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音樂課堂教學中特長生資源利用的實踐研究教學論文
【內(nèi)容提要】
我們的學生并非一無所有的走進課堂，而是積累了一定的知識、技能和生活經(jīng)驗。尤其是音樂特長生，他們所擁有的音樂知識、音樂技能比普通學生更多、更精，甚至有些方面的音樂技能超過了教師。另外，我們的課堂不缺乏在音樂的表現(xiàn)技能、音樂的理解感悟和音樂基礎知識等方面有相對較強優(yōu)勢的學生，這就是相對意義上的“特長生”。本研究旨充分利用特長生這一教學資源，在音樂課堂上合理開發(fā)音樂特長生的知識和技能，予音樂特長生充分的展示和發(fā)展的空間，這不僅充分體現(xiàn)學生的主體性，同時對學生學習音樂也起到很強的激勵作用。
【關鍵詞】
音樂特長生 教學資源 合理利用
一、問題的提出
如何使音樂課堂效應最大化，如何充分利用我們的課堂資源，是音樂教師的永恒話題。我們的學生并非一無所有的進入課堂，而是積累了一定的知識、技能和生活經(jīng)驗，尤其是音樂特長生，他們所擁有的音樂知識、音樂技能比普通學生更多、更精，有些方面的技能技巧甚至超過了教師，因此學生尤其是音樂特長生，本身就是一個很好的教學資源。新課程標準突出音樂教育以審美為核心，深刻體現(xiàn)了“以人為本”的音樂教育觀。在教學中強調(diào)以學生為主體，關注每一個學生，注重師生雙方平等的相互交流、溝通與合作。而在音樂課堂中利用特長生資源參與教學，可以兼顧不同層次的學生，關注學生個體的差異，讓每個學生能夠在原有的基礎上提高，使學生個體的音樂能力不同程度的得到持續(xù)性的發(fā)展。
本文探討的“音樂特長生”并非是絕對意義的有很強專業(yè)技能的學生，而是指在音樂的表現(xiàn)技能、音樂的理解感悟和音樂知識等方面有相對較強優(yōu)勢的學生。在音樂的理解感悟和技能表現(xiàn)上學生天賦有非常重要的作用，因此，這種相對意義上的特長生在學生中較為普遍。充分利用特長生這一教學資源，讓教師成為課堂的引導者，讓學生充當課堂教學中的演員，既是音樂知識、技能的學習者，又是教學內(nèi)容傳播者。這不僅充分體現(xiàn)學生的主體性，同時也激發(fā)學生的學習興趣，對學生學習音樂知識也起到很強的激勵作用。
二、實踐研究理論依據(jù)和現(xiàn)實意義
（一）音樂課堂教學中，特長生資源利用的理論依據(jù)
1、以學生為主體的教學理念
音樂課應該放開學生的思維，讓他們自己找到音樂的樂趣。讓所有的學生能主動地、熱情地接受音樂教育，以達到享受音樂、感悟音樂和創(chuàng)造音樂的教學目標。而音樂特長正是課堂教學中的活躍者，他們對音樂濃厚的興趣和愛好，使他們極其渴望自己能成為課堂教學的中心和主體。教師還可以利用特長生，引導其它學生參與課堂教學實踐，充分發(fā)揮學生的主體性，同時利用特長生資源能極大的增強了學生的學習興趣使學生真正成為感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的主角。
2、分層教學理念
音樂學科學生能力發(fā)展水平不平衡現(xiàn)象極為嚴重。尤其是中學生的音樂基礎更不均勻，每個學生原有的知識技能水平差參不齊，個體發(fā)展的差異十分明顯。針對這種情況，合理的利用音樂特長生資源，可以兼顧不同層次的學生，讓每個學生能夠在原有的水平基礎上提高，使學生個體的音樂能力不同程度的得到持續(xù)性的發(fā)展。如讓特長生承擔“領”和“幫”的任務，這樣不僅有利于特長生自身的特長發(fā)展，也幫助、激勵了音樂基礎較差的學生，對不同層次的學生都起到了一定作用。
3、合作探究學習模式
音樂課堂教學中，要建立小組形式的合作學習模式，和以學生為主體、教師積極引導的探究性教學法，在課堂教學中必然有小于課堂的二級組織——小組，他的組織者和引領者是音樂特長生擔任的小組長。如果在合作探究學習模式下的課堂，教師仍然是唯一的組織者和引領者，課堂的效果可能還不及傳統(tǒng)的教學模式。合作探究學習模式給特長生以展示的機會，特長生給教師提供了選擇助手的機會，關鍵是教師如何選擇和合理利用。
