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小班幼兒閱讀的特點(diǎn)及指導(dǎo)方法論文
一、小班幼兒閱讀的特點(diǎn)
關(guān)于早期閱讀，有許多不同的解釋。實(shí)踐中，我們感到：早期閱讀不是機(jī)械地看書，更不等同于認(rèn)字，而是幼兒感知視覺所及的各種信息符號(hào)并在頭腦中收索、理解符號(hào)所代表的意義過程。因此，我們認(rèn)為：凡是攝入孩子眼簾的視覺符號(hào)，孩子解讀的過程就是閱讀。
就幼兒而言，他所能解讀的符號(hào)信息，存在于他的學(xué)習(xí)、游戲、生活之中，幼兒在生活中閱讀成為早期閱讀的特點(diǎn)；而“激發(fā)幼兒的閱讀興趣，掌握閱讀方法，形成良好習(xí)慣”及“運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)探索解決問題，建立對(duì)書的積極態(tài)度，形成具有個(gè)人特點(diǎn)的表達(dá)表現(xiàn)方式，為幼兒今后終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”成為幼兒閱讀的目標(biāo)；“感知理解、觀察表述、體驗(yàn)創(chuàng)造”成為幼兒閱讀的方式。這一切使早期閱讀與幼兒的學(xué)習(xí)、游戲、生活有機(jī)融合，讓每個(gè)幼兒在豐富的“閱讀”中，“能說會(huì)道、能想會(huì)做”、習(xí)慣養(yǎng)成、人格健全、生命質(zhì)量得以提升。
就早期閱讀而言，不同年齡階段的幼兒具有不同的閱讀特點(diǎn)。
小班孩子身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限。因此，小班孩子在閱讀中的認(rèn)知水平尤其是聯(lián)想、推理水平較低。
他們?cè)陂喿x中的現(xiàn)狀是：
第一，閱讀的盲目性大，表現(xiàn)為：幼兒常常會(huì)把一本圖書打開，忽然又翻到書的后面，待會(huì)兒又忽地一下翻回書的前面，這樣圖書損壞率高而閱讀率低。
第二、小班孩子的思維過程常呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，且思維大多由行動(dòng)引起，往往會(huì)先做后想，或邊做邊想。
第三，注意不穩(wěn)定，有意注意水平低下，觀察的目的性較差。心理學(xué)認(rèn)為，小班幼兒的集中注意時(shí)間最多為5~10分鐘，因此他們不能長(zhǎng)時(shí)間地保持靜態(tài)的閱讀。因此，小班幼兒喜歡色彩鮮艷、形象逼真，有重復(fù)語言、重復(fù)情節(jié)、單一單幅的且內(nèi)容熟悉的圖書。
針對(duì)以上特點(diǎn)，小班幼兒閱讀的指導(dǎo)要點(diǎn)是：指導(dǎo)幼兒能對(duì)畫面作仔細(xì)觀察并理解故事畫面的內(nèi)容；幫助幼兒發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的變化并能對(duì)圖書畫面中的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象；嘗試用語言表述簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容并能傾聽他人講述；知道圖書要有序翻看才能看懂內(nèi)容。
二、小班幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)
