學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文
摘要：教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)鉆研，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，更好的服務(wù)于教學(xué)；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想，敢說，敢做，從而點(diǎn)燃學(xué)生心靈創(chuàng)新的火花，造就一批知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的未來(lái)世紀(jì)主人。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；素質(zhì)教學(xué)；創(chuàng)新能力
1 教師在教學(xué)中要樹立創(chuàng)新育人觀
教師是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。要適應(yīng)新時(shí)代的客觀要求，要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師必須樹立創(chuàng)新觀念�，F(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種發(fā)明成果的大量涌現(xiàn)，使我們苦心傳授的書本知識(shí)，已顯得微不足道。古希臘一位哲學(xué)家曾說過：“人的大腦，不是一個(gè)要被填充滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把”。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不能只滿足于知識(shí)傳授，而必須立足于挖掘?qū)W生的智力潛能，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生靈感的火花，引導(dǎo)學(xué)生向未知的領(lǐng)域開發(fā)，讓學(xué)生學(xué)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法和創(chuàng)新的本領(lǐng)；必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在素質(zhì)的閃光點(diǎn)，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展方向，創(chuàng)造一個(gè)自主發(fā)展的空間、因材施教，使其的個(gè)性與特長(zhǎng)得到充分而自由地發(fā)展。我們不能目光狹隘地把學(xué)生訓(xùn)練成唯命是從的小綿羊和沒有主見、沒有特長(zhǎng)、沒有鮮明個(gè)性，只啃書本的如同一個(gè)模子印出來(lái)的書呆子；而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、奇思怪想、探索嘗試、質(zhì)疑解惑，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)和自主精神，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行多種多樣的嘗試體驗(yàn)。中有學(xué)生擁有了想象的激情和思維的廣闊空送溫暖，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才能水到渠成，呼之即出。
2 營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新的氛圍
2.1 充分相信學(xué)生的創(chuàng)新潛能
創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為，人人都有聯(lián)合行動(dòng)欲，人人都有創(chuàng)造潛能，小學(xué)生也不例外。作為教師，絕不能認(rèn)為小學(xué)生只能接受而不會(huì)創(chuàng)造。作為教師，絕不能認(rèn)為小學(xué)生只能接受而不會(huì)創(chuàng)造，輕視他們的創(chuàng)造潛能。其實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常會(huì)見到小學(xué)生進(jìn)發(fā)的創(chuàng)新火花。如：有這樣一道有關(guān)比的應(yīng)用題：六(一)班和六(二)班訂《少年報(bào)》的人數(shù)比是5：3，一，兩個(gè)班共訂64份，兩個(gè)班各訂了多少份?讓學(xué)生練習(xí)。并抽一名學(xué)生板演。學(xué)生審題后，迅速寫出5+3=8。64÷8—8(份)，8X 5＝40(份)，8×3—24(份)，訂正時(shí)，有部分學(xué)生說這道題解答錯(cuò)了，而應(yīng)這樣解答，5+3=8，64×5／8=40(份)，64×3／8—24(份)，這時(shí)，老師不能急于下結(jié)論，應(yīng)該讓前一名學(xué)生說出他的解題思路。原來(lái)他是按照比的意義，運(yùn)用歸一問題聯(lián)系起來(lái)綜合分析，有一定的創(chuàng)新。我們應(yīng)該充分肯定這名學(xué)生的解法，并當(dāng)場(chǎng)宣布給予他創(chuàng)新獎(jiǎng)，發(fā)給紀(jì)念品。教師應(yīng)該有效的保護(hù)、充分的肯定、相信學(xué)生的創(chuàng)新潛力，激發(fā)創(chuàng)新熱情，使學(xué)生從小樹立創(chuàng)造的自信心，嘗到創(chuàng)新的喜悅，燃起創(chuàng)新欲望的火苗，使課堂真正成為學(xué)生展示創(chuàng)新潛能的舞臺(tái)。
2.2 創(chuàng)設(shè)興趣情境，激發(fā)思維
心理學(xué)研究表明：興趣是思維的動(dòng)力，人的情緒高漲時(shí)思維水平明顯高于情緒低落時(shí)的思維水平。情緒高漲取決于對(duì)某一事物的興趣。由此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有興趣的情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，喚起他們的強(qiáng)烈欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到激活動(dòng)思維的目的。如：比例尺的教學(xué)，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“老師只要用一把直尺在地圖上量一量，就可以知道地圖上任意兩個(gè)地方之間的實(shí)際距離是多少千米，你信不信?”接著由學(xué)生出題，教師迅速作出回答。由此激起學(xué)生的好奇之心，控秘之意。又如：在教學(xué)能被否被3整除，可先讓學(xué)生利用所學(xué)的除法知識(shí)寫豎式或利用計(jì)算器來(lái)判斷3120、45382、345671、12345等數(shù)，能否被3整除?在學(xué)生順利解答之后，教師提出：“如果不寫豎式，或者不用計(jì)算器，你能很快說出這些數(shù)能否被3整除嗎”?然后，教師讓學(xué)生報(bào)數(shù)，自己很快的做出判斷，并讓學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)證是否判斷正確，在學(xué)生一一驗(yàn)證判斷正確之后，教師又說：“你們想知道教師很快作判斷結(jié)果的秘密嗎”?學(xué)生紛紛回答：“想”。讓學(xué)生的情緒高漲起來(lái)，把學(xué)生帶人特定的學(xué)習(xí)情境之中，激發(fā)他們積極探索的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生感到新鮮有趣的同時(shí)，也激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活思維。
