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少教多學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘 要：“少教多學(xué)”是當(dāng)下很流行的一種教學(xué)方法，它的存在打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過教師有針對(duì)性的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、獨(dú)立、深入地學(xué)習(xí)，被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中。高一年級(jí)是連接初高中的重要階段，如何能更好地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)過渡，是教師應(yīng)該思考的重要問題。具體談了當(dāng)前推崇的“少教多學(xué)”模式在高一語文教學(xué)中的應(yīng)用，希望能對(duì)廣大教育工作者有所助益。
關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；高中語文；語文素養(yǎng)
“少教多學(xué)”是在現(xiàn)代教育模式下備受推崇的一種教學(xué)方法，在現(xiàn)代教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。這種新的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“你說我聽”的教學(xué)方法，真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)主體。
少教，并不是我們理解的少教學(xué)，或者不教學(xué)，讓學(xué)生自己掌握，而是教師進(jìn)行啟發(fā)性的、針對(duì)性的、創(chuàng)造性的教學(xué)。這種教學(xué)改變了以往的“長(zhǎng)篇大論”式的教學(xué)方式，從學(xué)生出發(fā)，實(shí)施有針對(duì)性的、發(fā)展的教學(xué)。多學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極、獨(dú)立、深入地學(xué)習(xí)，改變從前“家庭作業(yè)”式的學(xué)習(xí)，真正做到自主學(xué)習(xí)。下面我就根據(jù)對(duì)高一學(xué)生的語文教學(xué)實(shí)踐，具體談一下“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用。
一、從教學(xué)方法上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
學(xué)生怎么學(xué)很大程度上取決于教師怎么教。我們所推崇的“少教多學(xué)”模式并不是說讓教師少教或不教，而是要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，選擇正確的方法，授之以漁，使學(xué)生收獲的是能力，而不僅是分?jǐn)?shù)。
1.“少教多學(xué)”的模式最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，興趣是必不可少的
在教學(xué)中，有很多學(xué)生對(duì)語文充滿熱情，也有很多學(xué)生一提到語文就覺得枯燥乏味，這與教師的引導(dǎo)應(yīng)該密切相關(guān)。例如，我在講《雷雨》時(shí)就設(shè)計(jì)了“自我展示”這樣一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生登臺(tái)表演自選的精彩片段，可謂是實(shí)戰(zhàn)演練。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也是由知識(shí)到應(yīng)用的一個(gè)飛躍，對(duì)于提高學(xué)生的各方面能力都是大有裨益的。
2.要培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)文學(xué)意境的感悟能力
語文不同于其他課程的一個(gè)重要的部分就是它記錄了中國(guó)幾千年的文化變遷，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該深入其中，挖掘課文中深層次的意境，這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是很必要的。如，我在教授柳永的《雨霖鈴》時(shí)，很大一部分就是體會(huì)其中悠長(zhǎng)的意境。“寒蟬凄切”“驟雨初歇”是怎樣的環(huán)境氛圍，在這樣的意境中發(fā)生了什么，為什么會(huì)“無語凝噎”,又為什么“傷離別”,來龍去脈并不重要，重要的是感受其中的凄美意境，這是多么美的一首詞，又感動(dòng)了多少人。在教的過程中還結(jié)合柳永的生平背景，一代才子，窮困潦倒，終不得志，死后竟是青樓女子將其安葬，就是這樣的人，竟寫下了如此凄美婉轉(zhuǎn)的別離之詞。這種情感的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要方法。通過這樣的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都增強(qiáng)了對(duì)文學(xué)古詩詞的熱愛以及學(xué)習(xí)背誦的興趣。
3.挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的分析思考能力
從前我們的教學(xué)模式很單一，也很“強(qiáng)權(quán)”,因此很多年來我們教育出來的學(xué)生，尤其是文科學(xué)生，即使有很強(qiáng)的背誦能力，記憶能力，但分析問題以及思考的能力都有所欠缺，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的硬傷。因此，在教學(xué)中，我會(huì)充分挖掘?qū)W生的想法，學(xué)完課文后會(huì)請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法和意見，引導(dǎo)他們回答問題，發(fā)表觀點(diǎn)。這也是“少教多學(xué)”模式要實(shí)現(xiàn)的最終目的之一。
二、在教學(xué)時(shí)間安排上，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
我們所教的高一學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，作為教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多去進(jìn)行課外訓(xùn)練，多去閱讀有益的課外書籍。從課外學(xué)習(xí)中更多地去發(fā)現(xiàn)生活，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展性學(xué)習(xí)。高一階段課程還不是很繁忙，筆者會(huì)布置一些課外閱讀，比較多的就是能表達(dá)看法、觀點(diǎn)的文章，如《紅樓之我觀》等。那些能堅(jiān)持下來的學(xué)生往往閱讀面更廣泛一些，觀點(diǎn)思想也更加成熟。
作為一名語文教師，我想，教學(xué)的目的不應(yīng)該僅限于成績(jī)，更多的是對(duì)學(xué)生本身性格、素養(yǎng)的塑造。我們現(xiàn)在實(shí)施的“少教多學(xué)”模式，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，通過有針對(duì)性的引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，這是很好的。最重要的是，在這種模式下，我們教育出的學(xué)生往往有著很強(qiáng)的綜合素質(zhì)和能力，這正是社會(huì)發(fā)展需要的人才。同時(shí)，我們?cè)谶\(yùn)用“少教多學(xué)”理念進(jìn)行教學(xué)的過程中也存在一些問題，很多教師對(duì)于教學(xué)主導(dǎo)地位的劃分還存在異議，還有一些教師過分放松了學(xué)生的學(xué)習(xí)，“真正”做到了少教，卻沒有關(guān)注學(xué)生的反饋等等，這些都是需要注意的，這也是我們的“少教多學(xué)”模式在發(fā)展和普及過程中存在的問題，值得關(guān)注和反思。
參考文獻(xiàn)：
李紅梅。高中語文“少教多學(xué)”教學(xué)模式研究.考試周刊，2012（29）。
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