淺談低年級學(xué)生寫話能力培養(yǎng)策略論文
【摘要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的寫話目標(biāo)要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。這就為低年級的寫話教學(xué)指明了方向。筆者認(rèn)為，通過模仿創(chuàng)新、畫中寫話、問題拓展、續(xù)編故事、說寫結(jié)合等訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫話能力，增強他們的寫話興趣，更有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】語文課程標(biāo)準(zhǔn) 寫話 想象 興趣
語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的寫話目標(biāo)要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。這就為低年級的寫話教學(xué)指明了方向。面對這些要求和教材的特點，要鍛煉孩子們的說話、寫話能力，能依靠的似乎只有每單元語文園地里的內(nèi)容，可那里的內(nèi)容卻寥寥無幾，很難達到練習(xí)的效果，到別處搜集資料又增加了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。那么，如何在語文課改大背景的前提下既提高低年級學(xué)生的寫話能力，又能結(jié)合實際情況充分利用好教材，這是擺在每位小學(xué)語文教師前的一個重要任務(wù)。
筆者結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對低年級寫話教學(xué)進行深入的調(diào)查研究，引導(dǎo)學(xué)生走進教材，積累素材，要求學(xué)生寫一句話、兩句話、一段話。并能對學(xué)生進行有效的方法指導(dǎo)，力求改變小學(xué)語文寫話教學(xué)的低效現(xiàn)狀，幫助學(xué)生樹立寫話信心，提高寫話興趣，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更有效地促進學(xué)生的發(fā)展，嘗試了以下幾個方法，對低年級學(xué)生的寫話能力的培養(yǎng)有了新的前進方向。
一、模仿創(chuàng)新
我國著名語言學(xué)家呂叔湘先生認(rèn)為："學(xué)習(xí)語言的一般過程是模仿一變化一創(chuàng)造。"對于學(xué)習(xí)寫作的人，呂先生曾指出："語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。"任何一個人從睜眼看世界，到開始哭、笑，到咿呀學(xué)語、邁步走路，一直到上學(xué)，整個過程都離不開模仿，模仿父母、模仿與之接觸的人、模仿老師。而在小學(xué)課本中所選的課文，大多是名篇名作，具有比較有特色的語言形式和表達技巧，這些文章可以直觀地告訴學(xué)生如何運用語言文字來反映客觀事物，表達內(nèi)心感受，從中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到許多實用的寫作方法、寫作技巧，為他們今后的構(gòu)思提供材料和模式，打下扎實的寫作基礎(chǔ)。例如在上《假如》一課時，課文的學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師引導(dǎo)學(xué)生："同學(xué)們，世界上還有更多的動物朋友、植物朋友、人類朋友需要你的幫助，你最想幫助誰呢？"。教師多媒體課件出示急需幫助的事物圖片，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。然后引導(dǎo)學(xué)生說："假如我有一支馬良的神筆，你想為誰畫，畫什么，為什么畫？"孩子們興趣盎然，熱情高漲。一篇篇生動有趣的仿寫誕生了。無論哪種形式的仿寫，都要根據(jù)孩子的思維發(fā)展，從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，要求仿中求新。
二、畫中寫話
寫話是一種枯燥、乏味、單調(diào)的事情，尤其對低年級小朋友來說，更覺難于下筆，而畫畫對于小朋友來說，有趣味又有基礎(chǔ)，還比較容易抓住特點，畫完后再寫一寫畫的內(nèi)容和感受，既有利于小學(xué)生對課文的理解又可以增強他們的興趣。例如在教學(xué)《畫風(fēng)》一課時，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，自己也來畫畫風(fēng)，如果教學(xué)到這戈然而止，只會是在淺層方面鍛煉了學(xué)生的思維，而教師需要進行深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生用幾句話描寫自己畫的風(fēng)，學(xué)生用不同的語言描述了自己的作品，這樣用畫畫的樂趣消除了寫話的乏味，使畫畫、理解、寫話相得益彰，圖文并茂。
三、問題拓展
我們現(xiàn)在的課本往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學(xué)生留下了一個想象與思考的空間，這為教師引導(dǎo)學(xué)生說話、寫話訓(xùn)練提供了機會。教師在教學(xué)課文的同時，把這些加入了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，例如《淺水洼里的小魚》中，"看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？"《丑小鴨》中"丑小鴨這時候會想些什們呢？"這些我們在教學(xué)時讓學(xué)生說一說，寫一寫。這樣既加深了學(xué)生對課文的深入理解，又結(jié)合實際培養(yǎng)了學(xué)生的說寫能力。使學(xué)生不但在理解文本方面有了提高，在說話能力、寫話能力方面也上了一個新臺階。
四、續(xù)編故事
故事是孩子喜聞樂見的一種文學(xué)形式，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展繼續(xù)編故事，故事的結(jié)局可以多種多樣，低年級學(xué)生想象力豐富，續(xù)編故事能發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。教師要注意激發(fā)學(xué)生的.想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如《一分鐘》一課，講完課文后，教師可以引導(dǎo)孩子們"想一想，元元由于多睡了一分鐘而遲到了二十分鐘，他非常后悔，接下來的日子里他又是怎么做的呢？"根據(jù)課文孩子們編出了不同的精彩故事。這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維，又鍛煉了他們的寫話能力，一舉兩得。
五、說寫結(jié)合
解讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對低年級寫話的要求是：不必過于強調(diào)口頭表達與書面表達的差異，應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)。這就是人們常說的"我手寫我口"。因此，在寫話訓(xùn)練中，要注意說寫結(jié)合。如，口語交際《夸家鄉(xiāng)》在進行口語交際后就可以把它寫下來："我的家鄉(xiāng)在____。那里風(fēng)景迷人，有____，有____，還有____；那里物產(chǎn)豐富，有____，有____，還有____。
我家鄉(xiāng)的變化可大了！以前____現(xiàn)在可不同了，____。"
通過本課題的研究，教師更新了寫話教學(xué)的觀念，建構(gòu)了新型的寫話教學(xué)結(jié)構(gòu)，當(dāng)然，我們也認(rèn)識到了充分利用教材來指導(dǎo)學(xué)生寫話是一個長效工程，需要廣大語文教師持之以恒的探索、實踐，盡管我們在這次研究中取得了一些成效，但是，面對廣大的不斷變化的學(xué)生群體，以教材為依托的寫話教學(xué)的探索和嘗試一刻都不能放松。
總之，低年級的寫話訓(xùn)練是中高年級習(xí)作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的核心基礎(chǔ)，我們可以從教材出發(fā)，從一點一滴做起，積少成多，層層晉級，強化寫話意識，培養(yǎng)寫話興趣，關(guān)注生活，注重寫話方法，才能保證低年級學(xué)生寫話的信心更加強烈，才能保證中高年級習(xí)作教學(xué)的順利進行，才能保障小學(xué)生進入中高年級后順利完成習(xí)作任務(wù)，提升言語表達能力。
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