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教會學生學習、培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文
【摘要】素質(zhì)教育要體現(xiàn)的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點.而要實現(xiàn)這一目標，必須解決好“開頭難”的問題，依據(jù)“學貴知疑，小疑小進，大疑大進”的格言，我經(jīng)常不斷引導學生對所要研究的物理自然現(xiàn)象進行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動進行自然過渡。只有充分利用教學中的有利時機，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地去思考問題，將來學生才會創(chuàng)造性地學習。具體如何培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新思維”能力呢？
【關鍵詞】素質(zhì)教育. 創(chuàng)新精神. 實踐能力 .討論探究. 創(chuàng)新思維
素質(zhì)教育要體現(xiàn)的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。
物理學研究的是力、光、電、熱、聲、磁等自然現(xiàn)象，目的是找出這些自然現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律，研究怎樣利用它們來為人類服務。要實現(xiàn)這樣的目標，對學生的培養(yǎng)就必須走“素質(zhì)教育”之路，著重于以創(chuàng)新教育來展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多年來，我在教學過程中一直在進行嘗試。
初學物理的學生，由于對物理學科在素質(zhì)教育上的要求缺乏認識，學法上尚未入門，不會學習，也就談不上正確思維，更不可能有科學合理的創(chuàng)新思維。而要將物理學好，必須解決好“開頭難”的問題，依據(jù)“學貴知疑，小疑小進，大疑大進”的格言，我經(jīng)常不斷引導學生對所要研究的物理自然現(xiàn)象進行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動進行自然過渡。
下面我就《大氣壓強》這一節(jié)的教學，來闡述如何培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新思維”？
人教實驗版九年級物理教材第十一章《壓強和浮力》第三節(jié)《大氣壓強》這一節(jié)中，為了說明大氣壓的存在，教材中設有很多演示實驗，而新教材上安排的實驗和以前相比又有所變化，更貼近生活，但是有些很難找到合適的材料，有些不夠刺激，給學生的印象不夠深，需要對這些演示實驗進行改進或替換。我在教授本節(jié)內(nèi)容時為了說明大氣壓的存在做了三個實驗，其中實驗一：將水澆鐵皮罐實驗改為塑料瓶裝熱水實驗；實驗二：將“吸管吸飲料”改為“瓶口吞雞蛋”實驗；實驗三為教材上安排的“塑料掛衣鉤實驗”。在此不再介紹它的實驗過程。
以上三個實驗都是為了說明大氣存在壓強，但是都體現(xiàn)了“來源于生活，又高于生活”的原則。實驗一和實驗三的優(yōu)點是選自生活中的材料來做實驗，說明看不見摸不著的物理道理，對學生來說有一種親切感，讓學生覺得原來物理離我們這么近，就在我們身邊，達到了良好的教學效果。避免了用復雜儀器來做實驗，讓學生覺得高深莫測的現(xiàn)象。而實驗二：瓶吞雞蛋實驗，有一定的刺激性，極其吸引學生的注意力，學生也會覺得很奇怪。經(jīng)過老師的解釋，學生會有一種豁然開朗的感覺，原來我們周圍空氣也有壓強，也會在他們的腦海里留下深刻的印象。而且老師還可以對這個實驗繼續(xù)挖掘，如不妨問問學生：“同學們，雞蛋已經(jīng)被瓶子吞進去了，怎么才能使它完整的出來呢？”也許這個時候有些好奇的學生已經(jīng)質(zhì)詢老師了，但不管怎么樣，作為新課程標準下的物理教學，老師應該想到這個問題。這是一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的好時機，不能錯失。這時，你可以讓學生先討論一會兒，有的學生可能會說“除非把雞蛋搗爛掉，沒有他法”，而有的同學會說“把瓶子打破，就可以完整地取出雞蛋來”，有的學生也會說“要利用大氣壓取出雞蛋”。這時，我說：“這位同學的見解很獨特，就是利用氣壓把它取出來，解鈴還得系鈴人啊，同學們能想到這一點，真了不起！”我接著又反問了一句：“那么如何利用氣壓把它取出來呢？”此時，學生不知道如何操作，回答不上來，畢竟學生沒有學過“一定質(zhì)量的氣體，壓強隨溫度的升高而增大”這個知識點，等待著我來解決。我不慌不忙地按圖紙進行操作，將雞蛋取出來。 當學生看到雞蛋“砰”的一聲從廣口瓶中掉到燒杯中時，興奮不已，這時，我發(fā)話了：“同學們，不怕做不到，就怕想不到，其實很多事情都有解決它的辦法，關鍵是我們能不能想到，只要想到了辦法，解決起來很簡單，想剛才的雞蛋就是利用瓶中的空氣受熱后，溫度升高，其壓強增大，大于外面的大氣壓，把雞蛋壓出來了。今后同學們碰到問題的時候，要多問問為什么，多想想辦法，有時解決問題的辦法就在你眼前，生活中的問題有何嘗不是如此呢！”
其實，我是有意借此機會對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這跟《初中物理課程標準》的精神并不矛盾�！冻踔形锢碚n程標準》中的總目標中就明確指出：要使學生具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神。實際上，以上的三個實驗也符合《課標》的基本理念“從生活走向物理，從物理走向社會”，“用課本教，不是教課本”。有時候我們總是埋怨學生沒有創(chuàng)新思維，不會想問題，其實是我們老師對他們培養(yǎng)得不夠、指導得不多。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，首先我們老師要有創(chuàng)新意識，要按照《課標》的理念創(chuàng)造性地處理教材上的問題，如遇到一些實驗不好做，我們要充分利用身邊的簡易物品加以改造，甚至替換；在講一道好習題時要多問幾個為什么，多講幾種解法，拓寬學生的思維；在布置練習時也可布置一些開放性的練習，訓練學生的創(chuàng)新思維。
其次，我們老師要創(chuàng)造性地去解決生活和工作中的問題，以自己的實際行動來影響學生的思維方式，如：一天，兩個學生用自己帶的米和飯盒在食堂蒸飯，不知怎么回事，兩個飯盒疊放在一起，套得很緊，兩個學生和食堂的工人師傅又是用刀敲，又是用手拔，想了很多辦法都沒法分開，上面飯盒里的飯吃完了，還是弄不開，我剛好在食堂吃飯，學生問我怎么辦，我打量了一會兒，叫他們把兩個飯盒一起放到火爐上去烤一烤，結(jié)果，沒多久，上面的飯盒“砰”的一聲就被水蒸氣沖開了，兩位學生目瞪口呆。相信那兩個學生一定對這事情終身難忘。
因此，只要我們老師時時處處做一個有心人，充分利用教學中的有利時機，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地去思考問題，將來我們的學生就不只是會模仿、考試的工具，而是會創(chuàng)造性地學習和工作的人，這不正是我們新課程改革所需要的嗎？
總之，要讓學生在反復的實踐和屢遭挫折中體味“發(fā)現(xiàn)的喜悅”、體會“創(chuàng)造的喜悅”。早在宋代，學者朱熹就講過：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也�！苯逃慕Y(jié)果不僅僅是讓學生學到什么，更重要的是要學會探索什么。最終才能達到在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，在沒有答案的地方尋找到答案。學生學會
“創(chuàng)新思維”，掌握了學習的方法，我們就達到了“教育無痕”的最高境界。
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