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即先讓幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看圖書的方法，再慢慢過渡到讓幼兒獨(dú)立看書。以“指導(dǎo)幼兒有序翻看圖書”為例，讓我們看看這過程中的“先扶后放”吧。
第一，“師生共讀”。
這一方式一般在閱讀區(qū)進(jìn)行。五六個(gè)幼兒圍坐在老師身旁，每人一本小圖書，老師邊翻看圖書邊講故事，老師講一頁，幼兒翻一頁，讓幼兒直接感受畫面與老師將的故事之間的聯(lián)系。如閱讀老師請(qǐng)幼兒拿到書后先看看封面上有誰？它倆在干什么？激發(fā)幼兒看書的興趣，然后請(qǐng)幼兒把書翻到第一頁，教師開始講第一、第二頁故事的內(nèi)容：篤篤篤，小黃雞在草地上捉蟲吃。嘰嘰嘰，小黑雞也到草地上來捉蟲吃。這時(shí)，教師邊講邊觀察幼兒，看看幼兒聽和看是否一致。當(dāng)故事講到后面一頁時(shí)，教師提醒幼兒“我們一起把書翻到后面一頁，看看這一頁說了什么？”教師適時(shí)的提問，可調(diào)動(dòng)幼兒的思維，仔細(xì)地觀察理解圖書內(nèi)容。接著，教師將幼兒的理解、表述進(jìn)行梳理，并用圖書中的語言慨括，師生共讀繼續(xù)進(jìn)行。這樣，既讓幼兒感受到有序翻看圖書的方法，也給幼兒一個(gè)有序翻書的示范。
第二，個(gè)體閱讀。
在師生共讀的基礎(chǔ)上，讓幼兒自己翻看小圖書。知道只有一頁一頁有序翻看圖書，才能看懂整個(gè)故事。如圖畫故事書《小黃雞和小黑雞》，教師先組織幼兒自己看圖書�？赐陥D書后讓幼兒討論：剛才看故事書時(shí)，你是怎么翻書的？為什么要一頁一頁地翻？不一頁一頁翻行不行？讓幼兒知道只有一頁一頁有順序地翻看圖書，才能把故事看得清清楚楚，完完整整，從而感受到有序翻看圖書的益處，習(xí)得有序翻看圖書的方法。
第三，你說我找。
這一方式是教師說出某一畫面的故事內(nèi)容，幼兒找出相應(yīng)畫面，讓幼兒知道看書時(shí)應(yīng)看懂前一頁，再看后一頁，邊看邊想，理解每幅畫面的含義。如：圖畫故事書《小黃雞和小黑雞》，教師說“轟隆隆，打雷了，哇——小黃雞嚇哭了”請(qǐng)大家找出這一幅圖片。幼兒找到后，教師追問：從那里看出打雷了，幫助幼兒仔細(xì)觀察畫面，久而久之，幼兒就學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察符號(hào)，積累閱讀地經(jīng)驗(yàn)。接著，再慢慢過渡到讓孩子聽著錄音看書。在閱讀區(qū)中，事先將圖書里的故事錄音錄在磁帶中，（速度放慢）讓幼兒邊聽邊翻，并配以簡(jiǎn)單的提示語，如：‘請(qǐng)找找“滴答滴答下雨了，快快躲到樹葉下”是哪幅圖片？’這樣，讓幼兒體驗(yàn)語言與畫面之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，鞏固有序翻書的經(jīng)驗(yàn)。最后，就放手讓孩子自己獨(dú)立閱讀圖書。
除此以外，還要幫助幼兒了解圖書的結(jié)構(gòu)，知道每本圖書都有封面、封底、頁碼等�？梢圆捎迷S多生動(dòng)形象的方法，如把封面比作前門，封底比作后門，看書時(shí)先把門打開，走進(jìn)小房間，里面有許多故事，看完了就要走出來，把門關(guān)上，這樣的方法孩子很容易掌握，也有利于孩子習(xí)得正確的翻書方法。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)瑯瑯上口的兒歌，如：小小圖書真有趣，前有封面，后有封底；里面還有好故事。怎么看？往后翻；一頁一頁別漏掉。看誰看書最仔細(xì)，大拇指對(duì)他翹。兒歌配以簡(jiǎn)單的動(dòng)作，可幫助幼兒有序翻看圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
