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游戲?qū)τ變呵樯贪l(fā)展作用探微 論文
游戲?qū)τ變呵樯贪l(fā)展作用探微
摘要：“情商”， 即控制和管理自己情緒的能力， 是衡量情緒能力強弱的指標�，F(xiàn)代社會要求孩子不僅要有高“智商”， 還要有高“情商”。嬰幼兒階段是情緒培養(yǎng)的關(guān)鍵期， 關(guān)系到以后智力、意識和整個人格的發(fā)展。因此， 關(guān)注孩子的情緒發(fā)展， 培養(yǎng)孩子控制、調(diào)節(jié)自己情緒的能力至關(guān)重要。游戲是人類生存、活動的基本方式， 更是兒童展現(xiàn)生命存在與活力的舞臺。從本質(zhì)上講， 游戲是一種主體性活動， 具有自發(fā)性、自主性、虛幻性、體驗性與非功利性。游戲?qū)τ诖龠M幼兒情商發(fā)展具有獨特的作用。
關(guān)鍵詞：游戲 情商 發(fā)展
情緒和情商的含義
情緒是個體對所接觸到的世界和人的態(tài)度以及相應的行為反應， 是個體心理體驗的重要組成部分。情緒具有建立、維持和改變個體與外界關(guān)系的功能。情緒對幼兒身心發(fā)展和個性形成意義重大。情緒愉悅的幼兒， 身體健康， 充滿活力，能更冷靜更客觀地對待困難和挫折， 并尋找辦法戰(zhàn)勝它們。而情緒低落的孩子， 其前進的動力、決心和成功的欲望更容易受到壓抑和摧毀， 這將阻礙他們發(fā)展從經(jīng)驗中學習的能力。可以說， 積極的情緒雖然不能保證孩子將來一定成功， 但至少能奠定成功的基礎(chǔ)。大量研究表明， 幼兒階段的主要發(fā)展任務是進行情緒交流和維持積極的同伴交往。因此， 幼兒情緒能力的發(fā)展一直是社會情緒發(fā)展領(lǐng)域關(guān)注的焦點。 1997 年， 美國心理學家丹尼爾·高曼將“情緒智商”這個概念引進智力教育， 給我們的傳統(tǒng)教育觀念帶來一次很大的沖擊。情商是衡量情緒能力強弱的指標， 現(xiàn)代社會要求孩子不僅要有高“智商”， 還要有高“情商”， 即控制和管理自己情緒的能力。丹尼爾?高曼認為情商和智商一樣重要， 好像飛機的兩翼， 偏廢任何一方都不能保證飛機步入正常軌道。具有高情商的人能夠調(diào)節(jié)控制自己的不良情緒， 保持積極的心態(tài); 能夠敏銳地覺察別人的情緒， 具有同情心；能夠與人愉快地合作， 人際關(guān)系融洽。嬰幼兒階段是情緒培養(yǎng)的關(guān)鍵期， 關(guān)系到以后智力、意識和整個人格的發(fā)展。這一時期， 孩子的情緒不穩(wěn)定， 智力活動和行為很容易受情緒的支配和影響。因此， 關(guān)注孩子的情緒發(fā)展， 培養(yǎng)孩子控制、調(diào)節(jié)自己情緒的能力至關(guān)重要。研究表明， 1 個月大的嬰兒就出現(xiàn)社會性微笑， 表明他已開始與周圍環(huán)境進行情感交流�？梢姡� 情緒能力是人與生俱來的能力，而如何促進幼兒情緒能力的發(fā)展， 是我們所關(guān)注的。
2.游戲的本質(zhì)及基本特征 關(guān)于游戲的本質(zhì)這一問題， 早已引起了眾多哲學家、心理學家、教育家等的極大興趣與思考，不同的游戲理論也都試圖做出自己的經(jīng)典闡釋。但由于游戲本身的復雜性， 人們理解角度及背景的多樣性， 給游戲下一種可行的、公允的定義是困難的， 甚至是不可能的， 但是， 我們可以用一些相互聯(lián)系的意向因素來說明游戲的特性。概括起來， 游戲具有以下 5 個基本特征。
