淺論當代大學生語用能力的構成及提升策略論文
論文摘要：根據(jù)當代語用學理論，一個“典型人”應該具備表達和理解兩大部分共六個方面的語用能力。根據(jù)語用能力的構成，當代大學生需要系統(tǒng)學習語用學理論知識，打好提高語用能力的基礎；并需要對當代大學生進行語用能力測試，以制定相應的訓練方案，另外提高大學生的綜合素質，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格，這也是其語用能力可以得到正常發(fā)揮的保證。
論文關鍵詞：語用能力言語行為合作原則面子威脅論
我們這里所說的語用能力是指一個人的語言使用能力。語言使用包括說和聽兩個方面。能否說出合適的話，聽出別人的話外之意，真正理解說話人的真實交際意圖，都與人的語用能力有關。所以，研究語用能力，不僅是語言學家研究的一個理論問題，也是一個確保人們擁有更高質量的交際需要面對的非常實際的問題。
近年來，已有大量語用能力研究文章出版、發(fā)表，如我們在CNKI搜索含有關鍵詞“晤用能力”的論文，得到記錄1021條(2009年9月17日16時搜索結果)。2008年11月1日至2日，全國首屆“語用能力與發(fā)展高層專題論壇”在華東師范大學中山北路校區(qū)隆重舉行。可見，語用能力研究已受到學術界越來越多的重視。
大學生是一個即將走向社會的群體，對于他仃J而言，任大學中學會一套與人溝通的高超技巧尤為重要。而人的溝通能力的一個核心構成就是語用能力。所以，探討當代大學生語用能力的培養(yǎng)策略有著重要的現(xiàn)實意義。
1語用能力的構成
根據(jù)已有語用學理論和研究成果，我們可以分別歸納出人們語用能力的兩大部分：表達能力和理解能力。
1．1以言行事能力
英國哲學家AUstin是言語行為理論(theoryofSpeechAct)~q始人，他在其1962年出版的《如何以言行事》這本著作里明確提出，日常交際中所說的話很多都過是“偽陳述”(pseudo—statenent)，其交際意圖不是記敘或傳遞事實信息的，而是用來實施某一言語行為的。據(jù)此，他區(qū)分了兩大類話語：言有所述(constative)；~I言有所為(performative)。前類話語或真或假，可以驗證；后類話語無所謂真假，因為它們是被用來實施某一種行為的。例如：
(1)您帶火機了嗎?(用于請求)(2)我覺得這樣更好些。(用手建議)
Austin的言語行為理論提出后，引起學術界的極大興趣，其理論所存在的問題也越來越明顯。在此基礎一h，其學生Searle進一步發(fā)展、修正了言語行為理論。Searle(1969)主要研究說話人如何根據(jù)‘定的規(guī)則來施行自己所想要實施的言語行為。
根據(jù)對“許諾”等具體言語行為的具體分析，Searle提出了言語行為實施成功應該遵循的四類規(guī)則：命題內容規(guī)則、準備規(guī)則、誠意規(guī)則和根本規(guī)則。何(2000)指出，這四類規(guī)則使用所有的言語行為。
從以上的理論研究我們不難發(fā)現(xiàn)，所謂的以言行事能力，指的就是我們用合適的、符合語用規(guī)則的言語來成功實施某一行為的能力。日常交際中，我們總是要通過言語來表達我們的意愿、思想，希望別人能尊重和幫助自己，這些，都會涉及到各種言語行為的表達和實施。在這種情況下，了解實施言語行為的基本規(guī)則，懂得使用恰當?shù)难哉Z形式來表達、實施言語行為，會使一個人的.溝通能力有質的提高。
1．2言外之意表達能力
