關(guān)于近十年我國(guó)生涯輔導(dǎo)研究回顧與前瞻論文參考

　�。壅撐恼�要］近十年來(lái)，我國(guó)學(xué)界對(duì)生涯輔導(dǎo)的研究日益重視，研究的主要問(wèn)題包括生涯輔導(dǎo)的定義、實(shí)施原則、對(duì)象內(nèi)容以及與思想政治教育的關(guān)系等。文章回顧我國(guó)生涯輔導(dǎo)的歷史，展望未來(lái)，認(rèn)為我國(guó)生涯輔導(dǎo)研究將呈現(xiàn)本土化、網(wǎng)絡(luò)化、一體化以及更加注重創(chuàng)業(yè)教育的趨勢(shì)。

　　［論文關(guān)鍵詞］生涯輔導(dǎo) 歷史回顧 前瞻

　　一、引言

　　二、我國(guó)近十年生涯輔導(dǎo)研究回顧

　　縱觀近十年，我國(guó)生涯輔導(dǎo)理論研究的主要問(wèn)題包括：

　　1.生涯輔導(dǎo)的定義。在我國(guó)，基于不同學(xué)科角度對(duì)生涯輔導(dǎo)的概念理解也不盡相同。心理學(xué)角度認(rèn)為，生涯輔導(dǎo)是指由輔導(dǎo)人員結(jié)合其專業(yè)知識(shí)提供一套有系統(tǒng)的計(jì)劃，用來(lái)促進(jìn)個(gè)人的生涯發(fā)展；教育學(xué)角度認(rèn)為廣義的生涯輔導(dǎo)或生涯教育包括學(xué)校的一切課程與教育活動(dòng)，因?yàn)槠淠康亩际菫榱藢W(xué)生的終身發(fā)展；狹義上，應(yīng)當(dāng)是指為幫助學(xué)生進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)、確立生涯目標(biāo)等專門(mén)性課程與活動(dòng)；思想政治教育學(xué)角度認(rèn)為，生涯輔導(dǎo)是思想政治教育工作者根據(jù)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校以及家庭對(duì)大學(xué)生的要求與期望，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清其人生發(fā)展的方向，樹(shù)立人生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)以及階段性目標(biāo)，樹(shù)立職業(yè)生涯發(fā)展的意識(shí)，指導(dǎo)與協(xié)助大學(xué)生解決自身成才成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題；管理學(xué)或多學(xué)科角度認(rèn)為大學(xué)生生涯輔導(dǎo)是以科學(xué)的人力資源管理理論為指導(dǎo)，在全面分析國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的前提下，了解和把握最新就業(yè)動(dòng)態(tài)，預(yù)測(cè)社會(huì)對(duì)人才的需求狀況。

　　2.生涯輔導(dǎo)的目的和目標(biāo)。對(duì)我國(guó)生涯輔導(dǎo)的目的，總的說(shuō)來(lái)可分為社會(huì)導(dǎo)向、個(gè)體導(dǎo)向和綜合導(dǎo)向三種觀點(diǎn)。社會(huì)導(dǎo)向者認(rèn)為生涯輔導(dǎo)的目的是“促使大學(xué)生全面發(fā)展，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”；個(gè)體導(dǎo)向者認(rèn)為“生涯輔導(dǎo)的目的不僅是確定某個(gè)職業(yè)或職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，而且是幫助他們實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，未來(lái)?yè)碛懈�加愉快、幸福的生活”；綜合導(dǎo)向者認(rèn)為“生涯輔導(dǎo)的目的在于引導(dǎo)個(gè)體以更加廣闊的視野來(lái)審視個(gè)人的職業(yè)選擇與人生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此前提下對(duì)個(gè)體所擁有的各種發(fā)展資源進(jìn)行評(píng)估，學(xué)會(huì)選擇與規(guī)劃，通過(guò)促進(jìn)個(gè)體自主有序的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)之間最積極有效的互動(dòng)”。關(guān)于生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)，從個(gè)體角度看，是促進(jìn)個(gè)體的生涯成熟；從所要解決的問(wèn)題看，最初目標(biāo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，中級(jí)目標(biāo)是幫助學(xué)生尋求匹配度較高的職業(yè)，最高目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生自主擇業(yè)發(fā)展的意識(shí)、理念及能力。

