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高職院校青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)論文
關(guān)鍵詞：高職院校 青年教師 知識(shí)結(jié)構(gòu)
摘要：加快職業(yè)教育改革與發(fā)展，是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，走新型工業(yè)化道路的重大舉措。各高等職業(yè)院校都在不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專門(mén)人才,需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、特別是一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，在高等職業(yè)學(xué)院中,專業(yè)教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心能力———專業(yè)能力中發(fā)揮重要作用。因此,如何建立專業(yè)教師合理的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)使專業(yè)教師具備良好的專業(yè)教育能力,打造一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍,對(duì)促進(jìn)高職教育的發(fā)展具有重要意義。
一、青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題
�。保呗毠た平處熑狈こ虒�(shí)踐知識(shí)
高職院校專職教師大部分是高校畢業(yè)直接任教的教師，這類教師專業(yè)基本理論知識(shí)比較扎實(shí)，但由于他們的成長(zhǎng)過(guò)程的局限，“從校門(mén)到校門(mén)”，導(dǎo)致他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍存在很大的缺陷，沒(méi)有真正從事工程實(shí)踐的經(jīng)歷，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)上缺乏來(lái)源于工程實(shí)踐的知識(shí)。工作中表現(xiàn)為解決工程實(shí)際問(wèn)題和動(dòng)手操作的能力欠佳，教學(xué)內(nèi)容脫離工程實(shí)際應(yīng)用，可能對(duì)職業(yè)教育造成非常不利的影響。
�。玻呗毠た平處熇碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)不能統(tǒng)一
一些教師忽視職業(yè)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)不能正確認(rèn)識(shí)，將學(xué)科教學(xué)的方法和模式遷移到職業(yè)教學(xué)中,往往以理論教學(xué)為中心，把實(shí)踐活動(dòng)作為對(duì)理論的驗(yàn)證活動(dòng)，不能正確處理理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，結(jié)果是本末倒置，不能將理論和實(shí)踐有機(jī)整合，導(dǎo)致傳授給學(xué)生的知識(shí)和學(xué)生需要的知識(shí)之間有很大的差異。
3.高職工科教師知識(shí)單一
大部分高職工科教師僅僅是在學(xué)校學(xué)習(xí)階段積累下的知識(shí)體系，是比較單一的知識(shí)體系，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，必然要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是多元化的，不能只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。
4、青年專業(yè)教師的基本教學(xué)技能較低
高職專業(yè)教師一般都不是畢業(yè)于師范院校,在學(xué)校學(xué)習(xí)期間缺乏作為教師職業(yè)的基本能力訓(xùn)練。雖然專業(yè)教師都要參加上級(jí)舉辦的崗前培訓(xùn)，但時(shí)間短，培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，加之缺乏科學(xué)的師資資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，往往難以取得令人滿意的效果。這樣，在教學(xué)實(shí)踐中，青年教師的表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力、教學(xué)方法能力、教學(xué)管理能力等都或多或少地存在一些問(wèn)題。
5課程開(kāi)發(fā)能力不足。
由于專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)教育理論和工作職能的限制等，往往不能針對(duì)實(shí)際問(wèn)題自主開(kāi)發(fā)課程，結(jié)果使教學(xué)和實(shí)際存在較大的距離，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、高職青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)中應(yīng)該注意：
1.要具有扎實(shí)和深厚的專業(yè)知識(shí)
所謂專業(yè)知識(shí)，又稱專業(yè)學(xué)科知識(shí)，主要是指教師所執(zhí)教的學(xué)科（專業(yè)）知識(shí)。
教師在授課時(shí)決不能一知半解，對(duì)自己沒(méi)搞清楚的內(nèi)容蒙混過(guò)關(guān)，給學(xué)生一個(gè)模糊的知識(shí)概念。教師只有專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，才能向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。一個(gè)連教材都吃不透、似懂非懂，只知道照本宣科的教師，就不是一個(gè)合格的教師。
教師還要了解有關(guān)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施條件等，不要被動(dòng)地按照教學(xué)大綱和教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出自己的想法，明確可以在什么條件下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)和改造，并在實(shí)踐中落實(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該具有對(duì)現(xiàn)有條件的判斷能力和對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求的綜合的把握能力。
2.教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)具有精深性
教師對(duì)自己所教的學(xué)科要有深刻的知識(shí)。對(duì)教學(xué)科目的基礎(chǔ)理論要弄懂吃透，而且對(duì)行業(yè)的發(fā)展前沿和未來(lái)趨勢(shì)以及鄰近學(xué)科知識(shí)（相關(guān)知識(shí)）的關(guān)系都應(yīng)該了解和有一定的研究，并將新知識(shí)、新技術(shù)應(yīng)用到所講的課程中去�？梢愿鶕�(jù)實(shí)際需要，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，使兩門(mén)或兩門(mén)以上的知識(shí)互相融合、互補(bǔ)。只有這樣，才能把握該門(mén)學(xué)科的內(nèi)在體系和規(guī)律，對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，變知識(shí)為智慧，才能在傳授知識(shí)的同時(shí)去發(fā)展學(xué)生的智力，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。