�。ǘ┮魳氛n堂教學中，特長生利用的現(xiàn)實意義
1、利用特長生資源彌補課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)，加強師生交流合作
音樂課堂教學中，利用特長生資源能有效的彌補教師在課堂教學中的某些薄弱環(huán)節(jié)，促進教師與學生的教學合作。作為一名音樂教師，無論專業(yè)技能、基礎知識有多扎實、專業(yè)技能技巧有多精湛、教學經(jīng)驗有多豐富，也有不夠精通完善的一面，而且每位教師的音樂強項也各不相同，并非所有的音樂教師吹、拉、彈、唱樣樣在行。合理的利用音樂特長生，不僅僅能有效的彌補教師在課堂教學過程中出現(xiàn)的能力薄弱環(huán)節(jié)，還有利于教師進一步了解學生的心理特點和學習特點，從而優(yōu)化自己的教學方法和手段，提高自身的教學能力，充分體現(xiàn)課堂中師生間的教學合作。
2、利用特長生資源培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力
音樂課是實踐性很強的教學活動。無論是音樂創(chuàng)作，還是音樂表演、音樂欣賞，它們都與各種形式的實踐活動密切相關。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提倡學生研究知識、發(fā)現(xiàn)知識、把知識運用于實踐。因此，音樂教學活動中充分利用特長生的知識經(jīng)驗，通過他們的課堂參與和實踐，能激發(fā)和培養(yǎng)全體學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
3、利用特長生資源調(diào)動學習興趣，增強課堂“樂學”、“樂教”的氛圍
在音樂教學中，學生對音樂的興趣是學生學習音樂的主要動力，學生如果沒有音樂興趣，音樂課就如同虛設。特長生參與課堂教學，能增添課堂的趣味性，使一堂音樂課，內(nèi)容更為豐富，形式更為多樣。而對教師而言，給學生更大的空間，就意味著能給自己更多的驚喜和啟發(fā)，能更廣、更深的了解和接觸學生，愉快地完成師生間的教學合作，充分體現(xiàn)了課堂教學的樂學與樂教。
4、利用特長生資源培養(yǎng)學生自信、自立的個性
在課堂教學過程中合理的運用特長生，為學生提供了自我展示的空間，讓他能變得更自信，同時通過特長生與教師之間的，特長生與其它學生的之間的輔導、交流、合作，能拓寬學生的知識面，讓學生學會理性的分析和認識問題，培養(yǎng)良好的、自立的學習能力。
另外，特長生的課堂參與和展示，對全體學生起到激勵作用。而且各有所長的表現(xiàn)，能使教師建立正確學生觀，也使每一個學生都有成為特長生的期望和機會。
三、特長生資源合理利用的途徑
�。ㄒ唬┨亻L生資源發(fā)現(xiàn)和組織
１、教師對學生的能力特長充分的了解
教師要充分地了解學生各方面的能力和特長，通過各種渠道接觸和走近學生，如每學期初都在班里開展的小小表演會，讓每一個有音樂特長的學生能夠展示自己的特長，同時教師也能盡早盡快地掌握可開發(fā)利用的學生教學資源，這種表演會也讓每一個普通的學生的音樂潛力得到開發(fā)。教師要做一個有心人，在課內(nèi)積極的觀察學生，充分的了解學生，在課外給學生提供足夠的展示空間。
２、提供學生更多的課外發(fā)展和展示的空間