2.1 自發(fā)性 從游戲的動機分析， 兒童參加游戲活動是出自內(nèi)在的動機， 是完全主動自愿的。也就是說，游戲是由內(nèi)部動機所控制的行為， 游戲既不為飲食內(nèi)驅(qū)力所控制， 也不為順從社會要求的外在動機所控制。這幾乎毫無異議地被公認為是游戲的最內(nèi)在本質(zhì)的體現(xiàn)， 是游戲區(qū)別于工作等其他活動的首要標志， 否則就不能稱其為游戲了。荷蘭學者胡伊青加曾深刻地指出： “一切游戲都是一種自愿的活動， 遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是游戲的強制性摹仿”。
2.2 自主性 從游戲的過程分析， 兒童在游戲中可以根據(jù)自己的意愿， 確定游戲內(nèi)容， 布置游戲場景， 選擇游戲伙伴、游戲材料， 決定對待和使用活動材料的方式方法， 也可以根據(jù)自己的想法或通過與伙伴的協(xié)商， 改變原有游戲的操作程序， 制訂新的游戲規(guī)則， 根據(jù)自己的興趣和愿望控制游戲進程。也就是說， 怎么玩， 和誰玩， 玩什么， 都是由兒童自行決定的， 兒童是游戲的真正主人。因此可以說， 游戲是兒童自由、自主的活動。
2.3 虛幻性 從游戲的內(nèi)容分析， 兒童的游戲是虛構(gòu)性的，是充滿想象的。在游戲中， 一切都是“好像是”、“假裝是”， 兒童可以超越時空的限制， 以詩一般的邏輯構(gòu)畫自己的活動空間。在他們的世界里，一切都是可能的， 一切都是允許的， 似乎沒有為什么這樣的問題�！皬挠螒蚯榫暗奶撛O(shè)、游戲角色的確定到游戲玩具的假想， 再到日常活動和生活中對自己和周圍事物的認定， 兒童的幻想隨時都可以發(fā)生。
2.4 體驗性 從游戲的氛圍分析， 作為自發(fā)、自主的活動主體， 兒童在游戲過程中會產(chǎn)生一定的主觀感受或心理體驗， 即游戲性體驗。游戲性體驗是游戲不可或缺的心理成分和構(gòu)成要素， 也是判定一種活動是否是游戲的重要標志之一。西克森特米赫利普用英文單詞“flow” ( 流暢、涌出等) 一詞來形容游戲中的情感體驗， 在游戲中， “在那一刻， 自我、現(xiàn)實——一切的一切似乎都遠遠地遁去了， 全副身心都被當前活動占據(jù)了?“靈感迸發(fā)， 思如泉涌”。這樣， 游戲的過程也就成了游戲者興趣感、自主性、成就感等生成的過程， 是游戲者在游戲中實實在在的“收獲”， 這也正是游戲的魅力所在。
2.5 非功利性 從游戲的目的分析， 游戲者關(guān)注的是游戲的過程而非游戲的最終結(jié)果或目的。在游戲中， 不創(chuàng)造任何有實效的社會財富， 不承負任何社會義務， 活動的目的不追求功效， 只是為了擺脫束縛、追求自由， 獲得個體性情的愉悅和滿足， 游戲的目的與意義就存在于游戲中真實、豐富的情感體驗與感悟。正如米舌萊所言： “游戲顯然是一種無償?shù)幕顒樱?除了它本身帶來的娛樂外， 沒有其他目的�！�
從上述游戲的 5 個特征， 我們可以說， 游戲從本質(zhì)上說是指一類由幼兒自主控制的、能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動。在這里所談到的其 3 個本質(zhì)特點中，由幼兒自主控制是游戲的最內(nèi)在的本質(zhì)。
3.游戲在促進幼兒情商發(fā)展中的作用
現(xiàn)代兒童成長理論家皮亞杰通過試驗證明，“游戲的種類和質(zhì)量對兒童智力、體質(zhì)和情感的發(fā)展起到核心作用”， 因此， 不同種類的游戲會對幼兒的各種情緒能力的發(fā)展有促進作用。
