在高校排課中實踐以人為本思想的探討論文

時間：2023-05-01 19:29:06 論文范文我要投稿

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在高校排課中實踐以人為本思想的探討論文

　　【摘要】高校課程表是高校教學運行的重要組成部分,統(tǒng)籌兼顧合理化和“以人為本”的課程表編排,不僅可以穩(wěn)定教學運行,還能調(diào)動和激發(fā)教師和學生的積極性。通過對課表編排各個環(huán)節(jié)的控制,使“以人為本”的思想貫徹始終。

在高校排課中實踐以人為本思想的探討論文

　　【關鍵詞】高校課程課程編排以人為本

　　高校的課程表是教學運行的基礎,課程表的合理化是教學穩(wěn)定運行的前提。深入學習科學發(fā)展觀使我們了解,課程表不僅應該具備合理性,更要體現(xiàn)“以人為本”的思想。課表的編排工作大體可分為準備、編排、征求意見、調(diào)整、實施、反饋情況幾個環(huán)節(jié)[1],“以人為本”應貫穿于排課中的各個環(huán)節(jié)。

　　1“以人為本”的課表編排基礎—合理化和人性化排課前準備工作

　　課表編排是一項既復雜又精細的系統(tǒng)性工作,既要遵循科學的原則,又要合情合理,保證無差錯、無矛盾[2]。因此做好準備工作,是實現(xiàn)課表“以人為本”的前提。

　　1.1 嚴格執(zhí)行教學計劃,是排課“以人為本”的基礎

　　課表的編排應以教學計劃為依據(jù),嚴格按照教學計劃執(zhí)行:包括學校校歷,學年學期具體的教學任務,有關教學改革與教學組織管理的具體政策、法規(guī)、要求等,不得脫離總體目標。教學任務的落實應當以現(xiàn)行的教學計劃為準,由各學院等教學單位按照學校的具體要求進行填報。各教學單位在填報教學任務時要根據(jù)本單位的實際情況盡可能安排最為合適的教師上課,對于需要合班的課程要進行合理的編班[3]。編排課程時嚴格保證課程的學時、性質(zhì)與教學計劃一致,不能任意更改,合理安排合班課程,實現(xiàn)最終培養(yǎng)目標。對于如因“國慶節(jié)”等假期公休、學生實踐周、教師帶實習,應該在排課前將此時段空出,避免調(diào)課,影響教學秩序穩(wěn)定。

　　1.2 征求排課意見,實踐課表“以人為本”

　　課表編排要做到以人為本,就要了解教師和學生的各種需要,并盡最大努力為學生和教師的各種需要改善外部條件,激發(fā)教師和學生的主動性、積極性和能動性[4]。因此,在課表編排前,向教師和學生征求排課要求,并對要求進行歸類,對于一些有特殊困難的教師和學生,統(tǒng)籌考慮課表編排。

　　2“以人為本”的課表編排

　　高校排課“以人為本”的“人”即指學生和教師。學生和教師是高校辦學的主體,教師是教學和科研工作的主體,學生是學習過程的主體。課表編排作為教學管理的一項重要內(nèi)容,其核心和動力是教師和學生,是教師和學生間的教與學,是教師和學生的創(chuàng)造性和能動性[3]。

　　2.1 把“以學生為根本”作為出發(fā)點

　　排課始終要本著“以學生為本”的原則,以“一切為了學生”為出發(fā)點。

　　(1)遵從學生的認知規(guī)律,合理安排課程時間

　　按照學生學習的注意力和大腦調(diào)節(jié)功能的生理及心理特點[5],在安排課程時注意課程的搭配,如難度大的課程和較容易的課程,理科和文科課程,基礎課和專業(yè)課、理論課和實踐課,要均衡疏密,合理分布。

　　(2)不同類別學生,采用側(cè)重不同的課程編排

　　學生可以按照年級、學科等進行分類。按照類別編排課程,可以激發(fā)學生學習的主動性和積極性。不同年級的學生,編排的課程的側(cè)重不同;不同學科的學生,應按照專業(yè)培養(yǎng)目標,調(diào)整課程的重心,編排課程。編排課表時,應將一天中最佳時段分給重點課程。

