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多元化人才培養(yǎng)論文
1兼任班導師的專業(yè)教師可幫助學生選擇最適合自己的培養(yǎng)模式
“因材施教、因人而異”———現(xiàn)代化高等教育理念的發(fā)展趨勢。每個學生都有自身的特點及優(yōu)勢，如何讓其揚長避短、學有所長是保證人才培養(yǎng)成功的關鍵。兼任班導師的專業(yè)教師掌握著所帶班級全體學生的第一手學習成績資料，了解學生參與社團活動情況及組織與領導能力，如班委的任命，學校社團任職的學生名單。班導師還可根據(jù)每位學生的素質(zhì)學分選修情況，從而發(fā)掘?qū)W生的特長，例如經(jīng)常去聽科技講座反映出該生的求知欲望及科研熱情;又如經(jīng)常參加人文活動或其他興趣大賽的同學相對而言會更注重自身的全面發(fā)展。此外，班導師還掌握著所帶班級的生源信息，據(jù)統(tǒng)計，絕大部分學生愿意選擇生源或鄰近區(qū)域工作，班導師可在制定人才培養(yǎng)方案時可將生源地與本專業(yè)相關的行業(yè)發(fā)展納入考慮范疇，尊重學生的就業(yè)傾向。而作為專業(yè)教師，他可以通過所教授的專業(yè)課程以及參與創(chuàng)新實驗的情況全面了解學生的科研潛質(zhì)。在人才培養(yǎng)模式分類的過程中，需綜合考慮以上各因素，在尊重學生自身選擇的前提下，幫助他們從“應用型”、“綜合型”及“創(chuàng)新型”三種人才培養(yǎng)模式中選擇最適合每個學生的模式。
2兼任班導師的專業(yè)教師可輔助完善多元化人才培養(yǎng)方案
多元化人才培養(yǎng)方案不僅要求學生掌握專業(yè)基礎知識，還應制定與每種人才培養(yǎng)模式對應的選修課程方案，只有修滿專業(yè)基礎學分并修滿一定數(shù)量的人才培養(yǎng)模式學分，才算完成學業(yè)。應用型人才培養(yǎng)方面，專業(yè)教師可根據(jù)行業(yè)導向、企業(yè)需求以及帶領學生去企業(yè)實地參觀的過程中所接觸的新的專業(yè)知識，為此類學生開設實際應用知識方面的課程，學生通過選修該類課程獲得相應的“應用”學分;同時，可將企業(yè)實習轉(zhuǎn)化為學分，例如在本專業(yè)的相關單位實習一個月可獲得1個“應用”學分，鼓勵應用型人才提前熟悉生產(chǎn)線。綜合型人才培養(yǎng)方面，班導師可鼓勵學生參加各類企業(yè)的暑期實習項目，專業(yè)不限，實習結束后根據(jù)單位開具的實習證明可獲得相應的“綜合”學分;此外，在班委或?qū)W生會任職一定期限且表現(xiàn)優(yōu)秀者可獲得“綜合”學分，如任滿一學年可獲得1個“綜合”學分;在校級獲得綜合型比賽獎勵如“文學大賽”、“攝影大賽”等每項可獲得0.2個“綜合”學分，校級以上級別可適當提高單項綜合學分值。對于創(chuàng)新型人才，要采取開放式教學，爭取做到科研資源要向本科生全面開放，若有些課程在現(xiàn)如今不能做到開放式教學的情況下，可適度采用開放式考核方式———論文形式來發(fā)掘具有創(chuàng)新思維的學生;其次，要鼓勵學生參加創(chuàng)新實驗及學術會議，動手動腦，耳濡目染地去感受大師風范［5］，借鑒博士的學術交流活動學分形式，將其納入本科生“創(chuàng)新”學分的選修范疇，例如參加10次學術講座可獲得1個“創(chuàng)新”學分;再次，要對學生取得的成績予以獎勵，以建立他們的信心，例如對創(chuàng)新實驗中第一作者身份發(fā)表學術論文或發(fā)明專利的學生發(fā)放獎學金，并對其承諾在報考本校研究生時優(yōu)先考慮，同時將學術論文的發(fā)表與“創(chuàng)新”學分相關聯(lián)，根據(jù)所發(fā)表的論文期刊的等級及作者排名可獲得相應的“創(chuàng)新”學分。對于在全國數(shù)學建模大賽、挑戰(zhàn)杯大賽中獲得獎勵的學生，可獲得相應的選修學分，類型不限。
3兼任專業(yè)教師的班導師是產(chǎn)學研合作模式下學生與企業(yè)的紐帶
現(xiàn)如今，高校工科專業(yè)越來越注重與企業(yè)之間的合作，以便將科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，這也促成了許多產(chǎn)學研合作基地的建成。作為具有一定科研能力的專業(yè)教師，產(chǎn)學研合作基地的建成無疑為專業(yè)教師增加了新的科研平臺，讓專業(yè)教師有更多的機會承擔科研項目。作為實時關注且全面了解學生的班導師，可以第一時間將合作消息告知學生，并根據(jù)學生自身發(fā)展水平推薦他們參與到產(chǎn)學研的項目合作中來。因此，兼任班導師的專業(yè)教師在依托產(chǎn)學研合作項目來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，可發(fā)揮其主動性、時效性，為自己、學生及企業(yè)三方爭取共同的成果。此外，與企業(yè)進行研發(fā)項目合作、帶領學生去企業(yè)參觀實習的過程可以讓專業(yè)教師實時了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，同時專業(yè)教師還可從企業(yè)學習到一些與時俱進的先進技術，實時更新知識庫，不斷改進授課內(nèi)容，讓學生學到更多實際有用的知識。如此一來，學生畢業(yè)后便能更加順利地找到工作崗位，并做好工作初期在生產(chǎn)第一線的工作。同時兼任班導師的專業(yè)教師可作為聯(lián)系企業(yè)與學生間的紐帶，將有志于畢業(yè)后去企業(yè)工作的學生推薦到相關單位進行實習，為其畢業(yè)后就業(yè)做下鋪墊，為應用型人才提供更多的機會。
4兼任班導師的專業(yè)教師可基于學生的興趣愛好對其引導以提高其綜合素質(zhì)
對于傾向于成為綜合型人才的學生，班導師可遵循“以學為主，以人為本”的教育理念，在不影響這類學生正常學習的情況下，鼓勵他們積極參加團體活動，如參加學校社團、志愿者協(xié)會等，以培養(yǎng)他們的溝通協(xié)作能力、組織能力甚至領導能力。對于已有明確未來規(guī)劃的學生，比如立志從事銷售或會計行業(yè)的同學，可鼓勵他們在大學期間輔修相關的第二專業(yè)，以便其順利就業(yè)。
5結語
多元化人才培養(yǎng)模式符合“以人為本、因材施教”的教育理念，盡管多元化人才培養(yǎng)模式的全面推行需要一定的過渡時間，但它無疑是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、讓學生將自身優(yōu)勢最大化從而為社會創(chuàng)造更大價值的有效途徑。此外，兼任班導師的專業(yè)教師在多元化人才培養(yǎng)模式改革過程中的作用值得重視，無論是從人才培養(yǎng)模式的選擇、培養(yǎng)方案的制定或是培養(yǎng)過程的促進，這類具有雙重身份的教師都發(fā)揮著長期而積極的作用。利用好兼任班導師的專業(yè)教師這一資源，可加速多元化人才培養(yǎng)模式的推進，同時也是多元化人才培養(yǎng)模式取得成功的一個保障。
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