3.1 游戲促進幼兒的情緒表達能力 許多研究證實兒童具有先天的情緒機制， 也就是說， 嬰兒在出生的時候就會表現(xiàn)出對事物的喜歡與厭惡; 3 個月～4 個月時他們已懂得表達憤怒; 而 5 個月～7 個月時， 他們開始能夠表露出悲傷和恐懼， 隨后是羞恥和害羞。發(fā)展到 1 歲后，他們就能夠表達內(nèi)疚和蔑視等復雜的情緒了。這些情緒反應都是在進化中獲得的， 并在外部世界的各種刺激誘發(fā)下發(fā)生、展現(xiàn)。早期父母和嬰幼兒之間的一些親子游戲， 可以促進父母和孩子之間的情感交流。父母關(guān)注孩子的情感需求， 孩子的情感需求得到滿足， 他才形成對周圍人和事物的信任， 才會積極地探索外面的世界。幼兒的情緒表達得到肯定， 他們的情緒表達能力才會進一步發(fā)展。如果父母對孩子采取漠不關(guān)心、聽之任之的態(tài)度， 孩子的情緒表達得不到父母的關(guān)注， 他就會認為自己是不被重視的， 這個世界是冷漠的， 從而喪失了探索外部環(huán)境的熱情， 他的情緒表達能力得不到發(fā)展甚至會慢慢退化。
3.2 游戲促進幼兒的情緒識別能力 研究表明， 幼兒的情緒識別能力是逐步發(fā)展起來的。2 歲～3 歲幼兒已具備最初的認識他人情緒情感的能力， 能在一定程度上理解猜測他人的需要和感受， 表現(xiàn)出一定的移情能力， 但容易受他人情緒的影響。4 歲～6 歲幼兒的社會認知能力逐漸提高， 能夠認識并理解他人的情緒， 并做出相應的行為反應。但此時幼兒在認知和情感上都較自我中心， 容易以自己的想法去推斷他人的情緒情感， 在認識他人情緒、管理他人情緒方面的能力較弱。游戲可引導幼兒以適當方式表達自己的情緒情感， 并幫助幼兒學會認識并控制自己的情緒。如當幼兒呼啦一下把搭好的積木推翻時，父母可以說：“你不高興，是嗎? 不高興我們可以玩別的玩具， 但不能朝積木發(fā)火。”游戲還可引導幼兒認識自己、認識他人。如讓幼兒扮演病人，成人扮演醫(yī)生， 讓幼兒告訴成人他哪里不舒服，是否很痛、很害怕等等， 讓幼兒在這種假裝游戲中體會他人的心理感受， 學習如何應對和排解自己的消極情緒。
3.3 游戲促進幼兒的情緒學習能力 情緒學習能力， 即他們和任何人的交往都是一個情緒學習的過程。他們從經(jīng)常接觸的人那里學習他們對各種事物所表達的情緒。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾這樣評價，“游戲在兒童生活中具有極其重要的意義， 具有與成人的活動、工作、服務同樣重要的意義。兒童在游戲中什么樣， 當兒童長大的時候， 他在許多方面的工作中也會什么樣。”游戲是幼兒主要的社會活動形式，他們通過游戲開始探究周圍世界、認識社會生活、體驗人與人的相互關(guān)系，從而使他們的情感社會化。因此，我們要鼓勵幼兒游戲，特別是幼兒群體游戲，家長也應高興地接受孩子發(fā)出的參與游戲的邀請，在游戲中培養(yǎng)幼兒社會化的情感， 培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作的精神，使幼兒在游戲中學習同伴及父母好的情緒反應的特點， 并最終形成自己對社會事物的各種有利的情緒反應變化。
4. 小結(jié) 現(xiàn)代社會中， 高情商對一個人的成功起到越來越重要的作用。0～6 歲是幼兒情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵期， 在這一時期， 家長和老師在游戲中對幼兒進行正確引導， 將會對幼兒具備的三大情緒能力： 情緒表達能力、情緒識別能力、情緒學習能力的發(fā)展起到關(guān)鍵作用， 幼兒的情商發(fā)展可以得到促進和提高。
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