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研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和探索研究論文
內(nèi)容摘要：研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的分析，首先轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，提倡研究性學(xué)習(xí)；推行研究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
關(guān) 鍵 詞：研究性學(xué)習(xí) 音樂(lè)教育 學(xué)習(xí)方式 實(shí)踐和探索
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的，體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”理念的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。其旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流和合作的能力。它是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以探究活動(dòng)為過(guò)程的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生真正置身于學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)積極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)，從而激發(fā)創(chuàng)作欲望，鍛煉實(shí)踐能力并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能技巧課程，教師的職責(zé)不僅僅是“傳授”，更重要的是“引導(dǎo)”，是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑;學(xué)生則不斷地提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，這就是我們說(shuō)的研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為開(kāi)啟高校音樂(lè)教育改革的一把鑰匙。
車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)：“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”作為高校音樂(lè)教師，應(yīng)該站在教育改革的前列，認(rèn)清教育改革的方向和潮流。首先，要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，要有創(chuàng)新意識(shí)，在教育思想、教學(xué)方式、教育手段、教育結(jié)構(gòu)等方面努力創(chuàng)新。教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，會(huì)直接帶動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。
一、轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，提倡研究性學(xué)習(xí)
教育觀(guān)念是音樂(lè)教師從事音樂(lè)教育活動(dòng)的思想基礎(chǔ)。它直接影響著教師的教育態(tài)度和教育行為，進(jìn)而影響教育的效果。轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，是高師音樂(lè)教育改革的根本保證。研究性學(xué)習(xí)使教師要確立音樂(lè)教育的理念，對(duì)傳統(tǒng)觀(guān)念是一次有力的沖擊，它迫使教師必須重新審視自己已有的教育理念，重新認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生、知識(shí)與能力、教學(xué)與發(fā)展等方面的關(guān)系，對(duì)自身的教育教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行批判性反思。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，教師可以說(shuō)是真理的化身和權(quán)威的象征，他們要做的是將相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)和技能技巧傳遞給學(xué)生。但當(dāng)今隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高師的音樂(lè)教育行為發(fā)生了很大的變化，教師僅僅傳遞知識(shí)是不夠的，顯然不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)音樂(lè)人才的需求。因此，教師樹(shù)立創(chuàng)新教育的理念，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格就顯得尤為重要和迫切。研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這與創(chuàng)新教育的理念是不謀而合的。在課堂上教師不再僅僅是傳授已有的知識(shí)和技能，而且要將學(xué)生視為一個(gè)各方面處在不斷構(gòu)建、升華過(guò)程中的人，要讓學(xué)生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，剌激學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我。
研究性學(xué)習(xí)使人類(lèi)社會(huì)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生了根本變化，博聞強(qiáng)記已不是人類(lèi)大腦的主要任務(wù)，一個(gè)人重要的已不是記住了多少知識(shí)，而是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和應(yīng)用知識(shí)的能力。因此，高師音樂(lè)教育應(yīng)該走出“重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的均衡性和通用性；重專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實(shí)踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成”等誤區(qū)，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為主要目標(biāo)。其次，正確認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀(guān)，擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位。教學(xué)過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造積極民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，激勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、建設(shè)性的姿態(tài)與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而真正做到教師和學(xué)生之間“相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)”，為將來(lái)更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、推行研究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)首先是作為一種學(xué)習(xí)方式被納入研究視野的，它是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念。就人本身的發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)都是必要的。