校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才探索論文

　　1環(huán)境科學(xué)專業(yè)目前面臨的現(xiàn)狀

　　1972年6月，在瑞典的斯德哥爾摩召開(kāi)了具有重大歷史意義的聯(lián)合國(guó)首次人類環(huán)境會(huì)議。大會(huì)第一次正式將“環(huán)境教育”(Environmentaleducation)的名稱確定下來(lái)，明確了環(huán)境教育的重要意義。在此背景下，1973年我國(guó)頒布了《關(guān)于保護(hù)和改善環(huán)境的若干規(guī)定》，標(biāo)志著我國(guó)環(huán)境類學(xué)科開(kāi)始建設(shè)，經(jīng)過(guò)了萌芽和起步階段(1973~1983年)、發(fā)展階段(1983~1992年)和深化擴(kuò)展階段(1992年至今)。截至2012年，我國(guó)環(huán)境類學(xué)科共設(shè)有7個(gè)專業(yè)，300余所高校共開(kāi)設(shè)655個(gè)專業(yè)點(diǎn)，已形成一個(gè)具備培養(yǎng)不同層次環(huán)境專業(yè)人才(本科生、碩士生、博士生和博士后)的高等學(xué)校環(huán)境類專業(yè)教育體系。環(huán)境科學(xué)專業(yè)作為環(huán)境保護(hù)行業(yè)高層次人才培養(yǎng)和科技發(fā)展的重要支撐，伴隨著國(guó)家建設(shè)與環(huán)保事業(yè)的發(fā)展，該專業(yè)已成為我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，對(duì)我國(guó)環(huán)保工程和環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)發(fā)揮了重要作用，目前已有245個(gè)高校設(shè)置該專業(yè)(2012年統(tǒng)計(jì))。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題表現(xiàn)出復(fù)雜性與多樣性，對(duì)環(huán)保人才的要求不斷提升，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高層次人才應(yīng)該是環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求。但由于工科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)相對(duì)欠缺，與企業(yè)接觸少，企業(yè)必須對(duì)剛畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行入職培訓(xùn)，內(nèi)容涉及專業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)素質(zhì)等諸多方面，勢(shì)必耗費(fèi)大量的財(cái)力物力人力。如何適應(yīng)市場(chǎng)變化，培養(yǎng)出既有深厚的理論功底，又有實(shí)踐能力的多樣化、個(gè)性化、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，是廣大教育工作者面臨的重大課題。

　　2改革思路與措施

　　校企合作是借助社會(huì)力量辦學(xué)的一種模式，是在教育資源稀缺的條件下提高實(shí)踐基地社會(huì)服務(wù)的有效途徑。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，企業(yè)可以根據(jù)自身對(duì)人才在技能方面的實(shí)際需求，與高校共同設(shè)置專業(yè)課程、制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。該模式目標(biāo)為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、寬適應(yīng)”的人才。學(xué)生也可以通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)施、結(jié)果評(píng)價(jià)等途徑了解社會(huì)和企業(yè)的需求，全面提升自己的綜合素質(zhì)。隨著當(dāng)前社會(huì)對(duì)環(huán)境科學(xué)人才的需求，校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才的模式已逐漸被接受。

　　2.1校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式

　　環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和優(yōu)化。將培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐條件(校內(nèi)外)、企業(yè)學(xué)習(xí)資源等有機(jī)的融為一體，并體現(xiàn)在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中。其中起重要作用的是校內(nèi)課程(體系、內(nèi)容、理論和實(shí)踐)、師資、企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下的綜合理論與實(shí)踐的結(jié)合。采用“學(xué)校學(xué)習(xí)3.5年+企業(yè)實(shí)踐0.5年”的模式，包括學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)兩大部分：在學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)、基礎(chǔ)技能和人文素質(zhì)；最后半年由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地學(xué)習(xí)，配備企業(yè)師資與學(xué)生比例1∶3，期間由企業(yè)及學(xué)校共同管理。這種模式的實(shí)施，