2.3 營(yíng)造和諧，民主的教學(xué)氛圍
和諧的氛圍，民主平等的師生關(guān)系是學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。如：在教學(xué)三個(gè)數(shù)連加的算理時(shí)�？梢宰寣W(xué)生暢所欲言。先將前兩具數(shù)相加，再加上第三個(gè)數(shù)I或者先將后兩個(gè)數(shù)相加，再加上前面的第一個(gè)數(shù)；或者先把前后各個(gè)數(shù)相加，再加上中間的一個(gè)數(shù)，等等。對(duì)于學(xué)生提出的每一種算法，教師都應(yīng)該加以肯定、表?yè)P(yáng)，并和學(xué)生一起探討，研究，找出確實(shí)可行的最佳解題方法。在這種融洽，和協(xié)的課堂氛圍下，有利于學(xué)生形成積極向上的精神狀態(tài)，促使師生之間、學(xué)生之間建立起一種平等、信任、尊重、理解的人際關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅，形成積極向上的精神狀態(tài)，思維迅速、敏捷，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
3 提供有利于學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)
3.1 讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。討論爭(zhēng)辯
“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生多提問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，敢于發(fā)表自己的見解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段，教師要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問題，組織學(xué)生進(jìn)行辯析、深入研討，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生掌握了圓的相關(guān)知識(shí)后，有的學(xué)生提出“在操場(chǎng)上進(jìn)行體育游戲要畫一個(gè)大圓怎么畫”?也有學(xué)生提出“車輪為什么要做成圓的?車軸是不是一定要裝在圓心的位置”?對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要首先表?yè)P(yáng)他們善于思考、善于提問精神，接著放手讓大家充分展開討論過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的疑難進(jìn)行解疑。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的深度和廣度有進(jìn)一步理解，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面掌握和運(yùn)用，并且養(yǎng)成勇于思考，善于思考的好習(xí)慣。
3.2 讓學(xué)生充分想像。共享他人創(chuàng)造成果
讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮想像能力，學(xué)會(huì)分享他人的創(chuàng)造成果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必不可少的。如：在教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用直尺。線和長(zhǎng)方形框架等學(xué)具，實(shí)際動(dòng)手操作，測(cè)量，探索出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法。有的學(xué)生說：“只要用直尺測(cè)量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，就可以算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”。有的說：“用線把長(zhǎng)方形圍一圈，再用直尺測(cè)量出線的長(zhǎng)充，張的長(zhǎng)度是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”。還有的學(xué)生說：“將長(zhǎng)方形的框架存直尺上旋轉(zhuǎn)一圈后，所對(duì)的刻度就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”等等。引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力，互相交流自己創(chuàng)造的勞動(dòng)成果，從而推導(dǎo)Iu長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算最簡(jiǎn)便的方法的：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)＝(長(zhǎng)＋寬)×2，讓學(xué)生自主的獲取新知識(shí)面的同時(shí)，學(xué)會(huì)與人合作進(jìn)媽的精神，在玩中學(xué)，在學(xué)中體會(huì)思考的樂趣，創(chuàng)新的樂趣。
3.3 讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題
學(xué)知識(shí)面的同的是為了應(yīng)用，為了解決生活蠅的實(shí)際問題，把知識(shí)變?yōu)榧寄埽诮虒W(xué)中，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)造性的作業(yè)。例如：在教學(xué)人民幣的認(rèn)識(shí)時(shí)，課尾我布置了這樣的一道開放性的鞏固作業(yè)：小鋼買筆盒用去了5元4角，他應(yīng)該怎樣付錢?哪種付錢方法最簡(jiǎn)便?有的學(xué)生說：“5個(gè)1元，4個(gè)1角”。有的學(xué)生說：“1個(gè)j元，?個(gè)?角”，有的學(xué)生說：“2個(gè)2元，1個(gè)1元，2個(gè)2角”等等，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題，促使學(xué)生動(dòng)腦筋、多思考，在觀察思考和爭(zhēng)論中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新思維能力。
