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淺談書香班級創(chuàng)建的幾點(diǎn)做法的學(xué)科論文
【摘要】“讀書百遍，其義自見”這自古以來就被讀書之人所尊崇。然而隨著社會的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，在追求快餐文化的當(dāng)下，人們似乎對讀書越來越失去了他應(yīng)有的耐心。這在一定程度上也影響了當(dāng)代少年兒童的讀書熱情。如何讓這些不諳世事的學(xué)生靜下心來，用心讀書，是我們當(dāng)前語文教育遭遇的一個重要的課題。在我看來，要想讓學(xué)生靜下心來讀書，給他們創(chuàng)設(shè)一個良好的讀書環(huán)境，是十分重要的。環(huán)境的好壞直接影響著學(xué)生成長，這一點(diǎn)自古以來就被人們充分的重視，“孟母三遷”“擇鄰而居”教育故事就是最好的證明。本文將圍繞書香班級創(chuàng)建過程中“興趣培養(yǎng)”、“環(huán)境布置”、“方法指導(dǎo)”、“活動展示”、“閱讀評價(jià)”等五個方面展開敘述。
【關(guān)鍵詞】書香班級 興趣培養(yǎng) 環(huán)境布置 方法指導(dǎo) 活動展示 閱讀評價(jià)
“書籍是人類進(jìn)步的階梯�！别B(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，掌握較好的讀書方法，是人生發(fā)展的源泉！縱觀整個小學(xué)階段，一個學(xué)生所學(xué)的課文不過四百來篇幾十萬字，即便學(xué)得再好，所得也很有限。這就需要我們班主任老師教師引導(dǎo)學(xué)生在會讀一本書的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，擴(kuò)大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外緊密結(jié)合起來，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機(jī)會，重視引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。
一、培養(yǎng)閱讀興趣——以強(qiáng)烈的愿望激發(fā)人
孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！笨梢娕d趣是最好的老師。因此，教師要努力激發(fā)課外的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要的知識。一般的做法如下：
1、以講促讀法
孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機(jī)，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周四的閱讀課，我們根據(jù)班級學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。
2、以身示范法
古語道：其身正，不令側(cè)行；其身不正，雖令不從。每次讀書時(shí)間，老師也和學(xué)生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學(xué)生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、賞識激趣法
“水不激不躍，人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書的熱度，在閱讀教學(xué)的開展中，老師要以賞識的眼光關(guān)注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵、表揚(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。我們設(shè)計(jì)了“閱讀大王”的表格，每月開展“閱讀大王”、“讀書小明星”、“課外知識小博士”等榮譽(yù)的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
二、巧設(shè)墨香之境——以優(yōu)良的環(huán)境熏陶人
學(xué)生大部分的時(shí)間都在教室里邊度過，環(huán)境的好壞直接影響著學(xué)生成長；這一點(diǎn)自古以來就被人們充分的重視， “孟母三遷”、“擇鄰而居”教育故事，一直被后人傳為佳話。人們常說的“近朱者赤，近墨者黑”其實(shí)說的就是這個道理。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)�？吹揭恍┌嗉壚镞叺牟贾茫簤Ρ谏掀吡惆寺涞貜堎N著一些五顏六色的紙張，圖書角里東倒西歪的躺著幾本書角卷起的書本，講臺上放著已經(jīng)枯萎的盆花，散亂著粉筆，給人以凌亂的感覺，墻上張貼的內(nèi)容有的一看就知道從開學(xué)初到期末結(jié)束，這內(nèi)容就沒變化過。為了給學(xué)生提供一個溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，我在班級的環(huán)境布置上與學(xué)生進(jìn)行了充分的探討，進(jìn)行了精心的布置，努力凸顯書香意蘊(yùn)，力爭通過環(huán)境的布置，讓每一面墻壁，每一個角落都飄滿書香，使學(xué)生在書香的浸潤下不斷的成長。
1、加強(qiáng)教室內(nèi)部的整體設(shè)計(jì)
