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談鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)教育論文
摘要：
在作文教學(xué)中，作文評(píng)語(yǔ)屬于后指導(dǎo)，有著舉足輕重的作用，而評(píng)語(yǔ)就是后指導(dǎo)中重要組成部分。好的評(píng)語(yǔ)，能給學(xué)生以作文結(jié)果的信息反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生深刻影響。而鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生信心，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作熱情，能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，提高寫(xiě)作興趣，從而不斷提高作文能力。鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)要具備情感性，鑒賞性，文學(xué)性和幽默性等特點(diǎn)。
"誠(chéng)于嘉許，寬于稱道"是美國(guó)歷史上第一個(gè)年薪過(guò)百萬(wàn)的管理人員斯瓦伯的管理之道。在記者問(wèn)及他有什么本事使得老板愿意付給他超過(guò)百萬(wàn)的年薪時(shí)，他回答說(shuō)："我對(duì)鋼鐵懂得并不多。我最大的本事就是能鼓舞起員工，而鼓舞員工的最好辦法就是贊賞與鼓勵(lì)。""如果說(shuō)我喜歡什么的話，那就是我誠(chéng)于嘉許，寬于稱道。"企業(yè)管理之道如此，教育之道又何嘗不是這樣呢教師寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，也應(yīng)該充分挖掘?qū)W生習(xí)作的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，并予以充分的甚至放大的肯定與贊許，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心，提高作文興趣。
然而，像這樣激發(fā)學(xué)生信心，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作熱情的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，現(xiàn)在我們又能見(jiàn)到多少又有幾許人敢鼓勵(lì)得如此激奮人心常常見(jiàn)到的是，贊揚(yáng)肯定的后面，不忘來(lái)個(gè)"但是……；"即使偶爾讀到一兩篇的確優(yōu)秀的文章，也會(huì)想方設(shè)法，挑點(diǎn)毛病。至于對(duì)那些文質(zhì)皆次的作文所下的名副其實(shí)的評(píng)語(yǔ)，以及說(shuō)的恨鐵不成鋼的"打棍子"話，一疊作文簿上更是屢見(jiàn)不鮮。在此舉一例老師的評(píng)語(yǔ)：
"畫(huà)龍不點(diǎn)睛，畫(huà)蛇偏添足。"
我想，這樣的評(píng)語(yǔ)，不論如何確切真實(shí)，其客觀結(jié)果除了徹底扼殺學(xué)生作文興趣之外，還有何益
究其原因，筆者認(rèn)為，首先是教師在衡量學(xué)生作文水平的時(shí)候，有意無(wú)意地把眼光落在教師水平相同甚至更高的一條線上，難免找不到"添足"之筆。殊不知，十全十美的東西本來(lái)就是不存在的，我認(rèn)為，對(duì)待學(xué)生的習(xí)作應(yīng)有一種對(duì)待維納斯塑像般的寬容，不能因?yàn)樗臄啾鄱裾J(rèn)這一形象的"完美"。其次，虛榮心理也常常干擾教師對(duì)學(xué)生作文的合理評(píng)價(jià)，再好的文章若挑不出這樣那樣的毛病，豈不說(shuō)明我"水平"低下故此，評(píng)語(yǔ)的后面總忘不了帶上個(gè)拖斗"但是……"。
現(xiàn)代教學(xué)論中所認(rèn)為的學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，早已被人們理解和接受。尊重學(xué)生的勞動(dòng)，珍惜學(xué)生的勞動(dòng)成果，實(shí)際上也是承認(rèn)學(xué)生的主體地位。換句話說(shuō)，如果明白了學(xué)生在習(xí)作中的主體地位，也就必須珍視放在教師案頭的學(xué)生習(xí)作。
那么，該如何給學(xué)生作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)呢請(qǐng)時(shí)刻記住，這是學(xué)生寫(xiě)的作文，而不是書(shū)上的經(jīng)典范文，站在我們面前的是十三四歲或十五六歲的幼稚的青少年，而不是行家里手。這樣才能誠(chéng)于嘉許，寬于稱道，該贊賞的就要"旁若無(wú)人"地大加贊賞，死心塌地地把眼光放在培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心上，不遺余力地鼓勵(lì)其寫(xiě)作熱情。
為達(dá)到上述要求，評(píng)語(yǔ)應(yīng)具備以下幾方面的特性：
一，情感性。心理學(xué)中有一種"自己人"效應(yīng)，它告訴我們要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)，你必須同對(duì)方保持"同體觀"關(guān)系，即在對(duì)方看來(lái)，你是為他好，為他著想，這樣雙方的心理距離就縮小了，寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)也可以充分利用這種效應(yīng)。事實(shí)上，我們也常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點(diǎn)，得失優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，而是頗費(fèi)心思地從評(píng)語(yǔ)的字里行間窺察教師對(duì)自己的態(tài)度；每個(gè)人窺察所得不同，其情緒也隨之起伏而波動(dòng)。所以教師的評(píng)語(yǔ)要滿懷深情。在字里行間寄予厚望，在一言一語(yǔ)中傳遞愛(ài)心；在語(yǔ)言形式上要盡量多用委婉，商量，探討的口吻，少下指令，斷語(yǔ)，杜絕挖苦，嘲諷。學(xué)生一旦從評(píng)語(yǔ)中品出了鼓勵(lì)和希望，他們會(huì)馬上感奮起來(lái)，振作起來(lái)，花費(fèi)數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去。比如有位教師曾給一位寫(xiě)作吃力卻鍥而不舍的學(xué)生寫(xiě)過(guò)這樣一條評(píng)語(yǔ)：