　　(1)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)企業(yè)文化；

　　(2)深入開(kāi)展工程實(shí)踐活動(dòng)；

　　(3)參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程研究與開(kāi)發(fā)；

　　(4)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德；

　　(5)領(lǐng)取績(jī)效工資，考核成績(jī)和績(jī)效工資相掛鉤，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐和工作的熱情，也可以緩解貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。

　　2.2校企聯(lián)合人才培養(yǎng)實(shí)踐基地

　　我校以特色專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育與實(shí)踐能力提高為基礎(chǔ)，力求改變單一人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)與企事業(yè)、高校和科研院所的聯(lián)系，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段突出課程體系的“系統(tǒng)性”和“前瞻性”，在專業(yè)培養(yǎng)階段突出與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的“適應(yīng)性”。明確辦學(xué)目標(biāo)和方向，使得畢業(yè)生在掌握扎實(shí)寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)市場(chǎng)需求實(shí)現(xiàn)多層次化培養(yǎng)。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)積極推進(jìn)名企名校產(chǎn)學(xué)研合作教育，聯(lián)合知名企業(yè)加快建立一批產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地和青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地，合作的企業(yè)主要為環(huán)境領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)，如從事環(huán)保產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)和銷售的武漢境輝環(huán)保技術(shù)有限公司；從事環(huán)境治理、能源管理及循環(huán)經(jīng)濟(jì)新技術(shù)開(kāi)發(fā)與推廣的湖北吉隆危廢處理技術(shù)有限公司；集水污染、廢氣、固體廢棄物治理新技術(shù)新工藝開(kāi)發(fā)、工程設(shè)計(jì)與總承包、運(yùn)營(yíng)管理于一體的武漢森泰環(huán)保工程有限公司等等。為學(xué)生提供良好的企業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境，讓學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和工程設(shè)計(jì)的全過(guò)程，熟悉企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、工程設(shè)計(jì)基本模式與流程，了解企業(yè)文化，逐步熟悉國(guó)內(nèi)外環(huán)保產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，造就符合企業(yè)需要的環(huán)境人才。

　　3校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新模式的收獲

　　3.1培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用技術(shù)人才

　　校企共建環(huán)境科學(xué)專業(yè)和企業(yè)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，共同制定培養(yǎng)方案。明確學(xué)生在企業(yè)完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)需要達(dá)到的目標(biāo)，包括掌握的技能、任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)或工程項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生接受與企業(yè)員工一樣的管理。這為環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。目前在校大學(xué)生人數(shù)約為120人，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，實(shí)踐能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)良好，綜合素質(zhì)較高。學(xué)生在各級(jí)各類競(jìng)賽評(píng)比中屢創(chuàng)佳績(jī)，畢業(yè)論文的質(zhì)量較好。由于培養(yǎng)的學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)、良好的科學(xué)素質(zhì)和環(huán)境意識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力、以及分析和解決問(wèn)題能力，可以滿足社會(huì)各界對(duì)各類環(huán)境保護(hù)人才的能力要求，畢業(yè)生就業(yè)后得到了聘用單位的一致好評(píng)。

　　3.2打造高層次的師資隊(duì)伍

　　目前高校教師均有較好的專業(yè)背景和高層次學(xué)歷，以我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)教師為例，8人均為博士學(xué)歷。但很多教師尤其是年輕教師，是研究生畢業(yè)后直接進(jìn)校參加工作，實(shí)際上與社會(huì)實(shí)際接觸的機(jī)會(huì)較少，沒(méi)有多少社會(huì)、企業(yè)工作歷練，缺少動(dòng)手能力的訓(xùn)練。然而既懂理論知識(shí)又有實(shí)踐基礎(chǔ)的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新和實(shí)踐人才的關(guān)鍵之一。各校應(yīng)重視教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力的鍛煉。除了教師自身的校內(nèi)培訓(xùn)外，還可以通過(guò)加強(qiáng)教師與實(shí)踐基地的聯(lián)系，充分利用企業(yè)的實(shí)踐基地得到提升。特別是具備專業(yè)帶頭人和骨干教師潛質(zhì)的青年教師在校企共建培養(yǎng)人才新模式中可以快速成長(zhǎng)，收獲頗豐，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展的雙贏局面。

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