　　3.生涯輔導(dǎo)的實(shí)施原則。從宏觀角度看，中國(guó)化的生涯輔導(dǎo)應(yīng)以人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相和諧為原則；從中微觀角度看，我國(guó)多數(shù)學(xué)者認(rèn)同實(shí)施生涯輔導(dǎo)要堅(jiān)持全程性、全員性、現(xiàn)實(shí)性、系統(tǒng)性等原則。

　　4.生涯輔導(dǎo)的對(duì)象和內(nèi)容。我國(guó)生涯輔導(dǎo)的主要內(nèi)容是圍繞大學(xué)生而展開(kāi)的，包括五個(gè)密切相連的環(huán)節(jié)和步驟：知己、知彼、決策、行動(dòng)和反饋。根據(jù)實(shí)施階段任務(wù)的不同，大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的具體內(nèi)容可細(xì)分為一年級(jí)的專業(yè)認(rèn)識(shí)、養(yǎng)成教育，側(cè)重生涯剖析，自我定位；二年級(jí)的豐富自我、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)教育，側(cè)重生涯設(shè)計(jì)，夯實(shí)基礎(chǔ)；三年級(jí)的強(qiáng)化實(shí)踐、創(chuàng)新教育，側(cè)重生涯診斷，拓展素質(zhì)；四年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)導(dǎo)航教育，側(cè)重生涯導(dǎo)航，擇業(yè)就業(yè)。

　　5.生涯輔導(dǎo)的實(shí)施途徑和形式。國(guó)外生涯輔導(dǎo)主要通過(guò)生涯教育和生涯咨詢兩大途徑實(shí)施，我國(guó)學(xué)者比較集中的是關(guān)于生涯輔導(dǎo)課程和團(tuán)體輔導(dǎo)的研究。生涯輔導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)兼顧學(xué)科本位、學(xué)生本位和社會(huì)本位，可考慮從“大課程觀”角度建構(gòu)包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程和環(huán)境課程在內(nèi)的生涯輔導(dǎo)大課程體系。至于團(tuán)體輔導(dǎo)，不少文獻(xiàn)采用了實(shí)證研究的方式，主要探討生涯團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)個(gè)體職業(yè)決策自我效能的影響、對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的影響等。作為我國(guó)生涯輔導(dǎo)實(shí)施重要?jiǎng)?chuàng)新的職業(yè)規(guī)劃大賽也進(jìn)入了學(xué)界的研究視野，然而不管是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都有待加強(qiáng)。

　　6.生涯輔導(dǎo)與思想政治教育的關(guān)系。生涯輔導(dǎo)理論在我國(guó)發(fā)展的特色之一乃思想政治教育學(xué)的研究介入。關(guān)于兩者關(guān)系有三種觀點(diǎn)：一是“載體”說(shuō)，或曰“途徑”說(shuō)；二是“融合”說(shuō)，或稱“滲透”說(shuō)；三是“主導(dǎo)”說(shuō)。但是，當(dāng)前生涯輔導(dǎo)中存在弱化思想政治教育主導(dǎo)性的現(xiàn)象，必須發(fā)揮思想政治教育在生涯輔導(dǎo)中的主導(dǎo)性，應(yīng)強(qiáng)化主導(dǎo)意識(shí)、細(xì)化主導(dǎo)內(nèi)容、改進(jìn)主導(dǎo)方式和提高主導(dǎo)能力。 "

