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品味教師課堂語言發(fā)展幼兒自主學(xué)習(xí)論文
自主學(xué)習(xí)，顧名思義是指幼兒自己主宰的學(xué)習(xí)，具有能動(dòng)性、有效性，相對獨(dú)立性。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個(gè)特性，這三個(gè)特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱。而我們課堂中很多語言正是培養(yǎng)著孩子的自立，自為，自律。讓我們細(xì)細(xì)品味一下我們的課堂語言。
其實(shí)我們課堂中最樸素的語言有著巨大的力量�！罢l想上來試一下？”就是在激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；“很快就要完成了，加油！”就是培養(yǎng)幼兒以意志控制，堅(jiān)持學(xué)；“相信你一個(gè)人能完成”，就是鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立操作。可見，用課堂中樸素的語言可以發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。我們在課堂中用這些語言時(shí)，我們每天都在嘴邊重復(fù)著，卻沒有那么強(qiáng)的意識性，沒有從發(fā)展孩子自主能力的角度去提升，我們更多時(shí)候只為了課堂教學(xué)流程，而沒有去強(qiáng)化去研究去等待去提升。所以我們很多時(shí)候疏忽了教育契機(jī)。
一、剖析自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)是“自主”的學(xué)習(xí)，“自主”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
“自主學(xué)習(xí)”這一范疇本身就昭示著學(xué)習(xí)主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動(dòng)”品質(zhì)；學(xué)習(xí)是“自主”的學(xué)習(xí)，“自主”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“自主性”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。
自主學(xué)習(xí)現(xiàn)在是教育學(xué)和心理學(xué)共同關(guān)注的一個(gè)重要問題。在心理學(xué)領(lǐng)域，研究者側(cè)重于考察影響幼兒自主學(xué)習(xí)的各種因素以及自主學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在心理機(jī)制。在教育學(xué)領(lǐng)域，研究者把培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)，重點(diǎn)探討促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)既可以被看作一種能力，又可以被看成一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為一種能力，自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個(gè)從他主到自主的發(fā)展過程，并不是放任自流的學(xué)習(xí)，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開教師指導(dǎo)這一外部條件；作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒的自主學(xué)習(xí)也不可能完全游離于教師的指導(dǎo)之外，幼兒的自主學(xué)習(xí)既需要自我意識（能學(xué)），內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（想學(xué)），一定的學(xué)習(xí)策略（會(huì)學(xué)），意志控制（堅(jiān)持學(xué)）的內(nèi)部條件，也需要教師指導(dǎo)的外部條件。
二、“自主學(xué)習(xí)”是獨(dú)立性的體現(xiàn)和展開，是幼兒“自為性”的表現(xiàn)。
“自主學(xué)習(xí)”是獨(dú)立性的體現(xiàn)和展開，是幼兒“自為性”的表現(xiàn)。它內(nèi)含著學(xué)習(xí)的自我探索性、自我選擇性、自我建構(gòu)性和自我創(chuàng)造性四個(gè)層面的結(jié)構(gòu)關(guān)系。本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識的過程。
自我探索就是學(xué)習(xí)主體基于好奇心所引發(fā)的，對事物、環(huán)境、事件等的自我求知、索知的過程。它不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體對事物、事件的直接認(rèn)識上，而且也表現(xiàn)在對知識的學(xué)習(xí)上。
自我選擇性是指學(xué)習(xí)主體在探索中對信息的由己注意性。外部信息只有經(jīng)學(xué)習(xí)主體的選擇才能被納入認(rèn)知領(lǐng)域；選擇是由于被注意，只有經(jīng)學(xué)習(xí)主體注意的信息才能被選擇而被認(rèn)知（故有“視而不見、聽而不聞”的狀況）。因此，學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)主體對信息的注意開始的。
自我建構(gòu)性是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中自己建構(gòu)知識的過程，即其新知識的形成和建立過程。在這過程中由選擇性注意所提供的新信息、新知識，是學(xué)習(xí)的對象。對這一對象的學(xué)習(xí)則必須以學(xué)習(xí)主體原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提，而從頭腦中選擇提取的信息是學(xué)習(xí)新信息、新知識的基礎(chǔ)。這兩處信息經(jīng)由學(xué)習(xí)主體的思維加工而發(fā)生了新舊知識的整合和同化，使原有的知識得到充實(shí)、升華、聯(lián)合，從而建立新的知識系統(tǒng)。