而當(dāng)傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)走向極端、積重難返之后，研究性學(xué)習(xí)便受到空前的關(guān)注。所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定課題，以類(lèi)似于科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。它把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”“創(chuàng)造性”“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性、視為完整個(gè)性的有機(jī)組成部分，而不是個(gè)性割裂的存在，所以我們倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”，是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是為了培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)建立民主、平等的新型師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生的主體地位，這不僅需要改變以往教師向?qū)W生灌輸音樂(lè)知識(shí)技能和學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，還需要引導(dǎo)學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度等等。將重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，重學(xué)的焦點(diǎn)是“怎么學(xué)”，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)向自主探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)音樂(lè)、學(xué)會(huì)學(xué)教育；讓學(xué)生懂得如何獲取需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)知的需要去處理各種信息的辦法；指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情景；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生多樣性的、有差異的發(fā)展。
現(xiàn)代的高師音樂(lè)教育，在要求學(xué)生具有必要理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的彈、唱、跳的基礎(chǔ)上，同樣強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和終身教育，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”正在成為高師音樂(lè)教育追求的目標(biāo)。學(xué)生要成長(zhǎng)為高層次復(fù)合型、應(yīng)用型人才，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力，就必須采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要手段。高師院校開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去參與、去嘗試、去體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們不但掌握學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
1．形成研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。高師音樂(lè)教育在一些學(xué)科的教學(xué)上，應(yīng)該用以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究為突出特征的研究性學(xué)習(xí)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式
由于高師音樂(lè)教育的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)課程之間的橫向聯(lián)系、滲透和整合，因此，研究性學(xué)習(xí)的模式也應(yīng)根據(jù)教育實(shí)際的需要而變化。但總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的角度來(lái)考慮。在高師音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，常用的教學(xué)方式有：
�。�1）問(wèn)題探討方式。研究性學(xué)習(xí)在某種程度上說(shuō)是解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是教師在課堂上呈現(xiàn)典型問(wèn)題或案例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)分析與探討，尋求問(wèn)題解決的方法與技巧，以培養(yǎng)自身思維能力的一種教學(xué)方式。教學(xué)中呈現(xiàn)的材料不是讓學(xué)生理解、記憶的教材，而是一個(gè)個(gè)需要探討、解決的問(wèn)題。問(wèn)題或案例可由教師選擇也可由學(xué)生提供。
（2）課題研究方式。這是由教師提供課題供學(xué)生選擇或?qū)W生根據(jù)各自專(zhuān)業(yè)和興趣設(shè)計(jì)研究課題，并在教師的指導(dǎo)下自主探索，實(shí)施研究計(jì)劃，完成課題研究的教學(xué)方式。如果說(shuō)“問(wèn)題探討方式”主要是在學(xué)科課堂教學(xué)中所采用的一種研究性學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的話(huà)，那么“課題研究方式”則注重學(xué)生主動(dòng)探索和社會(huì)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，更適用于課堂下的研究性學(xué)習(xí)。
2．把研究性學(xué)習(xí)融入高師音樂(lè)教育已有的教學(xué)方式中
依據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要可以區(qū)分為兩大類(lèi)：課題研究類(lèi)和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類(lèi)。課題研究以認(rèn)識(shí)和解決某一問(wèn)題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、比較研究、文獻(xiàn)研究等類(lèi)型。項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類(lèi)主要包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等類(lèi)型。其中項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類(lèi)型，源于當(dāng)今國(guó)際教育界十分流行的“項(xiàng)目教學(xué)法”，而“項(xiàng)目教學(xué)法”正是高師音樂(lè)教育本身常用的一種教學(xué)方式。把研究性學(xué)習(xí)融入高師音樂(lè)教育已有的教學(xué)方式，形成“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，可以有效地建立課堂與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。這樣，學(xué)生可以深入實(shí)際，在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線(xiàn)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。由于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都是學(xué)生親自參與和體驗(yàn)過(guò)的，因而更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，也能更好地掌握今后就業(yè)所必要的技能。