每個學校都會開展豐富多彩的音樂課外興趣活動，為學生提供發(fā)展的空間。首先，教師應該從學生主體出發(fā)、從學生學習音樂的角度出發(fā)，了解學生想學什么、能學什么、怎樣學等一系列問題，為學生盡可能的創(chuàng)造各種學習音樂的空間和渠道，充分的發(fā)揮學生的音樂潛能。其次，教師應該為每個學生提供展示的空間，如有音樂特長的學生，可以在各種文藝表演中展現(xiàn)自己的才能。沒有音樂特長的學生也可以在平時的音樂學習中積極參與，在課外以良好的學習態(tài)度參與音樂報的創(chuàng)編、并在課外積極的收集音樂材料參加“今天我當音樂老師”等活動。學生的課外展示是我們了解學生的特長途經(jīng)之一，只有在教師的指導下認識自身的特長或潛在特長時，學生才能在課堂上充分的展示和提高。
３、建立音樂特長生資料庫
特長生教學資源的利用不僅是課堂教學中的過程，還有一個課外的、長期的、細心的、持之有恒的積累和收集過程，教師要在課內(nèi)外細心的觀察、了解學生，及時的發(fā)現(xiàn)可利用的音樂特長生。學校應組織各種音樂活動的競賽，如“歌唱、舞蹈、器樂”三星大獎賽、班級合唱比賽、音樂知識競賽、音樂報創(chuàng)編比賽，從而激發(fā)學生的參與意識與表演欲望，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)音樂骨干學生。應該把音樂特長生作為學校音樂教學資料的存貯資源。
４、其它課外準備工作
（1）建立新型的師生關系
新的音樂教育呼喚新型的師生關系，教師與學生之間應該建立融洽、平等的、相互信任的良好師生關系。在教學中利用特長生資源就要求教師的角色及時的轉(zhuǎn)換，由“傳授知識者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、設計者和合作者。當教師與學生的關系成為“朋友式”時，音樂課會變得溫馨快樂；當教師與學生關系成為“師生互換”時，讓有音樂特長的學生當教師，而教師就當一個普通的聽眾，這樣的音樂課會變得更有生機與活力。
（２）教師要提高自身的課堂控制和教學調(diào)度的能力
教師在利用音樂特長生進行課堂教學過程中，首先要有較高的課堂控制能力，教師要對每一課的教學內(nèi)容有著詳盡的了解，要對特長生的能力有充分的了解，要及時做好特長生教學的合作和彌補工作，防止學生因心理緊張等原因造成教學目標不能實現(xiàn)等情況的發(fā)生，最后還應該對特長生的參與教學要給予評價。其次教師還要有較強的課堂教學調(diào)度能力，要做好特長生的引導者和合作者，合理的控制課堂結(jié)構(gòu)。這就對教師的音樂教學基本功、教育學心理學功底、文學藝術修養(yǎng)、課堂管理和控制的能力都提出了較高的要求。
（二）特長生資源的合理利用
1、特長生——小組長
創(chuàng)建良好的民主教學環(huán)境，應該是把課堂交給學習的主體——學生。音樂課堂教學應在合作探究的學習模式下，合理地利用音樂特長生資源，措施之一就是讓有一定組織能力的特長生擔任合作探究學習的小組長。
�。�1）選拔小組長
首先要對學生按客觀存在的技能水平和能力的差異進行分層，大致可以分為三層：A層為在音樂藝術上有特長的學生， B層為一般學生，他（她）們居班級中的大多數(shù)。C層為在音樂學習中有困難的學或?qū)σ魳穼W習興趣不濃厚的學生。在音樂課堂教學中，我將學生按八人一組分成若干個小組，每組確定一名A層的特長生當小組長，平均分布B與C層學生。學生是各有所長，課堂的教學內(nèi)容也不相同，這就需要不同特長的學生擔任小組長。因此，在不同的課堂教學中要輪換小組長，讓能力、特長不同的學生分別擔任不同教學內(nèi)容的組織者。或教師靈活機動，臨時任命小組。
�。�2）小組長與教師之間的交流與合作
教師有目的的對小組長進行一些課外的輔導。并充分地了解各個小組長的特長、個性及能力特點。讓他們掌握一些與組員溝通和交流的方法與技巧。并對小組長提出更高的學習要求。
�。�3）小組長與組員之間的合作