每學(xué)期開學(xué)初我都對班級內(nèi)部的墻體進(jìn)行了整體的規(guī)劃，結(jié)合教室內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，劃分出了這樣幾個板塊：黑板報(bào)主要結(jié)合學(xué)校的工作，由專人進(jìn)行主題板報(bào)的刊出；圖書角擺放由學(xué)生自己交流以及統(tǒng)一購置的書籍；學(xué)生作品園地分為兩大塊，一塊主要以學(xué)生的優(yōu)秀寫作展示為主，另一塊則是以學(xué)生的書、畫作品展示為主；班級欄主要張貼的是學(xué)校統(tǒng)一布置的工作以及班級內(nèi)部開展的活動的安排，班干部名單職責(zé)以及課程表等，榮譽(yù)墻主要張貼的是班級的獲獎證書。
2、注重教室書香氛圍的營造
在教室的內(nèi)部環(huán)境的整體設(shè)計(jì)布局上，力求樸素典雅，溫馨而又充滿書香的意蘊(yùn)。在對教室內(nèi)部板塊設(shè)計(jì)的命名上，在全班學(xué)生中進(jìn)行征集，要求圍繞“書香”進(jìn)行命名，然后再進(jìn)行討論，并最終確定各板塊的名稱。通過這種方式既營造了全員參與書香班級建設(shè)的氛圍，又在一定程度上鍛煉了學(xué)生的語言概括能力。比如學(xué)生在對圖書角的命名上，就有“智慧屋”、“書吧”、“書蟲天地”等既有書香特色又有時(shí)代性卻又不缺乏童真童趣的名稱；在對佳作欣賞的園地的命名上，學(xué)生們的設(shè)計(jì)極富詩情畫意——“小荷才露尖尖角”；在對學(xué)生作品展示欄的設(shè)計(jì)上，同樣書香味十足——“書畫苑”；就連平時(shí)最常見的班級欄，學(xué)生們也別出心裁的給它命名為“新聞廣角”。在師生的共同努力下，整個班級環(huán)境給人以清新淡雅又充滿書卷味的視覺與心靈的雙重享受。
三、智授方法之要——以巧妙的方法指導(dǎo)人
“有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生的年齡階段，結(jié)合讀物特點(diǎn)教給學(xué)生一些必要的閱讀方法。如根據(jù)文章特點(diǎn)教給學(xué)生運(yùn)用泛讀法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；采用精讀與泛讀相結(jié)合，動腦與動手相結(jié)合；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
1、泛讀法。
這種的運(yùn)用一般是根據(jù)在課內(nèi)或上的某種需要，有選擇地有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如了《開天辟地》一課，為讓學(xué)生了解神話故事，我就有目的地讓學(xué)生收集神話故事，開展神話故事會。又比如，我們上《大自然的文字》之類的科普文章后，指導(dǎo)去學(xué)生圖書館借閱或上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，借閱自己感興趣的天文地理方面的書，并摘錄寫出科學(xué)小知識，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力，同時(shí)也豐富了積累，提高了興趣和能力。
2、精讀法。
所謂精讀法，就是對書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的。它是培養(yǎng)能力最主要最基本的手段。有的文章雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。我們可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)精讀，要求全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。
3、速讀法。
速讀法就是對所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的處理和消化。我國古代有“好古敏求”、“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的講質(zhì)量講時(shí)效。如果我們的只會字斟句酌地讀書，很難適應(yīng)的飛速發(fā)展的需求。因此教會根據(jù)自己的需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。
4、摘錄批注法。
此法就是在過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)χ攸c(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書�！蔽恼轮懈挥幸饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的積累，同時(shí)還可以對自己訂閱的報(bào)刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。
四、誠搭展示之臺——以多彩的活動鍛煉人