4 不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是應(yīng)用獨(dú)創(chuàng)的新穎的方法解決問題，它是一切發(fā)明和創(chuàng)造所必需的，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘教材中的思維因素，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，為斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.1 注重發(fā)散思維的訓(xùn)練
發(fā)散國(guó)維是創(chuàng)造的核心，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次子思考問題，如：采用一題多解，一題多變的方法，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維和聯(lián)想，以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。如：教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：一本書，小明看了2／5，剩下的比已看的多20頁(yè)，小明看了多少頁(yè)?學(xué)生的解法是：20／(1—2／5—2／5)×2／5—40(頁(yè))這時(shí)教師可以引導(dǎo)：“從看了2／5，你們能聯(lián)想到有關(guān)的份數(shù)嗎?誰(shuí)還有好辦法”?這時(shí)許多學(xué)生都能根據(jù)題目的特點(diǎn)，展開聯(lián)想：一本書是5份，已看的頁(yè)數(shù)就是2份，就是20×2＝40(頁(yè))。這樣通過聯(lián)想，把整數(shù)歸一法的解題思路遷移到解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題上來(lái)，解決別開生面，獨(dú)到而巧妙，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和變通性，而且讓學(xué)生發(fā)散思維得到了充分的發(fā)揮。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了書本上的知識(shí)，而且誘導(dǎo)了發(fā)散思維，擴(kuò)展思維空間，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
4.2 重視非邏輯思維的訓(xùn)練
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都非常重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，而忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行非邏輯思維的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們應(yīng)該象重視邏輯思維能力的訓(xùn)練一樣。重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行非邏輯思維的培養(yǎng)。如有這樣一道習(xí)題：房間里有兩個(gè)兒子，兩個(gè)爸爸，房間里一共有幾個(gè)人?很多學(xué)生論說：“2＋2＝4(人)，房間里一共有4人”。但也有的學(xué)生生說：“房間里一共有3人”。到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢?兩種說法都是正確的。前者是按邏輯思維方式思考的結(jié)果，后者是按非邏輯思維方式思考的：房間里有一位爺爺、一位爸爸、一位兒子；爸爸既是爺爺?shù)膬鹤樱瑫r(shí)又是兒子的爸爸，只是一個(gè)人具有雙重身份，所以說只有3個(gè)人，這種說法也是正確的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)非邏輯思維的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.3 注重直覺思維的訓(xùn)練
直覺思維不是按信息量進(jìn)行有意識(shí)的程序性思維過程。人們往往對(duì)直覺思維不重視，不肯定，在教學(xué)中反映出不能說明理由那得判為錯(cuò)誤，甚至扣分，壓抑了學(xué)生的直覺思維，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是不利的。其實(shí)，教材中有些問題是可以用直覺思維去解決的。如：一個(gè)工人每天生產(chǎn)200個(gè)零件，6天可以完成，現(xiàn)在需5天完成任務(wù)，每天需要比原來(lái)多加工零件多少個(gè)?啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)大膽猜出想，抓住靈感，使之形成清晰的思路：方一：200×6／5—200=40(個(gè))，正常的邏輯方法解答給予肯定，方法二：200／5—40(個(gè))，讓學(xué)生說明理由，如果不能說明道理，教師應(yīng)給予講解，引導(dǎo)他們說出思路，抓信思維的瞬間，開動(dòng)腦筋。學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，不能解釋其中的道理，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。告訴學(xué)生這是一種思維方法，而且是比較先進(jìn)的思維方法，使學(xué)生得到鼓勵(lì)，不斷去探索、尋找。原來(lái)6天工作量現(xiàn)在要5天完成，比原來(lái)少用1天，現(xiàn)在每天除了原來(lái)每天生產(chǎn)200個(gè)零件以外，其余的一天的200個(gè)零件，必須由現(xiàn)在5天均分，也就是現(xiàn)在每天比原來(lái)多做的零件個(gè)數(shù)。在教學(xué)的過程中，教師要及時(shí)要發(fā)現(xiàn)并捕捉學(xué)生思維上的亮點(diǎn)，使之變?yōu)樗悸�，形成解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生用正確的直覺觀察、發(fā)現(xiàn)、思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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