自我創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)自主性更重要、更高層次的表現(xiàn)。它是指學(xué)習(xí)主體在建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出能夠指導(dǎo)實(shí)踐并滿足自己需求的實(shí)踐理念模型。這種實(shí)踐理念及模式，是學(xué)習(xí)主體根據(jù)對事物發(fā)展的客觀規(guī)律、對事物真理的超前認(rèn)識、對其自身強(qiáng)烈而明確的內(nèi)在需求，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維的結(jié)果。建構(gòu)知識是對真理的認(rèn)識，是對原有知識的超越；而實(shí)踐理念模式則是以現(xiàn)有真理性知識為基礎(chǔ)，并超越了它（即是對事物真理的超前認(rèn)識）。
那么在日常課堂中，我們怎么利用課堂語言去發(fā)展提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。
三、品味課堂語言的作用。
�。ㄒ唬┱n堂語言滿足幼兒自我意識，促進(jìn)幼兒思維自立性。
“自主學(xué)習(xí)”需要“自立性”。
那就需要幼兒具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)具有求得自我獨(dú)立的欲望，能夠依靠自己解決學(xué)習(xí)過程中的“障礙”，從而獲取知識。
（1） 一句簡單的“自己的事情自己做”就是鼓勵(lì)孩子獨(dú)立。每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是具有相對獨(dú)立性的人，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。
�。�2） 我們課堂中常說的“你認(rèn)為呢？”“誰還有不同的意見？”就是鼓勵(lì)孩子具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知。每個(gè)學(xué)習(xí)主體都具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)，學(xué)習(xí)是其對外界刺激信息獨(dú)立分析、思考的結(jié)果，具有自己的獨(dú)特方式和特殊意義。
�。�3） “老師什么時(shí)候讓我們自己做？” 當(dāng)老師還在示范，小朋友已經(jīng)迫不及待，這時(shí)老師說：“我們趕快來試一試吧？”就是在滿足孩子自我獨(dú)立的欲望。每個(gè)學(xué)習(xí)主體都具有求得自我獨(dú)立的欲望。是其獲得獨(dú)立自主性的內(nèi)在根據(jù)和動(dòng)力。
（4） “這個(gè)辦法行嗎？不行再試試！”就是鼓勵(lì)孩子依靠自己解決學(xué)習(xí)過程中的“障礙”。每個(gè)學(xué)習(xí)主體都具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力，能夠依靠自己解決學(xué)習(xí)過程中的“障礙”，從而獲取知識。
學(xué)習(xí)“自立性”的四層涵義是相互聯(lián)系有機(jī)統(tǒng)一的。具有獨(dú)立性的學(xué)習(xí)主體，是“自主學(xué)習(xí)”的獨(dú)立承擔(dān)者；獨(dú)有的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是“自主學(xué)習(xí)”的思維基礎(chǔ)；渴求獨(dú)立的欲望，是“自主學(xué)習(xí)”的動(dòng)力基礎(chǔ)；而學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)潛能和能力，則是“自主學(xué)習(xí)”的能力基礎(chǔ)。可見，自立性是“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的本質(zhì)特性，是每個(gè)學(xué)習(xí)主體普遍具有的。它不僅經(jīng)常地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面，而且貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。因此，自立性又是“自主學(xué)習(xí)”的靈魂。而一句“你一定能行的”“再試試看” “自己想一個(gè)辦法完成它”“你最棒了”這些樸素的話語，這些簡單的鼓勵(lì)，能讓孩子學(xué)習(xí)更加自立。
（二）課堂語言激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知“自為性”。
“自主學(xué)習(xí)”需要“自為性” 。自為性就是學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)納入自己的生活結(jié)構(gòu)之中，成為其生命活動(dòng)中不可剝落的有機(jī)組成部分。而我們課堂中很多語言正是培養(yǎng)著孩子的自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造�，F(xiàn)在讓我們再來細(xì)細(xì)品味一下。
“咦！這是什么呀？”“呀！真是太有趣了，怎么回事呀！”這些簡單的話激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。幼兒的自我探索往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，又是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。知識是前人或作者對客觀事物的認(rèn)知，并非學(xué)習(xí)主體的直接認(rèn)識。因此，知識的學(xué)習(xí)，實(shí)際上也是探索性的學(xué)習(xí)。通過自我探索而求知、認(rèn)知，這是學(xué)習(xí)主體自為獲取知識的方式之一。