越來越多的研究者們注意到，語言表達并不等于句義表達，也就是說一個正常的交際者，說出來的話和意欲通過這句話傳達的交際意圖之間常常不能劃等號。如果我們把一一句話的字面意思成為顯義(explicature)的話，通過它傳達的、非顯義的交際意圖就是會話含義(implicature)。最先從理論上闡釋會話含義的形成與推導的，應是美國哲學家Grice。
Grice(1975)認為，在所有的語言交際活動中為到特定的目標，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應該遵守的原則，這就是會話的合作原則(cooperativePrinciple，簡稱cP)。(何兆熊，2000)Grice提出的合作原則由四個次準則構成，即質量準則(Quantitymaxim)：盡力使你所說的話是真實的：(1)不說自己明知是錯的話；(2)不說沒有根據(jù)的話；數(shù)量準則(Quan~tyMaxim)：(1)只說要你所說的；(2)不說不必要的話；關系準則(RelationMaxim)：所說的話須是相關的；方式準~l1](MannerMaxim)：(1)避免表達晦澀；(2)避免歧義；(3)話語要簡潔；(4)說話要有條理。(Grice，1975：308～309)
合作原則是我們會話的指導原則，所以應該得到普遍的遵守，但事實上，現(xiàn)實言語交際中，違反合作原則的情況經(jīng)常發(fā)生。撇除那些非正常的違反(Grice用的術語是violate)，Grice認為很多違反合作原則的言行的前提還是合作的(這種違反他稱作flout)，這些“合作的違反”往往可以用來表達說話人特別的言外之意，即會話隱義。比如A問B“現(xiàn)在干什么呢?”按照質量準則和數(shù)量準則，B應該告知A他現(xiàn)在具體在做什么，比如看書、上網(wǎng)或打掃房間等，但B只說了句“沒什么重要的事�！盉的回答沒有違反質量準則，卻很顯然地違反了數(shù)量準則，沒有盡可能地告知A請求的詳細信息。B通過這個回答還想傳遞的言外之意則是“我不想告知你我具體在做什么”。
將一些不能或不方便直接傳遞的交際意圖通過委婉的方式表達出來，是一種很重要的言語表達技巧，所以我們說，言外之意的表達能力是人們表達的語用能力的核心部分。人們常說“這個人會說話”，事實上很大程度上是在贊賞其用一般的言語形式恰當?shù)貍鬟_出其真實的交際意圖的能力。當然，只會隱晦地表達自己的意圖并非人人適用、處處適用，我們在交際中還得考慮禮貌原則對我們的制約。
1．3禮貌表達能力
Grice提出的會話的合作原則以及會話含義的推導理論忽略了人類言語交際中的一個重要原則：禮貌原則。禮貌原則的要義簡言之就是，要把自己想表達意圖用別人容易接受的話表達出來。
Leech(1983)歸納出六條禮貌準則。即：(1)得體準Nl(tactmaxim)：使他人受損最小；使他人受惠最大。(2)慷慨準則(generositymaxim)：使自身受惠最小使自身受損最大。(3)贊譽準ij(approbationmaxim)：盡量少貶低別人；盡量多贊譽別人。(4)謙虛準則(modestmaxim)：盡量少贊譽自己；盡量多貶低自己。(5)一致準N](agreementmaxim)：盡量減少雙方的分歧；盡量增加雙方的一致。(6)同情準則(sympathymaxim)：盡量減少對別人的反感；盡量增大對別人的同情。顯然，Leech的禮貌理論主要是建立在“惠損”理論基礎上�！盎荨笔侵甘侵甘找娌粌H是物質上獲益，還包括動力上(如你幫人拿東西，那人就會在動力上獲益)、精神上、感情上、面子上等等；相反的，就是受損，你幫人拿東西你就會在動力上受損。施惠與人，貶損自己，是Leech禮貌準則的核心。