　　(3)課程編排應注意動靜匹配,使學生能夠減輕負擔,勞逸結(jié)合,從而提高學習樂趣和學習效率[6]。

　　學科課程有理論課和實踐課。理論課以理論學習為主,形式為“靜”,實踐類課程主要培養(yǎng)學生的實際操作能力和技能,形式為“動”。實踐類的課程進度要與理論課應相互配合,因此在課程安排上,兩類課程時間相互搭配,課程內(nèi)容相互輔助,以此提高學生學習樂趣和學習效率。通常,實踐類課程編排受到場地、實驗室、教師資源的限制,因此在安排這些課程時,需要統(tǒng)籌考慮。

　　(4)服務學生,合理化課表空間安排

　　將“以學生為本”的思想落實編排課表的方方面面。在盡量保證每個班級上課教室相對穩(wěn)定的前提下,可使班級數(shù)目少的課程流動,合班課程盡可能保持穩(wěn)定,流動盡量保證在同一個樓層,避免因一天之內(nèi)因頻繁更換上課地點混淆教室,或下課時間換教室?guī)淼慕虒W樓內(nèi)人多擁擠的現(xiàn)象。另外,單雙周安排的課程,盡量保持在同一個教室里或同一樓層,避免學生因混淆單雙周上課地點。

　　2.2 充分體現(xiàn)教師的教學主導地位

　　教師是教學行為的實施者,在“教”和“學”的過程中起著主導性的作用。

　　(1)保證教師在充沛的精神狀態(tài)下完成教學任務

　　排課時應該考慮到教師的業(yè)務水平、教學特點、身體狀況、所承擔的教學任務和是否有特殊要求等。平均教師周工作量,避免因一天內(nèi)課程過多超負荷工作,影響教師的教學效果和身體健康。教師是教學質(zhì)量得以保證的關鍵,即使是老教師上課前也需要備課,從教師課表出發(fā)盡可能地給教師充分的備課時間[2]。

　　(2)統(tǒng)籌安排,兼顧合理化與人性化

　　課表的編排應當從實際出發(fā),對部分教師的合理要求具體分析、區(qū)別對待。如對待懷孕、年長、路途較遠、有社會兼職教師的合理要求,在不影響全局的情況下,應給予適當照顧。對局部合理而全局有困難的要求,應作好解釋,排課時視具體情況而適當處理。排課期間或課表排定后部分教師確因教學需要調(diào)整的,在辦理相關手續(xù)后也應給予調(diào)整[2]。

　　(3)調(diào)動教師積極性,提升教學水平

　　盡量保證同一教研室的任課教師有共同空閑時段,以方便任課教師集體備課、討論、研究,進行教研室活動。盡量錯開平行課程的上課時間,方便教師相互聽課學習,汲取經(jīng)驗,提升教學水平。另外,對于有些教師因科研或進修學習需要而要求課時適當集中的,應酌情考慮解決。

　　3“以人為本”課表編排反饋機制

　　課表編排是為學校、教師、學生服務的,課表質(zhì)量的高低必須由學校、教師、學生等方面給出的綜合評價指標來反映。在制定綜合評價指標時,要站在課表編排過程中所涉及的學校、教師,學生的角度思考和分析課表的諸多因素。如:采用學生問卷調(diào)查、計算教學場地利用率、教師的滿意度[6]。針對反饋情況,進行分析,對于不合理之處予以及時調(diào)整。

　　4 結(jié)語

　　課表是學校一切教學活動的指揮棒,課表質(zhì)量的高低決定了學校的教學質(zhì)量水平;是學校教學管理實現(xiàn)“高標準,精細化”的基礎[6]。以“以人為本”的思想指導課表編排,是時代和教育發(fā)展的要求,也是服務與管理相輔相成的體現(xiàn)。

　　參考文獻

　　[1] 趙峰,等.課表編排初探.山東體育學院學報,1995,(26)77-79.

　　[2] 賀紋.淺析以人為本的高校課表編排.青年科學,2009,(3):87.

　　[3] 魯井蘭.高校課表編排的原則與要點探析.科學教育論壇,2006,(1):87-89.

　　[4] 陳榕坤.略談高校課表編排的人本化.中國科技信息,2005,(5):138-142.

　　[5] 孔風琴.關于高職院校排課的若干思考科教縱橫.2009,(4):236.

　　[6] 孫思模,等.高校課表編排質(zhì)量問題研究.河南工程學院學報(自然科學版),2008,20(3):77-80.

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