“那一種辦法更好呢？”“再試一次，比較一下”能促進(jìn)幼兒的自我選擇性，發(fā)生的選擇性學(xué)習(xí)。而一種信息要引起注意，主要是由于它與學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需求相一致。由內(nèi)在所求引起的對信息選擇的注意，對頭腦中長時(shí)記憶信息的選擇提取運(yùn)用從而發(fā)生的選擇性學(xué)習(xí)，是自為學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。
“這是什么原因呢”“想一想這是為什么”能促進(jìn)幼兒自我建構(gòu)性的形成。因此，建構(gòu)知識即是對新信息、新知識的建構(gòu)，同時(shí)又包含了對原有經(jīng)驗(yàn)和知識的改造和重組；即既是對原有知識的保留，又是對原有知識的超越。
“想一個(gè)和別人不一樣的辦法”“你還會(huì)怎么做呢”能促進(jìn)幼兒自我創(chuàng)造性的提高。這種超前認(rèn)識是由明確的目標(biāo)而導(dǎo)引的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，學(xué)習(xí)主體頭腦中的記憶信息庫被充分地調(diào)動(dòng)起來，信息被充分地激活起來，知識系統(tǒng)被充分地組織起來，并使學(xué)習(xí)主體的目標(biāo)價(jià)值得到了充分張揚(yáng)。
可見，不管是探索性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)，還是建構(gòu)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，都是自為學(xué)習(xí)重要特征顯現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)主體獲取知識的途徑。從探索到選擇到建構(gòu)、再到創(chuàng)造的過程，基本上映射出了學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)、掌握知識的一般過程，也大致反映出其成長的一般過程。從這個(gè)意義上說，自為學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我生成、實(shí)現(xiàn)、發(fā)展知識的過程。
�。ㄈ┱n堂語言教會(huì)幼兒意志控制，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)“自律性”。
“自主學(xué)習(xí)”需要“自律性”。即學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)的自我約束性或規(guī)范性。它在認(rèn)識域中表現(xiàn)為自覺地學(xué)習(xí)。
�。�1）自覺性是學(xué)習(xí)主體的覺醒或醒悟性，對自己的學(xué)習(xí)要求、目的、目標(biāo)、行為、意義的一種充分覺醒。如“再試一次”“你一定能行的”它規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)行為，促使自己的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取、持之以恒。它在行為域中則表現(xiàn)為主動(dòng)和積極。主動(dòng)性和積極性是自律性的外在表現(xiàn)。因此，自律學(xué)習(xí)也就是一種主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。主動(dòng)性和積極性來自于自覺性。只有自覺到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)意義，才能使自己的學(xué)習(xí)處于主動(dòng)和積極的狀態(tài)；而只有主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，才能充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能和聰明才智而確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（2）自律學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體清醒的責(zé)任感，它確保學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)地探索、選擇信息，積極主動(dòng)地建構(gòu)、創(chuàng)造知識。如“很快就要完成了，加油！”就是培養(yǎng)幼兒以意志控制，堅(jiān)持學(xué)；“相信你一個(gè)人能完成”，就是鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立操作。
過去我們在日常教學(xué)中使用這些語言習(xí)慣得相當(dāng)于口頭禪，今天我們不能再把這些樸素的語言看作簡單的教育流程，我們應(yīng)該把這種樸素的語言強(qiáng)化強(qiáng)化再強(qiáng)化，把這些簡單的問題放大、放大、再放大。在課堂中，我們應(yīng)該用心地設(shè)計(jì)這些問題，有意識地去使用這些語言。
總之，作為幼兒自主學(xué)習(xí)這件事，我們說這是一種學(xué)習(xí)方法也好，說這是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)模式也好，是可以通過我們這些教育者去培養(yǎng)去促進(jìn)，從而發(fā)展的。所以我們要努力去研究去等待去強(qiáng)化去提升。品味這些樸素的課堂語言的用處，等待孩子的反應(yīng)，強(qiáng)化它的使用，提升他的效率。利用這些簡單的課堂用語支持幼兒自立，鼓勵(lì)幼兒自為，培養(yǎng)幼兒自律，從而增強(qiáng)發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。淺談新小班幼兒良好飲水習(xí)慣的培養(yǎng)策略如何在教育教學(xué)過程中，通過游戲活動(dòng)加強(qiáng)幼兒行為規(guī)范幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)。
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