為了讓不同水平的學(xué)生都能有一個平臺來展示自己的特長，在班級的活動安排上，圍繞學(xué)生的不同特點(diǎn)，精心為他們設(shè)計(jì)了這樣的活動環(huán)節(jié)：對于畫畫和寫字比較好的，就讓他們成立板報(bào)小組，負(fù)責(zé)班級的黑板報(bào)的出刊，并及時(shí)對出刊的評比結(jié)果予以公布及表揚(yáng)。同時(shí)還在“書畫苑”里邊定期展示他們的書畫作品。對于口頭表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，在課前專門騰出3分鐘的時(shí)間，讓他們上臺進(jìn)行講故事，詩文誦讀等活動，同時(shí)再安排一位學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。在這個活動中，事先由學(xué)生主動報(bào)名到同學(xué)推薦再到指名上臺講故事，就這樣逐漸的呈現(xiàn)輻射之勢，一個學(xué)期下來，每個學(xué)生都至少講了一次故事，正是期望通過這樣的形式，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，在一定程度上對學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是一種促進(jìn)。對于寫作比較好的學(xué)生，在班級里邊開展征文比賽，及時(shí)地把他們的優(yōu)秀作品在“小荷才露尖尖角”欄目里進(jìn)行展示，并且在習(xí)作課上讓他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，大家相互探討。在潛移默化中，他們都記住了英國哲人蕭伯納的至理名言“假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后一人仍然只有一個蘋果；假如你有一種思想，我有一種思想，交換之后每人同時(shí)擁有了兩種思想”。
五、巧借評價(jià)之力——以多元的評價(jià)鼓舞人
學(xué)生的閱讀在一定程度上表現(xiàn)出來的總是會有一定的隨意性，如果讓這種隨意性一旦得到了強(qiáng)化，那么就等于是之前的努力就將化為泡影，怎樣解決這一現(xiàn)實(shí)的矛盾呢？為了讓孩子們愛讀書、樂讀書、善讀書，我試圖在評價(jià)方面尋找答案。讓每一個孩子都能找到適合自己的位置和努力的方向，讓每個孩子跳一跳都能摘到果子，品嘗到成功的喜悅。
1、評價(jià)主體多元性
評價(jià)一直以來都是困擾我的一個因素，怎樣凸顯課外閱讀的個性化，在一定程度上決定了學(xué)生課外閱讀的水平。在日常的評價(jià)中充分的調(diào)動和發(fā)揮各種力量。即通過學(xué)生自評、互評、小組聯(lián)評、家長點(diǎn)評和教師評定相結(jié)合。通過這種多元立體式的評價(jià)，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行激勵，使他們在閱讀中逐漸得到贊許的目光與肯定的眼神，感受到閱讀的喜悅與成功的快感。
2、評價(jià)內(nèi)容多元性
學(xué)生的課外閱讀是自由的，正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，對學(xué)生課外閱讀水平的監(jiān)控難度也大大加強(qiáng)，鑒于這種情況，我在對學(xué)生課外閱讀的評價(jià)時(shí)，重點(diǎn)圍繞學(xué)生在閱讀時(shí)的態(tài)度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的書籍?dāng)?shù)量、閱讀的整體效果四個層面進(jìn)行評價(jià)。結(jié)合課前講故事、讀書沙龍、精彩句段摘要、讀書筆記檢測等，給予學(xué)生全面的激勵性評價(jià)。
3、評價(jià)結(jié)果多元性
結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，要想真正把課外閱讀落實(shí)、創(chuàng)設(shè)具有濃郁氣息的書香班級，就要在對學(xué)生個體的評價(jià)上下功夫。因此，每周利用班會課根據(jù)學(xué)生做的《讀書筆記》的情況，在各小組間評選出“閱讀之星”，每月再在這些“閱讀之星”的范圍內(nèi)評選出班級的“閱讀之星”，再在班級“閱讀之星”的基礎(chǔ)上，推薦參加由學(xué)校組織的“書香少年”評比，通過逐級的評比，樹立榜樣，以此激勵學(xué)生自覺閱讀。
4、評價(jià)方式的獨(dú)特性
在開展班級閱讀評價(jià)的時(shí)候，在班內(nèi)進(jìn)行了評價(jià)方式的討論，每位學(xué)生都把自己喜歡的被評價(jià)的方式寫在自己的讀書摘記的扉頁上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有喜歡圖形式的“笑臉”的圖案的，也有喜歡鼓勵性語言的，也有喜歡讓同學(xué)來評的，更有甚者對評價(jià)用筆的顏色提出自己的要求，結(jié)合學(xué)生的種種口味，在對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，就可以做到“投其所好”了，學(xué)生的滿足感也能得到一定的滿足，學(xué)生的閱讀熱情更高了，做摘記的自覺性和主動性也更強(qiáng)了。
以淡雅的書香潤澤學(xué)生那一顆顆稚嫩的心田，以知識的甘泉灌溉那一片片亟待開發(fā)的園地，以書的名義感召一個個游離在書海之外的少年，讓他們主動地捧起書本，是我們每一位班主任教師義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然，在書香班級的創(chuàng)建上，可謂是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但“吾將上下而求索”，我將用一個個堅(jiān)實(shí)的腳步來丈量——丈量書香蔓延的方圓……
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