�。ǘ﹦�(chuàng)景設(shè)疑
根據(jù)小班幼兒有意注意水平低下，觀察的目的性較差地特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景非常重要。這里說的“創(chuàng)景設(shè)疑”，主要是指教師創(chuàng)設(shè)與讀物內(nèi)容相關(guān)的情景，同時(shí)，在讀物內(nèi)容和幼兒求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問題有關(guān)的情境中。我們的做法是：
即在閱讀前，就某些主要內(nèi)容讓幼兒進(jìn)行發(fā)言、討論，引起幼兒的聯(lián)想，如大圖書閱讀活動(dòng)《星星警察》的閱讀前，先用音樂烘托了一種黑夜靜悄悄的氛圍隨后有一只小老鼠鬼鬼祟祟地出來了，這只小老鼠可以是木偶做的也可用紙偶做成。這時(shí)教師適時(shí)地提問：“小老鼠半夜三更出門，要去干什么呢？”在這樣一種情景氛圍中，且伴隨這具有開放性的思考，調(diào)動(dòng)幼兒聽、看、想、說多種功能的活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的興趣與注意力。
有時(shí)，也可將一個(gè)問題作為活動(dòng)的導(dǎo)入部分，當(dāng)幼兒很想知道答案或結(jié)果時(shí)，就讓幼兒“看看書中是怎么說的”即讓幼兒在問題情景中閱讀。例如大圖書閱讀《小雞和大獅子》的開始，我們就運(yùn)用了表演“小雞一邊跑，一邊喊救命”讓幼兒猜猜發(fā)生了什么事情？那小雞到底有沒有被大獅子吃掉呢？我們一起來看大圖書吧。讓幼兒帶著懸念去看故事，更激發(fā)了他們想看完圖書以及看懂圖書的愿望，增強(qiáng)閱讀的目的性。這樣就不會(huì)盲目翻書了。有了興趣，并帶著問題閱讀，幼兒觀察的目地性增強(qiáng)，開始從無意式的閱讀走向有意識(shí)地閱讀。
（三）多元體驗(yàn)
閱讀是孩子解讀->體驗(yàn)->表達(dá)的過程。尤其是小班孩子，其思維大多由行動(dòng)引起。因此在閱讀活動(dòng)的過程中更是以“體驗(yàn)”為中心，并在閱讀過程中呈現(xiàn)“體驗(yàn)中的對(duì)話，對(duì)話中的體驗(yàn)”這一特點(diǎn)。
1、情景體驗(yàn)
所謂情景體驗(yàn)是指：教師創(chuàng)設(shè)閱讀中的情境，讓孩子通過扮演故事中的人物或角色，身臨其境，充分與故事中的情景互動(dòng)，更多地感受到閱讀的氛圍，理解閱讀的意義。如閱讀活動(dòng)《小黃雞和小黑雞》，當(dāng)幼兒閱讀了完整的故事后，我們就為幼兒創(chuàng)設(shè)了草地、樹林的場(chǎng)景，同時(shí)，為幼兒提供小黃雞和小黑雞的頭飾。這時(shí)，幼兒則是一群活潑可愛的小黃雞和小黑雞，一起捉蟲、一起游戲、一起渡過“下雨”的難關(guān)，整個(gè)過程以游戲情景貫穿始終，幼兒在故事的情景中，以自身的體驗(yàn)，獲得了對(duì)故事內(nèi)容的進(jìn)一步理解。
2、行為體驗(yàn)
所謂行為體驗(yàn)是指：讓幼兒通過動(dòng)作演繹、行為參與對(duì)圖書中的重點(diǎn)情節(jié)、畫面進(jìn)行親身實(shí)踐的過程。如閱讀活動(dòng)《小兔樂樂》，當(dāng)故事畫面中出現(xiàn)小兔拔蘿卜拔不動(dòng)的情節(jié)時(shí)，老師適時(shí)地為讓孩子們通過自己參與幫助小兔拔蘿卜這一行為，體驗(yàn)幫助他人愉悅情緒情感。特別是孩子“嘿呦，嘿呦”合著語言節(jié)奏，用力“拔”蘿卜，最后將蘿卜拔出來了這一行為過程，更讓我們的孩子共同享受閱讀體驗(yàn)的快樂。