在我的記憶里，你的寫(xiě)作功底并不是很厚實(shí)的，但從這學(xué)期的幾篇文章來(lái)看，水平幾乎是直線上升的……由最差到較差，再到中等——這篇文章如果能克服詳略不當(dāng)?shù)拿�，就可以列入中上等了…�?/p>
紅字評(píng)語(yǔ)寫(xiě)了整整一頁(yè)，學(xué)生們爭(zhēng)相傳閱，這位學(xué)生更是感動(dòng)不已，很快將文章修改好又交了上來(lái)。
由此，我想到了這樣一則寓言，老北風(fēng)想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔使勁地刮著，風(fēng)刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風(fēng)卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們敞開(kāi)了胸懷。我們的評(píng)語(yǔ)不也應(yīng)該像那輕輕吹拂的春風(fēng)嗎
二，鑒賞性。評(píng)語(yǔ)要落在一個(gè)"賞"字上；賞其取材新，賞其立意深，賞其見(jiàn)解獨(dú)到，賞其構(gòu)思巧妙，賞其態(tài)度認(rèn)真……使學(xué)生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。布魯姆把學(xué)生受到激勵(lì)去參與學(xué)習(xí)過(guò)程的程度稱做"先決情感特點(diǎn)"，"賞"的目的就是力求將這種先決情感特點(diǎn)盡可能變成影響學(xué)生的一個(gè)主要變量。鑒于此，教師在作文評(píng)語(yǔ)中不能冷漠地純客觀地刻板鑒定和純粹著眼于匡正的消極處理，而要盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的成功之處，小至字詞句，大至節(jié)段篇，并用紅筆寫(xiě)下大紅的批語(yǔ)，如"這個(gè)比喻新穎，別致，看得出你費(fèi)了一番心思。""用此一字，以一目盡傳精神"等。而且，賞識(shí)性的評(píng)語(yǔ)能夠產(chǎn)生奇妙的心理效應(yīng)。請(qǐng)聽(tīng)一位學(xué)生的心聲吧："老師，雖然你的評(píng)語(yǔ)只有’可喜’二字，但我看到它，心中極不平靜，在后來(lái)的歷次寫(xiě)作中每每暗下決心，不讓這個(gè)’可喜’被劣作沖淡。"
三，文學(xué)性。一條好的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該具有文學(xué)色彩，具有生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和耐人尋味的含意，以其獨(dú)特的魅力，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，一種文學(xué)的熏陶，一種精神愉悅的審美享受，令學(xué)生長(zhǎng)久銘記不忘，且能讓學(xué)生感受到自己的教師也是一個(gè)文章高手，因?yàn)?quot;榜樣的力量是無(wú)窮的"。反之，如果學(xué)生的作文文采斐然，而教師的評(píng)語(yǔ)卻干癟無(wú)味，那是極不相稱的。
四，幽默性。話又得說(shuō)回來(lái)，鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)并不是說(shuō)要對(duì)學(xué)生作文中明顯的或暗藏的毛病視而不見(jiàn)，閉著眼盡說(shuō)內(nèi)容空泛的套話或不著邊際的褒言。像那些確為敗筆辭不達(dá)意之處，教師無(wú)疑要指出其錯(cuò)誤所在，評(píng)論其不能達(dá)意的原因，明示其改正方法。但批評(píng)時(shí)措詞宜于幽默含情，不可冰冷生硬。
古人云："教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)"。評(píng)語(yǔ)也是如此�？菰餆o(wú)味，僵硬刻板的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生必不樂(lè)意看，也就起不到導(dǎo)向作用；而一句深刻幽默的評(píng)語(yǔ)，即使是批評(píng)，學(xué)生也樂(lè)于接受。蘇聯(lián)教育家米哈依爾·斯維特絡(luò)夫說(shuō)過(guò)："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽。"我們的評(píng)語(yǔ)為什么就不可以放點(diǎn)"鹽"呢有個(gè)學(xué)生不正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作文一逗到底，老師在文后這樣寫(xiě)道："句號(hào)瞪著圓圓的眼睛，引號(hào)的眉毛挑了起來(lái)，感嘆號(hào)哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽視了我們的文字中應(yīng)有的位置"想想，這位學(xué)生還有可能犯同樣的錯(cuò)誤嗎
"玉不琢不成器"，若能將評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得精當(dāng)，未來(lái)的"大器"就有可能萌芽于我們的筆下。為此，不妨讓我們本著"誠(chéng)于嘉許，寬于稱道"的原則，從激發(fā)學(xué)生信心，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作熱情做起。舉起你的紅筆，多寫(xiě)些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)吧！
參考文獻(xiàn)：
①朱伯石主編《寫(xiě)作與作文評(píng)改》，高等教育出版社，1986。
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