3.教師既要講課又要會(huì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之一是要有高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)人員或?qū)嶒?yàn)教師，他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。作為教師，不但要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、廣博的知識(shí)而且還要掌握過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。在科研實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能對(duì)所做實(shí)驗(yàn)作出具有邏輯性、敏感性、開(kāi)拓性和預(yù)見(jiàn)性的分析，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題。
教師不僅要懂一門(mén)課的理論基礎(chǔ)，還要掌握相關(guān)的每門(mén)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，能夠掌握和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法及現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠編寫(xiě)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，開(kāi)發(fā)新的課程等。
因此高職院校在優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中應(yīng)側(cè)重增加教師的工程經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。工程經(jīng)驗(yàn)知識(shí)實(shí)際上就是能力上和方法上的知識(shí)，這些知識(shí)只有通過(guò)把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐才能獲得。因此，高職教師必須轉(zhuǎn)變觀念，積極參加工程實(shí)踐，盡快使知識(shí)結(jié)構(gòu)中知識(shí)和能力統(tǒng)一起來(lái)，成為“雙師型”教師。 4.建立開(kāi)放型的知識(shí)結(jié)構(gòu)
目前，我國(guó)大多數(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本上還屬于封閉型結(jié)構(gòu)。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)知識(shí)不斷更新的狀況和社會(huì)不斷發(fā)展的要求。因此要適應(yīng)知識(shí)發(fā)展和教育改革的要求，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須成為開(kāi)放性結(jié)構(gòu)，即對(duì)一切有用的新知識(shí)開(kāi)放；通過(guò)對(duì)新知識(shí)的不斷接納和吸收，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到改造和更新。
5.教師要提高自身知識(shí)含量
新型教育首先對(duì)教師的知識(shí)量提出了新要求。
教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)從輕型結(jié)構(gòu)向重型結(jié)構(gòu)過(guò)渡，以便能與迅速擴(kuò)張的知識(shí)量相適應(yīng)。未來(lái)的教育是終身教育，終身教育的另一面是終身學(xué)習(xí)；而且在未來(lái)社會(huì)中，教育者與學(xué)習(xí)者并無(wú)絕對(duì)嚴(yán)格的界限，因此合格的教師必然伴隨著終生學(xué)習(xí)。未來(lái)的師生關(guān)系也不是單向傳遞的關(guān)系，而是雙向交流的關(guān)系，教師不但要有能力回答學(xué)生各種各樣的問(wèn)題，而且要同學(xué)生進(jìn)行各式各樣的認(rèn)識(shí)交往。所有這些都要求教師成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人，要求教師的知識(shí)擁有量從輕量級(jí)向重量級(jí)轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化顯然不應(yīng)僅看作量上的簡(jiǎn)單增加，而應(yīng)理解為教師知識(shí)的整體性躍遷和結(jié)構(gòu)性的變化，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)在質(zhì)上的飛躍。
每個(gè)人不可能囊括人類的全部知識(shí)。比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不是自然形成的，也并不是只通過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育就能完全實(shí)現(xiàn)的。這需要教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，注意了解、收集、積累各方面的知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、總結(jié)和提高。注重通過(guò)各種渠道和通過(guò)非正規(guī)教育和培訓(xùn)不斷完善與充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
6.教師要學(xué)會(huì)整合知識(shí)
當(dāng)今知識(shí)發(fā)展一個(gè)重要趨勢(shì)是知識(shí)的一體化，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)在高度分化的基礎(chǔ)上走向高度統(tǒng)一。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)社會(huì)化和社會(huì)知識(shí)化程度的日益提高，上述趨勢(shì)將越來(lái)越明顯。對(duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，科學(xué)、技術(shù)、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)等等，都應(yīng)在他的視野之內(nèi)。不同教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍有各自的側(cè)重點(diǎn)，它體現(xiàn)了一中有多和多中有一，是一與多的辯證統(tǒng)一。因此，高職教師應(yīng)在堅(jiān)持對(duì)本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上向多元化發(fā)展，擁有多學(xué)科的知識(shí)才能在學(xué)科的交叉中找到“創(chuàng)新點(diǎn)”，在知識(shí)和技能上取得飛躍；才能在教學(xué)內(nèi)容的組織安排上靈活機(jī)動(dòng)；才能引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。
7.提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神
未來(lái)社會(huì)需要的是富有創(chuàng)新精神的開(kāi)拓性人才，而要造就創(chuàng)新性人才，教師本人首先就應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識(shí)和必備的創(chuàng)造能力。要增加能力及方法方面的知識(shí)在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的比重。
高職教師只有不斷學(xué)習(xí)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)應(yīng)用和創(chuàng)新，才能有效地實(shí)現(xiàn)高職的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，培養(yǎng)出我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化過(guò)程中急需的高級(jí)技能型人才。
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