3、語言體驗(yàn)
所謂語言體驗(yàn)是指：讓幼兒充分想象閱讀畫面中人物角色間的對(duì)話，并能用語言表達(dá)，讓幼兒在感同身受的狀態(tài)中，關(guān)注閱讀內(nèi)容，表達(dá)閱讀內(nèi)容。小班年齡階段的幼兒是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，在閱讀活動(dòng)中，教師要結(jié)合閱讀，讓幼兒有充分地對(duì)話機(jī)會(huì)，而閱讀畫面中的人物角色對(duì)話恰恰是幼兒喜歡的、并愿意想象和表達(dá)的。如：圖書《會(huì)變得紅背心》說的是“媽媽給鼠小弟織了一件紅背心，鼠小弟穿在身上真漂亮……小動(dòng)物們看見了，大家都想穿穿看，鼠小弟答應(yīng)了……最后漂亮的紅背心變成了像繩子一樣長(zhǎng)長(zhǎng)的、拖在地上的背心了，鼠小弟穿在身上心里真難過。這時(shí)候，大象有了一個(gè)好主意，紅背心又變了……”。
這樣一個(gè)閱讀活動(dòng)，教師讓幼兒在觀察畫面的同時(shí)，讓孩子猜猜想想“鼠小弟遇上誰了？它們會(huì)說什么？”
讓孩子在“說”的過程中，發(fā)展語言；在“說”的過程中，體驗(yàn)朋友之間分享的快樂。
（四）關(guān)注細(xì)節(jié)
由于小班幼兒觀察缺乏順序性和細(xì)致性，而閱讀內(nèi)容中豐富的情感是通過細(xì)節(jié)來體現(xiàn)的。因此，幫助幼兒觀察畫面的細(xì)節(jié)尤為重要。如：閱讀活動(dòng)《鼠寶寶做客》是一個(gè)簡(jiǎn)單但充滿愛的情感的小故事。故事說的是鼠寶寶到奶奶家去做客，奶奶招待他吃了許多好吃的東西，鼠寶寶離開了奶奶家又回來，原來他也有好吃的糖果要送給奶奶。分析故事的內(nèi)涵，充滿了祖孫之間互相關(guān)心的愛的情感，值得讓幼兒細(xì)細(xì)體會(huì)。
在這個(gè)活動(dòng)中要特別注重通過細(xì)節(jié)來刻畫情感，挖掘愛的內(nèi)涵。例如，教師可在玩偶鼠寶寶的口袋里放了一些糖果，通過這一細(xì)節(jié)的再現(xiàn)，讓幼兒思考“鼠寶寶帶著一口袋的糖去干什么呢？”這既能促動(dòng)幼兒有興趣閱讀，同時(shí)也讓幼兒在了解“鼠寶寶帶的糖果是給奶奶準(zhǔn)備的禮物”的過程中，體驗(yàn)鼠寶寶愛奶奶的情感。再如，在觀察奶奶愛鼠寶寶的相關(guān)故事情景的畫面時(shí)，教師引導(dǎo)孩子觀察并思索為什么鼠奶奶端出的糖果、花生？幼兒通過觀察、思考感悟到、；這些食物原來都是鼠寶寶最愛吃的；同時(shí)，教師引導(dǎo)孩子注意“當(dāng)鼠寶寶吃食物時(shí)，鼠奶奶抱著、親著鼠寶寶的細(xì)節(jié)畫面。正是通過對(duì)這些細(xì)節(jié)畫面的解讀，使幼兒逐漸能夠理解隱藏在這些行動(dòng)背后的深深的愛。愛的內(nèi)涵因此而豐富。
�。ㄎ澹┌盐湛瞻c(diǎn)
所謂空白點(diǎn)是指圖畫故事中情節(jié)與畫面中留給讀者思考、想象的空間。需讀者通過合理的想象，與情節(jié)發(fā)展鏈接。
1、把握情節(jié)上的空白點(diǎn)