小組長有一定的音樂知識基礎并有一定的組織能力，能組織組員合作進行一些嘗試性練習，即讓學生自己先找—找（資料），唱一唱（主題），奏一奏（旋律），議—議等，對所要欣賞的樂曲進行充分的分析，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。如在欣賞教學中，課前讓每一小組的學生在小組長的帶動下收集相關資料和信息來感知、欣賞，使學生首先獲得“感性認識”，課堂中再讓學生交流信息。學生從不同渠道收集的大量資料不僅豐富了課堂內(nèi)容，還開闊了老師的視野，便于挖掘出更新、更廣的內(nèi)容。讓學生自行收集資料也有利于創(chuàng)建音樂教學的民主環(huán)境。而特長生當小組長能在一定的程度上指導學生的課外收集和學習活動，讓這種活動目的更明確，效果更理想。 課堂中教師要到各小組了解情況，并參與學生討論，傾聽學生的觀點，進行點撥和指導。這樣的教學既創(chuàng)設了教學民主和諧的課堂氛圍，又使學生學到了必要的基礎知識和基本技能，真正使學生“樂在學中”。
�。�4）小組長帶領各小組參與課堂教學
在課堂教學中，運用特長生帶動小組學生參與教學活動，如討論、發(fā)言、交流、演唱、律動，這些參與活動，不僅能鍛煉學生的自我展示能力和表現(xiàn)能力，還能充分集中學生課堂學習的注意力，讓課堂教學充滿了生機和競爭，激發(fā)學生的學習興趣。如在上《民歌》這一課時，課前每一小組都會在特長生的帶動下，積極的收集有關民歌的知識、學唱幾首自己喜愛和熟悉的民歌。進入課堂教學，我首先請每一小組的學生展示自己的民歌知識，并演唱他們學會的民歌，這種演唱形式很自由，有的是用獨唱的形式，有的是用合唱、齊唱的形式，有的小組還采用了對唱、表演唱，甚至還用了伴奏，我要求學生在欣賞每一小組表演的同時，還要理性地評價和分析這些民歌的特點。并即性、巧妙的設計問題，點出知識點。為下一環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容做鋪墊。在課堂教學過程中，學生的這些課前學習和收集，就大大的增加了課堂的趣味性，并使課堂內(nèi)容非常豐富和精彩。
2、特長生——小教師
在音樂課堂教學中教師與學生“角色互換”，教師在課堂中擔任一個普遍的學生角色，讓音樂特長生成為課堂教學中知識的傳播者，課堂教學的組織者。
�。�1）小教師接受課前的培訓與輔導
教師對特長生有準備地進行課前輔導、收集整理相關知識，在課堂上作為知識的傳播者。讓整個課堂教學充滿學生自己的聲音，讓學生以自己獨特的交流方法和語言形式進行課堂合作。
�。�2）讓小教師成為課堂教學的主角
我曾經(jīng)做了以下嘗試，一堂唱歌課《茉莉花》，課前，我每個班邀請了一位在唱歌方面有特長的學生參加課外的興趣小組，我教他們唱會這首歌曲，并詳細的為他們介紹了歌曲的風格特點，分析了歌曲的思想情感及曲式結(jié)構(gòu)，并提供給他們相當多的參考資料和輔助欣賞教材。然后我請這些同學獨立的設計一堂課，結(jié)果這些小老師的表現(xiàn)讓我非常意外和驚喜，她們不僅積極的準備了整整一堂課的教學內(nèi)容，設計了整個課堂的教學程序。同時，他們還采用了各種手段和方法來豐富教學內(nèi)容，他們獨特風格的語言，可愛的教態(tài)，自然的流露他們對音樂的理解和感悟。學生在教法上的創(chuàng)新對我來說是極大的收獲，他們不但自己范唱，還用各種不一樣的方法組織學生學唱，再進行表演唱，甚至把課堂開成了一個小小的演唱會，形式多種多樣，全班學生對整個課堂教學充滿了興趣，他們對小老師充分地信任、積極地支持，對小老師設計的教學內(nèi)容積極地參與和配合，使課堂教學在非常愉快的氛圍中結(jié)束了。
�。�3）讓小教師在課堂中承擔片段教學
課堂教學過程中，教師可以把特長生的表演和展示設計到片段課的教學中，如在介紹一些相同簡單的音樂知識和音樂常識時，教師可利用特長生作為知識的傳播者，充分調(diào)動學生參與教學。再如在設計唱歌課、器樂欣賞課時，可有目的的展示有聲樂和器樂方面特長的學生，作為課堂教學的片段，這些教學實踐不僅能給學生提供表現(xiàn)的機會，展示其特長魅力，更能讓課堂教學內(nèi)容更加豐富。
