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學生地圖能力的培養(yǎng)論文
新課程改革對地理教學提出了全新的要求，把培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，學生學習終身有用的地理知識作為首要目標。地圖作為學習地理的一門工具，掌握了有關(guān)地圖的閱讀方法，對學習地理有很大的幫助。利用地圖不僅可以激發(fā)學生探究學習的興趣，活躍課堂氣氛，同時,還可以開啟學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生探究能力。因此，培養(yǎng)學生的讀圖能力和從地圖中提取相關(guān)信息的能力也就成為課堂教學的一項重要任務(wù)。那么如何培養(yǎng)學生的讀圖能力呢？我從自己這幾年的教學中簡單總結(jié)下自己的見解。
一、識圖能力的培養(yǎng)
地圖是地理課堂的第二語言，是地理知識的載體。在地理教學中，首先要教會學生閱讀地圖，讓學生掌握讀圖的基本程序。再次引導學生閱讀圖名，明確地圖所示的區(qū)域和主題內(nèi)容；然后辨別圖例，懂得地圖中的各種符號、顏色所代表的地理事物。最后，將書本文字論述的知識一一落實在圖上，做到圖文結(jié)合。上課時要盡量要求學生先不要看課本上的文字，先看課本上的圖，要求他們帶著這兩個問題：從這幅地圖中你可以提取什么地理信息？你是怎樣看出來的？這樣盡量把主要的觀點從地圖上得出，他們?nèi)缒芡ㄟ^讀圖能總結(jié)出結(jié)論，就有學習的成就感，對地理也就感興趣了，這樣，也就能慢慢地培養(yǎng)學生的識圖能力。培養(yǎng)了獲取地理信息的能力了。
例如，為認識我國地形的分布特點，在閱讀“中國的地形分布圖”可通過“讀圖－分析－歸納”的教學過程得出結(jié)論。首先，引導學生閱讀圖名，明確閱讀主題。其次，引導學生閱讀圖例、注記，理解圖例、注記之后，通過從圖中讀出的年地勢的最高值和最低值來了解我國地勢的地區(qū)變化；觀察每一條高程線所在的地理位置、范圍大小和延伸方向，對其特征及相互關(guān)糸進行分析、歸納，從中可以看出我國地勢的特征：地形多種多樣，以高原和山地為主。地勢西高東低大致呈三級階梯分布：第一階梯4000m以上，以高原為；第二階梯1000-2000m，高原盆地為主；第三階梯500m以下，平原和丘陵為主。這說明我國氣候，河流，植被以及經(jīng)濟發(fā)展受地形分布的影響顯著，明確我國三大經(jīng)濟地帶的形成原因中地形是最重要的。通過讀圖、析圖活動，學生不僅加深了我國地形對氣候，河流和解決發(fā)展的影響的理解，建立了地理事物的空間分布、空間聯(lián)糸、空間組合的空間概念，而且在閱讀地圖過程中通過觀察、分析、理解和記憶地圖得出的結(jié)論，使學生能熟悉讀圖步驟，掌握讀圖技能，養(yǎng)成讀圖、析圖、用圖的習慣，形成地圖思維。同時，在讀圖、析圖得出結(jié)論的過程中，學生感受到了從地圖中獲取地理知識和地理信息的樂趣，激發(fā)了學生閱讀地圖的積極性。
二、加強圖文互換和圖圖轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)
教學中的加強圖文互換和圖圖轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，不但可以提高學生的讀圖分析能力，還可以使學生更靈活地、全面地掌握知識，達到圖與文、圖與圖之間的融會貫通。有時候文字的表述過于累贅，用圖形來表示會清晰很多，有時候圖的表達不夠詳細，要文字的補充說明。有時候為了更好地說明問題，就必修要進行圖圖轉(zhuǎn)換。但是，另一方面，現(xiàn)在許多學生則是習慣文字的表達方式，不習慣利用圖來表達地理現(xiàn)象，更不用說在這兩者之間轉(zhuǎn)換。所以在教學過程中要適當?shù)赜柧殞W生的圖文和圖圖轉(zhuǎn)換能力。方法如下：
1、文轉(zhuǎn)圖：為幫助學生理解課文，掌握地理知識間的聯(lián)系，使知識網(wǎng)絡(luò)化、直觀化和形象化，教師授課時可將教材中抽象的文字敘述轉(zhuǎn)換成簡明形象的圖表。 2、圖轉(zhuǎn)圖：對教材中復雜的圖示，教師在教學過程中可以進行簡化處理，只突出其主要內(nèi)容，重新繪制成新的示意圖，以幫助學生識圖和記圖。教師在教學過程中，對于一些新穎又比較抽象的圖形，可以換個角度去觀察，將其轉(zhuǎn)化為熟悉和直觀的圖，化難為易。
三、畫圖能力的培養(yǎng)
雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)很發(fā)達，但是一些傳統(tǒng)的地理技能是不可缺少的，現(xiàn)在很多學生或者說老師都很缺的一種能力就是畫圖能力，其實在畫圖的時候就是知識再現(xiàn)的時候，在教學過程中應(yīng)該有意思地培養(yǎng)學生的畫圖能力，以便更好地培養(yǎng)學生的讀圖能力。例如：在講到冷鋒和暖鋒的時候，為了加強學生對這兩種鋒的認識和理解，我在最后的時候讓學生到黑板畫出冷鋒和暖鋒的簡單示意圖，通過這種方式就可以了解學生對知識的掌握情況。同時，繪圖對培養(yǎng)學生動眼、動腦、動手的綜合能力，對提高教學質(zhì)量都能發(fā)揮其獨特的作用。
再如，在講述湘教版高中地理必修1大氣的受熱過程時，可以讓學生根據(jù)課本文字描述畫出大氣的受熱過程示意圖。這樣的活動對提高教學質(zhì)量都有明顯作用。通過對地理事物生動直觀的勾畫，加深認識，印記牢固，便于掌握；活動有利于培養(yǎng)學生觀察能力，形態(tài)描述表達能力，發(fā)揮繪畫能力，激發(fā)學習興趣，鍛煉動手能力，提高學生地理意識；活動有利于面向全體學生，提高綜合素質(zhì)，特別是注意力欠佳、初學地理感覺枯燥無味的學生，調(diào)動其學習積極性，開發(fā)智力，效果更好。
總之，地圖能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，需要長期的應(yīng)用和反復練習。作為一名地理教師，應(yīng)將地圖教學始終貫穿于地理教學中，讓學生養(yǎng)成讀圖用圖的習慣，從而培養(yǎng)學生讀圖用圖的能力。
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