所謂情節(jié)上的空白點(diǎn)就是故事情節(jié)中提供給讀者思考、想象的空間�！毙“淄煤托『谕谩暗墓适�，情節(jié)上有兩個(gè)明顯的空白點(diǎn)，一是小白兔看見一個(gè)大蘿卜，可是沒法拔起來時(shí)，它想請(qǐng)小黑兔幫忙，那么，采用什么辦法才能請(qǐng)到小黑兔呢？二是兩只小兔在吃蘿卜的時(shí)候突然天空電閃雷鳴，怎么辦？這兩個(gè)故事情節(jié)的空白，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生許多聯(lián)想，幼兒會(huì)有很多話要說�；顒�(dòng)中，教師對(duì)第二個(gè)情節(jié)上的空白把握還是不錯(cuò)的。如孩子們?cè)诮庾x”兩只小兔在吃蘿卜的時(shí)候，突然天空電閃雷鳴“這一故事情節(jié)時(shí)，教師適時(shí)地拋球：”小兔們?cè)趺礃�？�?/p>
這時(shí)，孩子思維活躍，聯(lián)想豐富。有的說：小白兔膽小，嚇哭了，小黑兔在勸它別哭，別哭；有的說：小兔，小兔，快要下雨了，還是快快想辦法躲雨吧。孩子們展開了想象的翅膀，紛紛將自己的想法與同伴分享，并將自己與故事中的角色融為一體。教師在這一過程中，讓幼兒有充分想象的機(jī)會(huì)，并耐心地傾聽幼兒的表達(dá)，使幼兒走進(jìn)故事的情境，從一個(gè)旁觀者變?yōu)榕c主人公同行的角色。
2、把握畫面上的空白點(diǎn)
所謂畫面上的空白點(diǎn)就是圖書畫面中提供給讀者思考、想象的空間。如在”小白兔和小黑兔“的故事中，有一幅典型的留有空白點(diǎn)的畫面，那就是小白兔看見蘿卜后，它想干什么？，圖書”以云符號(hào)“表現(xiàn)小白兔的想象，但沒有呈現(xiàn)內(nèi)容。這樣，可以打開孩子們想象的空間，讓孩子們的思維自由馳騁。活動(dòng)中，教師很好的把握了圖書中這一空白點(diǎn)，讓孩子充分想象”小白兔看見蘿卜后，它想干什么“？孩子們有的說：帶回家給好朋友吃；有的說：自己吃；還有的說：”現(xiàn)在就把大蘿卜切開和小黑兔一起吃“等等，當(dāng)孩子們暢所欲言后，教師再將圖書中有小兔想象內(nèi)容的畫面呈現(xiàn)給孩子，讓孩子通過畫面的解讀來驗(yàn)證自己的想法是否與小兔一致。這樣，通過師生之間與圖書畫面的積極有效互動(dòng)，使幼兒真正成為活動(dòng)的主人。
特別是，當(dāng)說到小白兔看到大蘿卜感到怎樣時(shí)，大多數(shù)幼兒都認(rèn)為小白兔高興極了，可是有一個(gè)孩子說小兔不開心，這是，教師非常尊重孩子，能夠關(guān)注孩子的現(xiàn)狀和需要，運(yùn)用有效的回應(yīng)策略，順著孩子的思路讓這位孩子說說從哪里看出小兔不高興的？并請(qǐng)其他孩子一起來看看、議議畫面的內(nèi)容，幫助孩子更好地觀察角色的神態(tài)，理解故事內(nèi)容，激發(fā)孩子共同觀察、體驗(yàn)、思考和探索。
注重細(xì)節(jié)的觀察，空白點(diǎn)的想象，能幫助幼兒細(xì)致觀察和有意識(shí)記，幼兒由此甚至?xí)䦶脑S多圖畫故事中發(fā)現(xiàn)成人發(fā)現(xiàn)不了的細(xì)節(jié)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，因此，閱讀對(duì)幼兒一生影響很大，它會(huì)讓我們的孩子從中發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美、欣賞美。
編后語：
小班幼兒的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，必須遵循小班幼兒的閱讀特點(diǎn)，采用”先扶后放、創(chuàng)景設(shè)疑、多元體驗(yàn)、把握細(xì)節(jié)“等策略，以上幾點(diǎn)既是小班閱讀活動(dòng)所凸顯的特點(diǎn)，也是小班開展閱讀活動(dòng)所要注意的幾個(gè)方面，使小班幼兒閱讀與中班幼兒的閱讀有效銜接。
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