　　三、我國(guó)生涯輔導(dǎo)研究的未來(lái)走向

　　1.本土化研究的向度拓展與結(jié)合。生涯輔導(dǎo)本土化一般都經(jīng)過(guò)移植、借鑒、對(duì)話和創(chuàng)新四個(gè)階段。近十年來(lái)，我國(guó)生涯輔導(dǎo)研究更多地放在對(duì)美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的生涯發(fā)展理論、職業(yè)興趣理論進(jìn)行“西方話語(yǔ)”的簡(jiǎn)單照搬上，缺乏有本土文化含量的“中國(guó)式解讀”。要充分發(fā)揮生涯輔導(dǎo)的積極作用，需要結(jié)合我國(guó)國(guó)情在個(gè)人與社會(huì)、規(guī)劃與實(shí)踐、主導(dǎo)與主體等關(guān)系處理上對(duì)生涯輔導(dǎo)價(jià)值內(nèi)核進(jìn)行本土化重構(gòu)。展望將來(lái)，生涯輔導(dǎo)本土化研究除了繼續(xù)進(jìn)行中西對(duì)比研究外，如何整理和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與結(jié)合時(shí)代精神、當(dāng)下鮮活實(shí)際進(jìn)行生涯輔導(dǎo)創(chuàng)新將成為本土化研究新的重要研究向度。此外，生涯輔導(dǎo)研究必須面向當(dāng)下，不能僅僅滿足于一種理論研究的繁榮現(xiàn)象，而要更加有助于解決我們所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)就業(yè)問(wèn)題，要面向社會(huì)、引領(lǐng)生活、塑造人格。如何在科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)攬下認(rèn)識(shí)和實(shí)踐生涯輔導(dǎo)，是理論研究的發(fā)展方向，亦是當(dāng)今中國(guó)時(shí)代的呼喚。

　　2.生涯輔導(dǎo)研究的網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)�；ヂ�(lián)網(wǎng)突飛猛進(jìn)的發(fā)展、電腦的普及、網(wǎng)民的驟增為網(wǎng)絡(luò)生涯輔導(dǎo)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了可能性；畢業(yè)生人數(shù)飛速增長(zhǎng)，而接受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的專業(yè)輔導(dǎo)人員嚴(yán)重匱乏，使開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)生涯輔導(dǎo)成為必需。在國(guó)外，基于計(jì)算機(jī)的生涯輔導(dǎo)系統(tǒng)起源于20世紀(jì)60年代后期�？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，網(wǎng)絡(luò)生涯輔導(dǎo)將成為我國(guó)下一步研究的新熱點(diǎn)。一是網(wǎng)絡(luò)生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容和形式。生涯輔導(dǎo)網(wǎng)站、計(jì)算機(jī)輔助生涯輔導(dǎo)系統(tǒng)（CACG）的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)是最為急迫的，網(wǎng)絡(luò)生涯輔導(dǎo)課程、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)與咨詢以及網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、測(cè)評(píng)與信息反饋將是網(wǎng)絡(luò)生涯輔導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容，生涯輔導(dǎo)博客等新形式的探索也會(huì)受到一定程度的關(guān)注。二是如何提高網(wǎng)絡(luò)生涯輔導(dǎo)人員的素質(zhì)以及探索網(wǎng)絡(luò)生涯輔導(dǎo)的有效方法。網(wǎng)絡(luò)生涯輔導(dǎo)人員與傳統(tǒng)生涯輔導(dǎo)人員最大的區(qū)別是具有網(wǎng)絡(luò)和多媒體的運(yùn)用能力，能進(jìn)行“交互式導(dǎo)學(xué)”，而且應(yīng)該具有更強(qiáng)的應(yīng)變能力；最后是研究網(wǎng)絡(luò)生涯輔導(dǎo)如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、趨利弊害的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展生涯輔導(dǎo)也存在一些問(wèn)題，譬如費(fèi)時(shí)、非直觀性、安全性和倫理規(guī)范等。

　　3.縱向與橫向：一體化研究的兩種視角。在發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，生涯輔導(dǎo)研究呈現(xiàn)縱向一體化和橫向一體化趨勢(shì)。所謂縱向一體化，指的是生涯輔導(dǎo)研究貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)到職場(chǎng)乃至人的一生。在美國(guó)，全國(guó)職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)（NOICC）專門(mén)發(fā)布了“國(guó)家生涯發(fā)展指南”（NCDC），闡述了四個(gè)層次的生涯輔導(dǎo)目標(biāo)：初等學(xué)校、中等/高中學(xué)校、高等學(xué)校和成人。在英國(guó)，教育與技能部制定了“全國(guó)生涯教育框架”。在韓國(guó)，也發(fā)布了《韓國(guó)終身職業(yè)發(fā)展國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)貫穿小學(xué)6年、初中3年、高中3年。目前我國(guó)對(duì)生涯輔導(dǎo)的研究主要集中在大學(xué)階段，中小學(xué)尤其是中學(xué)生生涯輔導(dǎo)研究尤為緊迫。中學(xué)生涯輔導(dǎo)缺失的主要原因在于窄化生涯輔導(dǎo)的目的和內(nèi)容，把就業(yè)指導(dǎo)等同于生涯教育，教育與生活的疏離，應(yīng)試教育盛行。教育部在幾年前專門(mén)進(jìn)行了農(nóng)村中學(xué)生涯輔導(dǎo)的試驗(yàn)項(xiàng)目，目前有些城市的中學(xué)也開(kāi)設(shè)了人生規(guī)劃課程。