3、特長生——小團隊
每個學校都有各種音樂活動團隊，如合唱隊、民族管弦樂隊、管弦樂團、舞蹈隊、興趣小組等，每一個小團體的學生都是一種音樂特長的集中體現(xiàn)，這些興趣小組和團體給學生提供參與音樂藝術實踐活動的機會，同時也能讓學生在音樂技能方面得到更好的發(fā)展。教師要合理地收集和利用這些特長小團體，使之成為音樂課堂教學中強有力的資源貯備。保存各種團體排練、比賽和演出的有聲資料。在教學中，合理的展示和利用，能讓激發(fā)學生的學習興趣。如在上欣賞課民族管弦樂曲《春江花月夜》時，我給學生展示了學校民樂團的演出錄相，讓學生了解各種樂器的名稱、音色、樂器演奏的方式、樂隊的結(jié)構(gòu)、演出排列等等知識。面對這些熟悉的演奏者，學生學習的興趣非常濃厚，不僅對民樂團演奏的作品能認真的欣賞和分析，同時他們還把民樂團的同學列為了自己學習音樂的榜樣。極大地激發(fā)了學生學習樂器及音樂的興趣。
4、特長生——每一個學生
教師要相信每一個學生都有學習音樂的潛能、學生總是各有所長，所以應該把每一個學生都當成特長生，每一個學生都可能成為教學資源。
每周的音樂課，前五分鐘都是一個小小的學生特長展示表演會。課前我都會按學號輪流安排幾個學生預先準備一個表演節(jié)目，這個節(jié)目可以是唱歌、跳舞、樂器，也可以是其它藝術形式的表演，如曲藝、配樂詩朗誦、甚至是一段節(jié)奏的創(chuàng)作，一首樂曲的欣賞心得等等。讓每一個普通的學生能自如的表達自己對音樂獨到的理解。通過這種示范，讓大家相互評價相互傾聽，教師也從居高臨下的位置上走下來，與學生平起平坐，平等交流，使每一位學生都成為教學資源，讓每一個人都能從他人的表演中獲得大量的啟示和收益。同時，學生能接觸各種各樣的音樂、藝術形式和內(nèi)容。這個小小的表演會，不僅讓學生對音樂變得有興趣，還鍛煉了每一個學生的表現(xiàn)能力，如某班一個性格內(nèi)向的農(nóng)村學生，當輪到他準備表演的那個星期，他滿臉愁容的來找我，他說有音樂方面他什么也不會，從小到大就被認定為是五音不全，還沒有正而八經(jīng)地唱過一首完整的歌，所以，他對這項特長展示抱以否定和拒絕的態(tài)度。我細心的和這位學生做了交談，在了解的過程中，發(fā)現(xiàn)他會制作一種簡單的竹制樂器：檀板。并會一些簡單的擊板的節(jié)奏，在教師的啟發(fā)與幫助之下，在課堂上用自己制作的檀板表演了一段說唱，博得了全班同學的掌聲。事后，這位學生興奮的說，我從來沒有想到，原來我也能創(chuàng)作出音樂來。這次表演不僅讓他找到了自信，還激發(fā)了他學習音樂的興趣，在后來的一次學校文藝匯演中，這位同學帶領班級學生編排了說唱音樂《青春綻放的日子》獲得了全校師生的好評。每次音樂課前學生特長展示不僅拓寬學生的知識面，同時，鍛煉了學生自我表現(xiàn)的能力。讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展。這種教學機制不僅能激發(fā)學生學習音樂的興趣，開發(fā)學生的音樂潛能，而且還能強化學生的音樂強項，有助于學生音樂特長的形成和個性的發(fā)展。
另外，在音樂課堂教學中，利用其它學科的特長生，進行音樂與其它學科的教學滲透。我們的學生，不僅僅在音樂方面有特長，可以成為課堂教學的資源利用。在其它學科方面也有著許多的特長，如，有的學生喜歡朗誦、有的學生擅長畫畫、有的學生喜歡跳舞，還有的學生精通歷史、天文、地理、旅游等等。讓他們的特長在音樂課堂中找到展示的空間，從而有效的結(jié)合音樂與相關學科的滲透。這些特長生的利用不僅能豐富課堂教學的內(nèi)容與形式。還能有效地創(chuàng)設課堂的情境和氛圍。如在欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》時，我請一位有詩歌朗誦特長的學生隨音樂朗誦歌曲《二泉映月》的歌詞，這種教學設計，能讓學生很快的進入特定的音樂欣賞氛圍中，有效地幫助了學生理解和感受作品。同時，也在音樂教學中，滲透了其它學科的知識。
