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新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)體育成績評價操作方案的探索論文
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；體育成績評價；體育教學(xué)
摘要：中學(xué)體育成績的評價是中學(xué)體育教學(xué)與管理的重要環(huán)節(jié)，其評價質(zhì)量的高低影響到中學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)思想的落實和新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的達(dá)成與實現(xiàn)。在分析傳統(tǒng)體育課學(xué)習(xí)評價方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提出體育成績評價操作方案的具體案例，以此提高中學(xué)生體質(zhì)健康和建立科學(xué)有效的教學(xué)評價體系提供參考。
1、問題的提出
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，體育成績評價由傳統(tǒng)單一的技術(shù)、技能評價轉(zhuǎn)向多元綜合評價，淡化選拔功能，強化激勵，發(fā)展功能已成為現(xiàn)代體育評價的發(fā)展趨勢，作為體育教學(xué)不可分割的一部分，要使其在體育教學(xué)中具有預(yù)測、診斷、反饋、激勵等功能，建立一套完善的評價機制有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程更注重“健康為第一要素”，使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的主動性，實現(xiàn)全面發(fā)展。體育教學(xué)評價是課程的重要組成部分，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生體育成績的評價提出了三維評價要求：一維：體能，即人體的質(zhì)量，它包括身體形態(tài)發(fā)育水平、身體素質(zhì)和運動能力發(fā)展水平、心理發(fā)育水平，對內(nèi)外環(huán)境的適應(yīng)能力；二維：學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和精神；三維：學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步狀況。本文就提出的多元化具體評價方法，來解決學(xué)生體育課成績評價的單一化問題。
2、傳統(tǒng)體育課成績評價的弊端
我國對體育課評價研究起步較晚，缺乏較為科學(xué)的評價方法。傳統(tǒng)體育課成績評價根據(jù)以往中小學(xué)體育大綱的要求：體育課成績考核，采取四段結(jié)構(gòu)考核，即身體素質(zhì)和運動能力占40％，運動技能占30％，體育基礎(chǔ)知識占20％，出勤表現(xiàn)占10％，，鑒于這種結(jié)構(gòu)考核有如下弊端。
2.1體育教學(xué)目的與評價手段不一致
體育教學(xué)進(jìn)行考核的目的，一是檢查教師的教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)。二是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及反饋教學(xué)需要改進(jìn)的地方。但是，在實際體育教學(xué)中存在著考什么就教什么，把考核作為體育教學(xué)的目標(biāo)對待的現(xiàn)象，這不符合“健康第一”的教學(xué)理念，忽視了激勵與發(fā)展功能，忽視了學(xué)生情感態(tài)度與社會適應(yīng)能力。
2.2強調(diào)“身體素質(zhì)與運動技能”評定，忽視學(xué)生發(fā)展的綜合評定
傳統(tǒng)的四段結(jié)構(gòu)考核中“身體素質(zhì)與運動能力部分”和“運動技能”是考核的重點，這種重學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，輕學(xué)習(xí)過程的評價，重學(xué)生技術(shù)技能的成績要求，輕學(xué)生能力的培養(yǎng)，重體育運動的社會需要，輕學(xué)生個體的心理需求，重課程的統(tǒng)一要求，輕學(xué)生個體差異的存在，過分強調(diào)了體育的生物學(xué)功能和考核評價標(biāo)準(zhǔn)的甄別、篩選和評判功能，不利于激發(fā)學(xué)生的運動興趣和自覺參與體育鍛煉行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這種評價目的是造成評價的內(nèi)容單一的主要原因。其評價內(nèi)容僅體現(xiàn)加強體能、技能及運動知識的評價，忽視了學(xué)生通過練習(xí)是否有進(jìn)步的評價，學(xué)生心理是否健康和社會適應(yīng)能力等方面的評價。
2.3體育成績評價內(nèi)容單一，重定量評價，輕定性評價
傳統(tǒng)的評價方法對“高度、遠(yuǎn)度、速度”等方面內(nèi)容采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。以一把尺子來衡量學(xué)生的運動水平，在對“運動技能”評定時也是以定量化進(jìn)行評價，如籃球投籃命中次數(shù)，乒乓球推擋有效個數(shù)，排球墊球成功次數(shù)等，這種定量化的指標(biāo)是千人一律的標(biāo)準(zhǔn)，存在著不公平性。如果不強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的定性評價，就會使學(xué)生難以形成穩(wěn)定的運動參與意識，同時也會對心理健康與社會適應(yīng)能力產(chǎn)生影響。
2.4體育成績評價形式單一，忽視了學(xué)生自評與互評
在傳統(tǒng)的體育成績評價體系中，教師是評價的主體，學(xué)生始終是處于被評價的地位，教師把主要精力集中在對學(xué)生已有學(xué)習(xí)成果的檢驗上，屬于下結(jié)論式的評價，根據(jù)學(xué)生考核結(jié)果的好壞，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其它各個方面的表現(xiàn)進(jìn)行全盤的肯定與否定。造成對運動能力強的學(xué)生不用多練也能得高分，運動能力差的學(xué)生再怎么努力也達(dá)不到及格，挫傷了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