　　橫向一體化，則是指學(xué)校、個(gè)人、政府、社會(huì)、家庭等一起構(gòu)成生涯輔導(dǎo)的大系統(tǒng)。在美國(guó)，除了推廣校內(nèi)模式外也十分注重校外模式的構(gòu)建。包括以雇主為基礎(chǔ)的模式、以家庭—社區(qū)為基礎(chǔ)的模式、以農(nóng)村—住宅區(qū)為基礎(chǔ)的模式。此外，美國(guó)還十分重視校外實(shí)體及社會(huì)聯(lián)盟對(duì)生涯輔導(dǎo)的重要作用。在我國(guó)，過(guò)去比較重視生涯輔導(dǎo)校內(nèi)系統(tǒng)研究，在下一階段，生涯輔導(dǎo)與行業(yè)、崗位、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)相結(jié)合的研究以及包含學(xué)校干預(yù)系統(tǒng)、個(gè)人自助系統(tǒng)和家庭社會(huì)系統(tǒng)在內(nèi)的生涯輔導(dǎo)大系統(tǒng)建構(gòu)將會(huì)進(jìn)入學(xué)界的研究視域。

　　4.生涯輔導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的研究走向。目前，創(chuàng)業(yè)教育正引起全球范圍的關(guān)注，“創(chuàng)業(yè)”已經(jīng)超越了“創(chuàng)辦企業(yè)”的狹義概念，而更具有廣義上的開(kāi)創(chuàng)事業(yè)、開(kāi)拓事業(yè)、開(kāi)拓業(yè)績(jī)等含義，而這些對(duì)于從事各個(gè)領(lǐng)域和崗位的人都是重要的。由此而言，創(chuàng)業(yè)教育無(wú)疑為學(xué)生的成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的提高提供了新的視角和載體。美國(guó)在生涯輔導(dǎo)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，力求培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)精神，還特別將有關(guān)企業(yè)管理的實(shí)際操作知識(shí)列入生涯輔導(dǎo)。此外，他們還把產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)、資金籌措、事業(yè)策劃、事業(yè)管理及政府的有關(guān)法律章程等作為生涯輔導(dǎo)課程或講座的重要內(nèi)容。

　　在我國(guó)這樣一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生眾多、就業(yè)供需矛盾突出的國(guó)家，更需要通過(guò)政策積極引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。黨的“十七大”報(bào)告明確提出要“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者”。生涯輔導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育相互作用，密切相關(guān)。國(guó)內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育最早和最有成效之一的清華大學(xué)也明確提出將創(chuàng)業(yè)教育融入生涯輔導(dǎo)之中。創(chuàng)業(yè)教育能增強(qiáng)大學(xué)生自我認(rèn)知的敏銳性，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)探索，提升大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的高度和廣度。而創(chuàng)業(yè)的成功，首先要依賴于生涯輔導(dǎo)，即創(chuàng)業(yè)者首先要自我認(rèn)知，自我完善；其次要能夠洞察環(huán)境，善于發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)上尚未被滿足的消費(fèi)者需求，在此基礎(chǔ)上捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。在生涯輔導(dǎo)的實(shí)踐中，可能最大的一個(gè)變化就是去創(chuàng)造職業(yè)而不是發(fā)現(xiàn)職業(yè)�？梢钥隙ǖ氖牵瑒�(chuàng)業(yè)教育將成為今后一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)生涯輔導(dǎo)研究的重要研究方向。

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