不過，在Brown，Levinson(1978)看來，禮貌就是“典型人”(ModelPerson，簡稱為MP)為滿足面子需求所采取的各種理性行為。此，Brown，Levinson(1978)的禮貌理論就被稱為“面子保全論”(Face—savingTheory，簡稱為FST)。FST認為，作為交際中的“典型人”，都有面子需求，也就是說她／他要維護自己在公眾中的積極的“個人形象”。但是，在實際的言語交際中，威脅面子的言語行為不可避免。當說話人不得不實施一個威脅別人面子的言語行為時(如請求別人幫忙)，他就應該采用其他的禮貌補救策略，最大程度減輕對別人的面子威脅程度。
我們認為，禮貌表達能力不僅包括懂得使用各種禮貌表達方式，更重要的是在不得不實施一個威脅別人面子的言語行為時，能夠尋找出一個合適的禮貌補救策略。其中主要有積極地禮貌策略，即最大程度地滿足聽話人的面子需求，使聽話人所要求的個人形象與說話人在言語行為中體現(xiàn)的聽話人的個人形象達到一致，正如何兆熊(2000)所指出的，積極禮貌是以接近為基礎的。再有消極禮貌策略，其主要以回避為基礎，維護聽話人的私人領域和自我決策的權力。其他如非公開策略、不施行威脅面子的行為都是較為常用的禮貌補救策略。禮貌補救測策略的使用能力是一個人言語溝通能力的重要組成部分。
1．4理解能力
與以上三種表達能力相對應的，就有三種理解能力。言語行為理解能力是指準確理解別人的言語行為意圖并作出適當反應的能力。當別人問你“吃過了嗎?”或者是簡單問候，或者是想請你吃飯，準確理解說話人的真實意圖后，你才能做出適當?shù)姆磻�，比如你知道說話人是想請你吃飯，但你又不想去，你就可以說“吃過了”，哪怕事實上你沒有吃。說話人往往利用會話含義來傳達自己真實的交際意圖，聽話人就應該具有推導出會話含義的能力。比如：
A：你們公司需要中文本科人才嗎?
B：我們需要的是高素質、能力全面特別是具有良好人際溝通能力的人才。
A是一位中文系本科畢業(yè)生，B是一家公司的人事主管。對于A的問話，B沒有正面回答，但其言外之意很清楚，該公司是“不拘一格降人才”，所以他的回答不是拒絕，也不是接受，而是提醒。如果A是位聰明的應聘者，就應該申明，“我正是你們公司需要的人”，并列舉出(可在面試中，也可在個人簡歷中)自己的諸多長處。如果當場反應不夠，對人事主管的主要意圖理解不清楚，A很可能就會再問一些不相干的問題(如“那您的意思就是中文系也可以了?”等)，就會讓人事主管感覺其人際溝通能力并不好。 禮貌策略理解能力對于聽話人而言，其實還是與理解言語行為真實意圖相關。晚上你興致勃勃地與別人電話聊天，對方很體貼地對你說“老師，已經(jīng)很晚了，不耽誤您休息了”，或許他／她這是在告訴你不想再和你聊了，這時候你再說“不要緊，我一向都睡得很晚”，就會讓對方哭笑不得。其實，對方采用的是一種積極的禮貌策略，沒有直接提出終結談話，維護了你的面子。生活中，這種情形時有發(fā)生。準確理解、把握這些禮貌策略，才可能準確理解說話人的真實交際意圖。
1.5小結
以上我們根據(jù)現(xiàn)有的語用學理論，對一個正常的人應該具有的語用能力從表達和理解兩個角度做了剖析。具體結果如下圖所示：根據(jù)此圖，我們就可以有針對性探討提升人們的語用能力的策略。作為一名語言學研究者，同時又是一名大學語言學專業(yè)方向授課教師，我們有責任也有義務研究、探討大學生的語用能力。
2當代大學生語用能力提升策略初探
提升當代大學生的語用能力，就是增強他們的人際溝通能力，對于他們的生活質量和工作效率都有不可估量的意義，理應受到大學教育者的重視。但遺憾的是，就我們所見，且不論一些非中文或外語專業(yè)的本科生得不到此方面的訓練，就是語言學類課程占有相當比例的中文或外語系也很少有這種專設的課程。所以說，大學生的語用能力訓練現(xiàn)狀不容樂觀。我們認為，要提升大學生的語用能力，具體的策略有以下幾個要點。