3、中學(xué)體育成績評價新思路
堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想。建立科學(xué)而合理的三維評價體系。既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展。注重過程評價，不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程，同時在評價的方式上除了師評外，還要采用自評與互評的評價方法，為學(xué)生建立一個綜合的動態(tài)的評價機制�？紤]到實際操作的可行性及操作的便利性，采用了五段結(jié)構(gòu)考核法對學(xué)生體育成績進(jìn)行量化考核，如表1：
3.1體能的評價
體能部分成績包括：體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)項目成績與進(jìn)步幅度成績之和。體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)項目的成績是體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)項目成績和除以項目數(shù)*30‰進(jìn)步幅度成績是由體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)項目的原始成績除以現(xiàn)測成績的總和除以項目數(shù)*10％構(gòu)成，體能成績的評定，能客觀地描述每一個個體，這種評定使不同水平層次的學(xué)生既具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價，又有進(jìn)步幅度的評價，從而能全面、客觀地給學(xué)生一個完整的評價。進(jìn)步幅度評價充分體現(xiàn)了學(xué)生個體的差異，成績上升幅度越高，難度越大，所得分值也越高，每一名學(xué)生努力在原有的基礎(chǔ)上有所提高，就能得到相應(yīng)的分值，調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了公平性、競爭性。 3.2運動技能的評價
運動技能的考核能有效地培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和特長，高中選項教學(xué)的實現(xiàn)剛好能適應(yīng)不同學(xué)生對體育運動的不同愛好，因此在技能評價方式上采用教師評、學(xué)生自評、小組評的綜合評定辦法，在內(nèi)容上采用定性與定量相結(jié)合的方式，既增加了學(xué)生的互動與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的適應(yīng)能力，同時又激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。如乒乓球反手推擋考核時，有達(dá)標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)與技評標(biāo)準(zhǔn)，同時在對反手推擋的技評上進(jìn)行師評、自評、小組評，最后兩項相加形成一個最終的評價成績。如表2、3：
3.3體育知識
學(xué)習(xí)體育知識有助于養(yǎng)成科學(xué)鍛煉身體的習(xí)慣，加強體育理論知識學(xué)習(xí)，提高體育素養(yǎng)，有利于學(xué)生走向社會后及時較好地處理體育運動中出現(xiàn)的問題，從而科學(xué)地從事體育鍛煉。這也是增強體育意識，提高體育能力，從而提高鍛煉身體的自覺性和科學(xué)性的必需條件，因此把體育知識納入學(xué)生體育成績考核非常有必要。體育知識的考核包括健康理論課的考核及平時體育課堂上的有關(guān)體育知識的掌握，健康理論課的知識一學(xué)期一考核，既可以采用寫小文章，也可以采用考試形式，這由所任課的老師決定；體育課堂上的有關(guān)知識采用提問式，當(dāng)堂回答并做好記載。
3.4態(tài)度與參與
《體育與健康教學(xué)大綱》也明確指出：“嚴(yán)格考勤制度，學(xué)生要遵守體育與健康課的教學(xué)常規(guī)，教師根據(jù)學(xué)生遵守常規(guī)和課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)，評定學(xué)生的成績�！北M管出勤和表現(xiàn)不能反映學(xué)生的體質(zhì)和運動能力，但是它卻是反映學(xué)生思想品德、組織紀(jì)律、心理狀態(tài)的重要依據(jù)。因此，把出勤和表現(xiàn)作為中學(xué)生體育成績的評價內(nèi)容也是十分必要的。教師平時上課時做好學(xué)生的各種考勤記載，期終結(jié)束時根據(jù)考勤標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價。運動參與由各鍛煉小組進(jìn)行互評以學(xué)生參加�；顒蛹靶ｓw育俱樂部活動的次數(shù)來評價學(xué)生。
3.5情意表現(xiàn)與合作精神
學(xué)生情意表現(xiàn)評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生在體育與健康課學(xué)習(xí)中的情緒調(diào)控能力、自信心和意志表現(xiàn)；學(xué)生合作精神評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生在體育與健康課學(xué)習(xí)中的交往能力、合作精神和社會責(zé)任感。在具體評價操作時以學(xué)生自評與小組評為主。
4、結(jié)論與建議
新課標(biāo)下遵循體育教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)化，標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化地設(shè)計體育教學(xué)成績的評價系統(tǒng)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，培養(yǎng)終身體育的意識與習(xí)慣，還能了解教師教學(xué)情況，對全面實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量起著積極作用。同時體育成績評價操作本著實用、簡單、易操作為原則，可以與體質(zhì)測試的軟件相結(jié)合，進(jìn)行評分統(tǒng)計，用EXCEL的涵數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計將帶來更大的便利性。
參考文獻(xiàn)：
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