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新課改下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變論文
摘要:轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是指從自主單一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)的過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成的答案,而是親自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng),經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。因此,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:新課改;學(xué)習(xí)方式;轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是指從自主單一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)的過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成的答案,而是親自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng),經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。因此,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)以下幾種教學(xué)方式。
一、自主學(xué)習(xí)
教師要在課堂上及時(shí)轉(zhuǎn)變角色,充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者,課堂上充分創(chuàng)設(shè)各種情境,有效地促進(jìn)學(xué)生主體參與教學(xué)的全過(guò)程,盡量讓學(xué)生確定有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)進(jìn)度,做到在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入,有動(dòng)力的支持,從而使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“要學(xué)”、“會(huì)學(xué)”,學(xué)得有趣、學(xué)得主動(dòng)。
二、合作學(xué)習(xí)
把課堂的時(shí)間、空間還給學(xué)生,把合作引入課堂,把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)組織課堂教學(xué),是實(shí)施素質(zhì)教育的又一有效學(xué)習(xí)方法。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)、共同探索這一活動(dòng)能夠強(qiáng)化師生之間的人際關(guān)系,師生之間的平等交往或角色互換,既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)示范作用,又能提高學(xué)生的參與度與責(zé)任心。合作學(xué)習(xí)能夠縮短學(xué)生間信息交流的時(shí)空,使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)、討論,更能實(shí)現(xiàn)照顧全體,做到全員參與。合作學(xué)習(xí)能以其獨(dú)有的群體效應(yīng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展的作用。只要教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步引導(dǎo),就能逐步形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。
三、探究學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習(xí),獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)實(shí)踐、操作、調(diào)查、信息搜集與處理,表達(dá)與交流等探索性活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、發(fā)展情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式,這種教學(xué)模式也是注重學(xué)生的主體性,它更符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、思維能力,從而不斷的提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,更好、更快地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。教者在課堂上不是把統(tǒng)一的模式塞給學(xué)生,而是提供一個(gè)充分交流與探索的機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生都能以參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)參與學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式應(yīng)注意下面幾種情況。 1.營(yíng)造氣氛,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)《老山羊和狼》一課時(shí),當(dāng)同學(xué)們知道了老山羊輕蔑地看了狼一眼時(shí)說(shuō):“你不會(huì)活多久了,獵人很快會(huì)來(lái)收拾你的�！闭f(shuō)完,老山羊就走了。這時(shí)教者應(yīng)及時(shí)提問(wèn):獵人會(huì)不會(huì)來(lái),來(lái)了會(huì)怎樣?如不會(huì)來(lái),狼又會(huì)怎樣?請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一位小作家寫(xiě)完這個(gè)故事。這樣通過(guò)提問(wèn)題、寫(xiě)故事,來(lái)誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生動(dòng)腦筋后提出幾種假設(shè)。
2.重視引導(dǎo)學(xué)生融人角色,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思維和情感活動(dòng)。如在教《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí),讓學(xué)生思考“鳥(niǎo)的天堂”指什么?看到這個(gè)課題,腦海中出現(xiàn)了怎樣一幅圖畫(huà)?讓學(xué)生通過(guò)豐富的想象描繪出一幅大榕樹(shù)枝繁葉茂、群鳥(niǎo)齊聚的美麗畫(huà)面。
3.結(jié)合課文教學(xué),開(kāi)展課外活動(dòng)。這種方式很能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,如在教完《種子的力》一文后,可以讓學(xué)生去看一場(chǎng)反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的故事,然后利用一節(jié)活動(dòng)課舉行一場(chǎng)專(zhuān)題故事會(huì),開(kāi)展象征性的游戲,讓學(xué)生切身體驗(yàn)歷史的生活。
4.組織爭(zhēng)辯,激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,求新立異。如《凡卡》一文就可提出如下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生展開(kāi)辯論:①凡卡年紀(jì)很小,家里又窮,也許沒(méi)有機(jī)會(huì)上學(xué)讀書(shū),為什么能寫(xiě)這樣一封內(nèi)容復(fù)雜的信?②凡卡為什么不借寄信的機(jī)會(huì)偷跑回去?③本文回憶往事的部分與寫(xiě)信有什么聯(lián)系,為什么要寫(xiě)這部分?④作者為什么會(huì)想象到凡卡做夢(mèng)的情境?這樣結(jié)尾有什么目的?通過(guò)討論,學(xué)生不僅加深了對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)制度的認(rèn)識(shí),并對(duì)凡卡的處境也產(chǎn)生了同情,更深刻地體會(huì)了文中的思想感情。
這種探索性的教學(xué)不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),而且還有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),更有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心。
總之,每篇課文各具特色,教學(xué)方式也因人而異。但不管怎樣,要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,充當(dāng)課堂的“主角兒”,只有時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的自主性,教學(xué)中才能讓學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。
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