2．1學習語用學理論知識，了解語用能力的構成
毋庸置疑，在不知語用能力為何時，大學生的實際語用能力有高有低。也就是說，豐富的生活經(jīng)驗和天生的語言直覺會促進一部分人具有天然的超強語用能力。然而，一方面，這種語言天才并不多見；另一方面，即使如此，天才也還有提高的余地。我們以為，具備一定的語用學知識可以促進我們有意識地鍛煉自己的語用能力。不僅知其然而且知其所以然，了解到語用能力的構成，有針對性地完善一個人的語用能力就成為可能。
2．2對當代大學生進行語用能力測試，制定相應的訓練方案
不同的大學生語用能力水平不同，要想了解他們的實際情況，就必須做測試。我們已經(jīng)在著手“大學生語用能力測試量表”的研制工作。由于語用能力的培養(yǎng)不僅僅只有語言學方面的知識，還包括文化知識、認知習慣、推理能力等方面，所以也可能需要在這些方面開展專門訓練。有了測試結果，我們就可以根據(jù)測試量表所反映出的問題為每位大學生提供語用能力培養(yǎng)訓練方案，切實提高其語用能力。
2．3指導大學生參加社會實踐，在現(xiàn)實交際環(huán)境中體會和鍛煉語用能力
這一點非常重要。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語用能力的培養(yǎng)不能只是“紙上談兵”，而是要在實踐中體會、琢磨，然后才能總結、提高。所以，努力為在校大學生創(chuàng)設現(xiàn)實交際場景，讓他們在交際中鍛煉，在挫折中成長，尤為關鍵。
2．4提高大學生的綜合素質，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格
交際的成功不僅取決于交際者的語用策略運用是否得當，很多時候還取決于交際者的人格魅力的影響。所以，提高語用能力，也應相應提高大學生的個人素養(yǎng)(包括知識和人格兩方面)。淵博的知識、高尚的人格不僅會折服交際對象，也會促使自己在交際中占據(jù)主動，從而實現(xiàn)自己的交際目標。
3結語
本文酋先根據(jù)當代語用學理論，從表達和理解兩個方面討論工作為一個“典型人”所應具備的語用能力。其中表達能力又可以細化為以言行事能力、言外之意表達能力和禮貌表達能力三個方面，應地，理解能力就包括言語行為理解能力、會話含義推導能力和禮貌策略理解能力三個方面。
接著，我們提出，當代人學生的語用能力尤應得到關注。因而，如何切突提高大學生的語用能力是一個值得探討的課題。根據(jù)我國的經(jīng)驗和思考，人學生語用能的提高可以從三個方面入手：首先，大學生需要系統(tǒng)學習語用學理論知以，了解語用能力的構成，這也是其提高語用能力的基礎；其次，需要對當代大學生進行語用能力測試，以制定相應的訓練方案；最后，提高大學生的綜合素質，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格，這也是其語用能力可以得到正常發(fā)揮的保證。
大學生語用能力的提高是一個現(xiàn)實而又迫切的問題。所以，我們不僅要對以上提出的問題高度重視，而且還要對我們的種種理論考慮付諸研究實踐之中，以便不斷修正、完善，提高其呵操作性，保證其實施的可行性。
【淺論當代大學生語用能力的構成及提升策略論文】相關文章：
淺論當代中國大片的構成因素論文10-04
淺論教師終身學習能力的一般構成要素論文01-02
語用歧義策略與語用模糊策略07-24
小學語文教師教學能力提升策略的論文09-29
淺談語用能力語言能力與交際能力綜述論文12-29
加強語用教學與語用能力07-05