�。ㄈ┨亻L生資源利用的其他幾種常見形式
�。薄⒎冻�。這是教師利用聲樂特長生在課堂中展示的一種參與教學手段。通常會出現(xiàn)在唱歌課中。同一首歌曲，特長生的表演唱能讓學生更有傾聽和欣賞的興趣，從而能較好的創(chuàng)設課堂的教學氛圍。
2、范奏。教師充分利用器樂特長生在課堂教學中進行樂曲主題的演奏、作品的范奏，也可進行歌曲的伴奏，還可作為課堂教學的前奏，為音樂課堂創(chuàng)設音樂情境。利用特長生的表演作為課堂教學的導入，還能極大程度的激發(fā)學生學習的興趣。
3、范演與范跳。教師充分利用在表演和舞蹈方面有特長的學生，進行音樂課堂教學中的范演與范跳的活動。
四、實踐效果與思考
在課堂教學中，合理的利用音樂特長生資源，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的自信心和獨立解決問題的能力，提高了學生的音樂知識和技能。同時音樂特長生資源的利用很大程度上豐富了課堂教學內(nèi)容和形式，創(chuàng)設了體驗、探究的課堂學習氛圍，培養(yǎng)了學生的合作探究的能力。取得了較好的教學效果。但是，在音樂特長生資源利用的實踐過程中，也有不少的困惑和思考：
1、 音樂教師的自身素質(zhì)要不斷的提高
音樂教師要形成自己的藝術特色，具備一門或幾門音樂特長的同時，熟悉其他藝術門類的基礎理論與技能，并靈活運用在音樂教育教學中。教師本身也是一個學習者，特長生也是教師身邊的學習對象。教師在發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)特長生和利用特長生為教學資源的同時，自身素質(zhì)也要不斷的提高，這也是教師和特長生共同學習的過程。
2、教學在利用音樂特長生資源過程中，如何轉(zhuǎn)換自己的角色
在音樂課堂教學中合理的利用特長生資源，就要求教師在教學過程中，積極的轉(zhuǎn)換自身的角色。教師應該是課堂教學積極的組織者，教學過程中與學生之間平等的合作者，是學生謙虛的傾聽者和真誠的欣賞者，還是學生個性張揚的促進者。
3、在音樂課堂教學中，如何合理地利用其它學科的特長生資源
音樂課程與其它學科諸如：語文、歷史、地理等等非藝術課程有著千絲萬縷的聯(lián)系，適當結(jié)合音樂與其它學科進行教學不僅能合理的進行學科知識的滲透，還能讓音樂教學內(nèi)容變得更為豐富。我們的課堂上不僅僅有音樂特長生，還有其它學科的特長生，如何合理且充分的利用這些相關學科的特長生，使之成為音樂課堂教學中的有效資源，這對音樂教師來說，是個值得深思的問題。
4、特長生和非特長生的共同舞臺搭建
我們利用特長生作為課堂教學資源，其主要目的不是為了強化培養(yǎng)特長生，學生的特長培養(yǎng)還需要另外的途徑，而是為了全體學生的共同提高。如果說我們的特長生需要展示和發(fā)展的空間，那么我們每一個普通的學生則需要更多的激勵，更多的學習平臺。每一個學生都有競爭意識，在利用特長生的資源時，如果忽略了這一點，就會弄巧成拙，反而傷害了大部分學生的自尊心和信心，那就得不償失了。因此，師與生，特長生與非特長生共同舞臺搭建，是合作探究學習模式下利用特長生資源必需解決的課題。
【主要參考書目】
1、 周家驥：《 教育科研方法》，上海教育出版社，1999。
2、 裴娣娜：《教育研究方法導論》，安徽教育出版社，1999.4。
3、 王安國、吳斌：《音樂課程標準讀本》，人民教育出版社，2002。
4、 郭聲�。骸端囆g教育論》，上海教育出版社，2001。
5、 《中國音樂教育》，2003第3期，2004第3、4期。
6、 《中小學音樂教育》，2003第7、8期，2004第2、4期。
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