三、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
1．課堂教學(xué)中實(shí)施“引導(dǎo)型”的研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)，效果顯著。它能有效地活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中我們把“引導(dǎo)型”研究性學(xué)習(xí)引入了課堂。所謂“引導(dǎo)”就是教師的組織指導(dǎo)，就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自由”的課堂時(shí)空，放權(quán)給學(xué)生，即做到“六讓”：讓學(xué)生提問(wèn)題；讓學(xué)生自主探究；讓學(xué)生合作交流；讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；讓學(xué)生自主地發(fā)表意見(jiàn)；讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程并體驗(yàn)研究的艱辛和成功的喜悅，自我建構(gòu)知識(shí)和能力的體系。教師在學(xué)生研究的過(guò)程中的角色是“導(dǎo)師”“導(dǎo)演”或?qū)W生的“協(xié)作者”，任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的基本方法與步驟；讓學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)并選擇研究專(zhuān)題；指導(dǎo)學(xué)生分組和制訂研究計(jì)劃；提供學(xué)生研究專(zhuān)題所需要的數(shù)據(jù)、素材和資料；指導(dǎo)學(xué)生篩選整理材料，形成自己的新觀(guān)點(diǎn)；組織學(xué)生交流討論，構(gòu)建新知識(shí)體系。例如：在基本樂(lè)理課教學(xué)中，我們?cè)凇爸袊?guó)民族調(diào)式”這一章節(jié)中就設(shè)置了專(zhuān)題，如：“什么是五聲調(diào)式”“什么是七聲調(diào)式”“七聲調(diào)式有哪幾種結(jié)構(gòu)形態(tài)”“五聲調(diào)式和七聲調(diào)式的省略形態(tài)有哪些”等等。讓學(xué)生自己去探索、去研究，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到我國(guó)幅員的廣闊、民族的眾多和民族民間音樂(lè)的調(diào)式豐富多彩，認(rèn)識(shí)到我國(guó)的民族民間音樂(lè)有著中華民族獨(dú)特的形式與風(fēng)格。這些調(diào)式與歐美的大小調(diào)式是不同的兩種體系，也有異于東方其他各國(guó)的民族音樂(lè)。在學(xué)生查找文獻(xiàn)、資料和各學(xué)習(xí)小組互相交流、討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)他們對(duì)問(wèn)題的分析和理解，各派學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)上講臺(tái)進(jìn)行講解，最后師生共同解決問(wèn)題。這種研究性學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程既活躍了課堂氣氛，又真正讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。教師也確實(shí)從一個(gè)音樂(lè)知識(shí)技能的傳授者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的指導(dǎo)者，真正深入地與學(xué)生對(duì)話(huà)、交流，有效地引導(dǎo)了學(xué)生去創(chuàng)造屬于他們自己的音樂(lè)生活。
課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己研究并提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，大膽質(zhì)疑；組織學(xué)生對(duì)收集來(lái)的資料進(jìn)行分析、討論、各抒己見(jiàn)。學(xué)生可以自由發(fā)問(wèn)，也可以向老師提問(wèn)。學(xué)生匯報(bào)研究成果，可以口述，可以用問(wèn)答的方式來(lái)展示；可以用音樂(lè)劇的形式來(lái)匯報(bào)；可以用順口溜、快板或朗讀等形式來(lái)總結(jié)歸納。這樣，課堂被激活了，學(xué)生的思維被激活了。他們積極參與了、探索了，研究性學(xué)習(xí)既鞏固了新知，又拓展了視野，提高了綜合能力。
2．課外活動(dòng)中開(kāi)展“自主型”的研究性學(xué)習(xí)
課外活動(dòng)時(shí)間是學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師提供的參考性課題，完全自主地選擇課題，自主地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)或根據(jù)興趣與愛(ài)好自定課題，并根據(jù)需要邀請(qǐng)教師或校外有關(guān)人員作為自己研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生具有良好的意志品質(zhì)和自控能力。在教學(xué)中教師時(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀(guān)察身邊的事物，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自定研究課題。學(xué)生自定的課題有，“豫劇唱腔音樂(lè)的分類(lèi)及板式分析”“淺談歌曲演唱中的二度創(chuàng)作”“音樂(lè)課中的研究性學(xué)習(xí)”“音樂(lè)教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)踐與探索”“談高師音樂(lè)教育與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需要的矛盾”等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，從選題、搜集資料，到撰寫(xiě)報(bào)告、答辯、展示研究成果，整個(gè)過(guò)程都是他們自己決策、操作，教師只起指導(dǎo)和協(xié)作的作用。他們認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，翻閱大量的報(bào)紙、雜志，上網(wǎng)“沖浪”，去圖書(shū)館查閱資料，訪(fǎng)問(wèn)有關(guān)人士。有的學(xué)生多次進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，掌握大量的第一手資料，然后，對(duì)資料進(jìn)行整理、分析、研究，逐步提高了處理信息的能力。最后，他們利用演繹法、歸納法、行動(dòng)研究法、分析、綜合等科學(xué)研究的方法，提煉出觀(guān)點(diǎn)、整理出結(jié)論，提出解決問(wèn)題的方法與建議，寫(xiě)出研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。
通過(guò)對(duì)課外自選課題的研究，學(xué)生學(xué)到了課堂上所學(xué)不到的東西，彌補(bǔ)了課堂知識(shí)的不足。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)和課外研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。研究性學(xué)習(xí)能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，突出主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，給予學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力，是時(shí)代對(duì)教育的需求。我們將為此不斷努力，在高師音樂(lè)教學(xué)中，真正實(shí)施素質(zhì)教育。
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