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引導學生自主探索培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神論文
摘要：在教學活動中，學生是學習的主體，教師必須改變“教師講，學生聽”“教師問，學生答”以及大量演練習題的教學模式，必須轉變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性問題，給學生提供自主探索的機會，不斷引導學生自主探索，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
關鍵詞：學生；自主探索；創(chuàng)新精神
新課程標準強調數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、探索、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能，學會從數(shù)學角度去觀察問題、思考問題，以發(fā)展思維能力，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。數(shù)學課堂是數(shù)學教學的主陣地，在教學過程中，教師要關注學生的個體差異，尊重學生的創(chuàng)造性，對學生在探索中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，要適時、有效地幫助和引導，并通過交流、討論、合作學習加以解決，那么在教學中教師如何引導學生自主探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢?下面本人結合自己的教學實踐淺談一下自己的看法。
一、引導學生動手實踐、自主探索和合作交流
實施新的課程標準必須改變舊的教學模式，學生的學習方式也必須進行相應的改變，數(shù)學教學應注重引導學生動手實踐、自主探索與合作交流，學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動中，逐步形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。
1.讓學生動手操作。
在教學中，我們可以讓學生用小木棒搭建若干三角形、四邊形等并探索規(guī)律。在講《軸對稱圖形》時，可讓學生動手折紙來體會什么是軸對稱圖形，以及軸對稱圖形的性質，用搭積木、折疊、剪貼等方式，理解空間圖形，空間圖形與平面圖形之間的關系，在講《頻率與概率》時讓學生動手實驗，收集數(shù)據(jù)，進行摸球游戲等。動手操作是數(shù)學學習的一種手段，目的是更好地促進學生對數(shù)學的理解，能用數(shù)學的語言、符號進行表達和交流。例如，在講“等腰三角形的性質”“三角形全等的判定”就可以讓學生通過實際操作來理解。我們在教學中，能借助動手操作來理解的內容很多，但在使用時應注意兩點：①要留給學生足夠的思維空間，動手操作的目的在于學生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映其思維活動。②操作活動要適量、適度。因此，我們在教學中要精心設計教學活動，為學生動手實踐、自主探索和合作交流提供機會，讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中去觀察、實驗、歸納、整理。
2.促使學生進行獨立思考和自主探索。
教學要給學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如當教學“軸對稱圖形”時，可以出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形所具有的性質。學生經過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折，左右兩側正好能夠完全重合……”這便是“軸對稱圖形”的概念。為了加深學生的理解，當學習了“軸對稱圖形”后，再讓學生以互相提問的方式列舉生活中的“軸對稱圖形”(比如數(shù)字、字母、漢字、人體、教室的物體等)。學生在探索和交流的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比、推導過程，通過這樣的過程，使學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得到落實。
另外，在教學過程中我們要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題，給學生比較充分的思考空間，培養(yǎng)學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，讓學生有機會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力，體會數(shù)學的價值。
3.鼓勵學生合作交流。
為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要進行改革，逐步由原來單一的班級授課制轉向內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。小組學習就是一種這樣的教學組織形式，學生在小組中從事學習活動，借助于學生之間的互動，有效地促進學生間的共同進步。通過這幾年的教學實踐，我認為在教學中，應該注意如下幾個方面的要求：
為了促使學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當?shù)姆纸M，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等幾個方面的因素，一般來講，應遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上開展合作學習。
二、鼓勵解決問題策略的多樣化
不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃�。教學中，我們應關注學生的個體差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。例如，估算、估測和算法多樣化就體現(xiàn)了問題解決策略的多樣化。
估算，是估計數(shù)值的意識，其主要思想是把握數(shù)的大致范圍。生活中，很多時候都用到估算，而不需要精確計算，估算具有開放性，學生可以依據(jù)自己的經驗，采取不同的估計方式，但對結果和采用的方法進行交流是十分重要的，不同的學生可能有不同的估算方法，教師應該鼓勵他們進行交流，看哪種估計比較接近準確值，讓學生經過討論，找到比較接近準確值的結果。
算法多樣化也是問題解決策略多樣化的一種重要體現(xiàn)。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，提倡思維方式多樣化。如本文前面曾提到的“用火柴棒搭正方形”的活動，首先提出搭1個正方形需要4根火柴棒，通過讓學生動手操作，看搭建2個、3個……10個正方形需要多少根火柴棒，進而探索搭建100個正方形需要多少根火柴棒，在探索的過程中，由于學生思考的方式不一樣，所以歸納出的表達式也是不同的，如4+3(x-1)、x+x+(x+1)等。
鼓勵解決問題策略的多樣化，就要讓學生成為學習的主人，把思考的空間和時間留給學生，教師工作貴在啟發(fā)，重在信任，讓學生有表現(xiàn)自己才干的機會，學生是數(shù)學學習的主體，教師要引導學生主動學習。所謂主動學習，就是強調學習數(shù)學是一個學生自己經歷、理解和反思的過程，就是強調以學生為主體的學習活動，這對學生理解數(shù)學是十分重要的，學生學習數(shù)學不應當是被動地吸收課本上的理論，而應當是一個學生親自參與的、充滿豐富思維活動的實踐和創(chuàng)新過程。
總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神不是一朝一夕的事，作為教學的引導者，在教學中教師要關注學生的個體差異，尊重學生的創(chuàng)造性，不斷引導學生自主探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
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