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分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用初探論文
【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，對教育提出了更高的要求，語文是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中一個重要的科目，學(xué)校為了提高學(xué)生的語文成績，采用了多種教學(xué)模式，分層教學(xué)法就是一種有效的教學(xué)方法。本文對初中語文教學(xué)存在的問題進行分析，并探討多分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中 語文教學(xué)
1.前言
隨著科學(xué)經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國在教學(xué)方面邁向了一個新臺階，為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校采取各種各樣的教學(xué)模式進行教學(xué)。分層教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在很大的差異，將其用于初中語文教學(xué)中，即可獲取理想的教學(xué)效果。
2.初中語文教學(xué)中存在的問題
2.1教學(xué)方法存在的問題
我國很多教師受到傳統(tǒng)教育方法的影響，尤其是老教師，在進行語文教學(xué)時，使用傳統(tǒng)的教育方法，不和學(xué)生進行互動，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的語文教學(xué)，教學(xué)方法單一，學(xué)生根本不會投入到課堂當中。多數(shù)教師所營造出的課堂氣氛枯燥無味，學(xué)生根本不會主動配合教師的教學(xué)工作，有些學(xué)生甚至不參與任何教學(xué)活動，在這樣的情況下，將會使學(xué)生失去對語文的學(xué)習(xí)興趣，更無法提高學(xué)生的語文成績。
語文對學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段來說十分重要，但是現(xiàn)如今，教師所采用的教學(xué)方法多是“填鴨式”,教學(xué)方法，教師在課堂上講解，學(xué)生在下面聽，這樣的形式收效甚微。很多學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或是生活上的困難時，都不愿意向老師請教，而且很多教師在課堂上不給學(xué)生發(fā)表言論的機會，在課后也不與學(xué)生溝通，拉大了教師與學(xué)生之間的距離，有些學(xué)生甚至對教師產(chǎn)生恐懼感，即便在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，也不愿意告訴老師，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長，對學(xué)生造成極大的不利。
3.分層教學(xué)法的使用
3.1備課分層與教學(xué)分層
教師備課的質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量緊密相連，要取得理想的教學(xué)效果，做好備課工作是關(guān)鍵。在分層教學(xué)中，要求采用分層的方法進行備課，教師備課時站在學(xué)生的角度去思考問題，研究教材，達到即備教材又備學(xué)生的目的。準備課堂問題時，考慮不同層次學(xué)生的接受能力，從多個角度來提問學(xué)生，從而破解教學(xué)中的難點。在教學(xué)的過程中，分層次教學(xué)法，要求對A類學(xué)生主要以引導(dǎo)為主，對B、c類學(xué)生主要以輔助為主，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用不同的教學(xué)方案，例如，在課堂上，為了活躍課堂氣氛，教師可通過幽默的語言吸引B類和C類學(xué)生參與到課堂當中，分小組討論問題，而A類學(xué)生教師可在開課時，引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，在扎實的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生的智力，獨立去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
對備課以及教學(xué)內(nèi)容進行分層，針對不同的學(xué)生進行針對性的授課，可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，適當減少學(xué)生的壓力，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都可解決所存在的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
3.2布置作業(yè)時進行分層布置
在布置作業(yè)上，大多教師都不重視這塊工作，一直以來都是安排所有的學(xué)生在同一個時間內(nèi)完成同樣的作業(yè)，這樣布置作業(yè)不但容易養(yǎng)成學(xué)生抄襲的習(xí)慣，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生還會造成壓力。因此教師要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，采用分層次的方法布置作業(yè)。例如，將作業(yè)分為三層，第一層是一些比較基礎(chǔ)的知識練習(xí)，要求所有學(xué)生都要完成，通過基礎(chǔ)知識來鞏固所學(xué)的知識。第二層主要是一些綜合類型的題目，布置的對象為學(xué)習(xí)成績中上的學(xué)生，成績比較差的學(xué)生可在教師或者是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助下完成，從而達到知識內(nèi)化的目的。第三層為探索題，難度比較大，由成績較好的學(xué)生來完成，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。每個層次的作業(yè)都不相同，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，有利于學(xué)生對知識的鞏固。
布置作業(yè)時，采用分層的方式進行布置。每一層次學(xué)生所得到的作業(yè)都不相同，教師容易掌握到學(xué)生掌握知識的情況，有利于日后教學(xué)的展開，教師可針對性的幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。
3.3進行分層評價與分層輔導(dǎo)
教師進行教學(xué)評價，常常會影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，良好的教學(xué)評價可鼓勵學(xué)生再接再厲，繼續(xù)努力。進行教學(xué)分層評價，對不同層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)評價，首先需要將學(xué)生分為A、B、c三類，每一類學(xué)生所給的教學(xué)評價都不相同。例如A類學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異，教師可采用競爭性的評語進行評價，教師評價時堅持高標準的原則，對學(xué)生要求嚴格，從而促進成績優(yōu)異的學(xué)生倍加努力。對于B類學(xué)生，評價時主要是采用激勵的評語，即表示學(xué)生不足之處，也對學(xué)生優(yōu)秀之處表示贊揚，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的斗志。至于c類學(xué)生，則需要采用表揚的評語進行評價，此類學(xué)生大多數(shù)都存在自卑心理，表揚的方式可有效消除學(xué)生的自卑心里，樹立信心。為了有效提高學(xué)生的成績，教師還會對學(xué)生進行課后輔導(dǎo)，課后輔導(dǎo)也需要進行分層，例如，對于學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，課后輔導(dǎo)的內(nèi)可由A類學(xué)生指導(dǎo)B類學(xué)生，并告訴其解決問題的需要方法，而C類學(xué)生可由類學(xué)生直接指導(dǎo)，或是B類學(xué)生進行指導(dǎo)，相互探討解決問題，對于學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的學(xué)生，課后輔導(dǎo)可由學(xué)生自己進行，提高自學(xué)能力。
不同類型的學(xué)生采用不同的評價，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生來說，可起到激勵的作用，對于成績比較差的學(xué)生來說，可起到消除自卑心理的作用。
4.結(jié)語
語文在初中教學(xué)中占著主要地位，提高學(xué)生的語文成績，是每一個語文教師的責(zé)任，采用分層次教學(xué)模式，是提高學(xué)生語文成績的主要途徑之一，學(xué)校要使用并推廣此教學(xué)模式。
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