書本學(xué)習(xí)；向同行、專家和學(xué)生學(xué)習(xí)；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。對(duì)教師來說，讀書是學(xué)習(xí)，可以幫助自己擴(kuò)大知識(shí)面，了解最新的專業(yè)內(nèi)容；向同行、專家咨詢是學(xué)習(xí)，可以幫助自己學(xué)習(xí)如何為人、如何教學(xué)，尤其是對(duì)初任教師而言；實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)，可以幫助自己對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，從而啟發(fā)自己得到更適合自己更適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)。因此高職高專教師要努力成為一名反思性的教師，這樣才能提高他們的實(shí)踐智慧和專業(yè)性。
在教師專業(yè)成長過程中，提升他們的實(shí)踐智慧是非常重要的。這有助于教師在面對(duì)教學(xué)問題情境的時(shí)候有效的解決問題，有助于教師認(rèn)識(shí)到自我的不足和長處，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
參考文獻(xiàn)：
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