學生動起來就成功嗎論文

　　曾經(jīng)，數(shù)學課總給人抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶的感覺。有的教師為了讓學生動起來，讓數(shù)學課活起來，想了很多辦法，可常常是教師“千呼萬喚”，學生就是不為所動，或者教師連哄帶騙，結(jié)果也只有幾個學生撐撐場子。如今，這樣的情況一去不復(fù)返了。現(xiàn)在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學生積極性很高。但是學生動起來就能成功嗎？下面列舉的是許多教師經(jīng)常采用的一些調(diào)動學生積極性的做法。

　　一是過多廉價表揚。

　　只要學生答對了問題，教師就是“很好”、“不錯”、“想法很好”。有時學生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表揚。而那些確實表現(xiàn)突出的學生卻在教師一視同仁的評價中失去了應(yīng)得的肯定和激勵。

　　二是不敢批評學生。

　　為了保護學生的積極性，有的教師采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象。學生對概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，教師不置可否；有的學生出現(xiàn)了錯誤，教師視而不見；甚至個別學生失去自控，嚴重干擾了正常教學，教師也不敢批評學生。

　　三是數(shù)學活動設(shè)計簡單化、模式化。

　　很多老師在上公開課時，讓學生分一下組，合作討論一下，動手操作一番。好動愛玩是學生的天性，這樣照顧了學生的心理，輕松自在，學生當然歡迎，而老師采取的是放羊的方式，根本沒有有效組織，出現(xiàn)問題時束手無策，不能及時引導(dǎo)。

　　以上這樣的課堂看似熱鬧，事實上學生始終停留于活動的表層面，數(shù)學課變成了單純的活動課，不能在活動中獲得系統(tǒng)的知識，也不利于能力的提高，不能發(fā)展任何真正的數(shù)學思維。

　　我不反對表揚學生，更不提倡經(jīng)常批評學生，并且認為充分調(diào)動學生的積極性，對上好一節(jié)課來說是十分重要的。關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念，課堂學習過程應(yīng)該成為學生一種積極的情感體驗過程。在充滿生命活力的課堂上，學生應(yīng)該是自由的、充實的、快樂的、幸福的。讓學生學的輕松開心是重要的，但更重要的是著眼于學生的發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅獲得淺層次的滿足。調(diào)動積極性不是教學目的，只是促進學生更好地學習和發(fā)展的手段。

　　如我教學“游戲的公平性”一課時，其中有一個“取25”的游戲，我是這樣處理的：我首先宣布游戲規(guī)則，同時出示問題：“在游戲結(jié)束后，思考怎樣才能保證獲勝？有什么技巧？能不能用自己的話總結(jié)一下”。然后讓大家?guī)е�這個問題與同桌一起做游戲，課堂氣氛一下子活躍起來,大家開始游戲，同時牢牢記著老師的問題，在游戲時積極思維，緊張?zhí)剿�，接著又是熱烈的討論，同時教師也應(yīng)參與進去。最后我請同學代表到講臺上發(fā)言，這位同學的發(fā)言十分精彩，大家對這部分知識的掌握十分到位，在活動中知識得到了內(nèi)化，思維得到了碰撞，能力得到了提高，體會到了合作的重要性，這樣的學習活動學生才會真正感受到學習的快樂。

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