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本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建研究論文
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編幫大家整理的本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建研究論文，希望對(duì)大家有所幫助。
本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建研究論文 篇1
眾所周知，世界上著名的高等學(xué)校特別是研究型大學(xué)，無(wú)一例外都特別重視本科教學(xué)質(zhì)量。不少人以為西方著名研究型大學(xué)只重視開(kāi)展科學(xué)研究而忽視本科教學(xué)，這不僅是對(duì)研究型大學(xué)內(nèi)涵的片面理解，也是對(duì)研究型大學(xué)成長(zhǎng)規(guī)律的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因?yàn)檠芯啃痛髮W(xué)主要任務(wù)是實(shí)行精英教育，培養(yǎng)高質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)人才，而這種優(yōu)質(zhì)人才沒(méi)有高質(zhì)量的本科教學(xué)做保證是難以培養(yǎng)出來(lái)的。研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要政府和社會(huì)各界的關(guān)心和支持，更需要依靠高校自身進(jìn)行內(nèi)部體系的建設(shè)。
中國(guó)的經(jīng)濟(jì)正處于急劇轉(zhuǎn)型時(shí)期，轉(zhuǎn)型的方向是由重?cái)?shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)變。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，幾屆中央領(lǐng)導(dǎo)人都十分重視建立國(guó)家創(chuàng)新體系，制定了一系列相關(guān)政策，大大加快了我國(guó)協(xié)同創(chuàng)新能力提高的步伐，國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)能力有了明顯的增強(qiáng)。高等教育也面臨著同樣的挑戰(zhàn)，即快速實(shí)現(xiàn)由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)的過(guò)渡，其目標(biāo)是建設(shè)世界一流大學(xué)，而根本目的則是提高我國(guó)高等教育的質(zhì)量，培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。研究型大學(xué)作為我國(guó)高等教育的中堅(jiān)力量，必須承擔(dān)提高我國(guó)高等教育水平的中流砥柱的作用。可見(jiàn)，構(gòu)建研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系勢(shì)在必行、刻不容緩。
一、研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的內(nèi)涵與外延
顧名思義，研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅靠本科教學(xué)工作本身和本科教學(xué)管理部門(mén)單個(gè)機(jī)構(gòu)是難以完成的，這一體系的建設(shè)需要學(xué)校各部門(mén)通力合作，還需要社會(huì)各種力量的關(guān)心和政府政策的支持。為此，我們有必要弄清楚研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的內(nèi)涵與外延。
1.研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的內(nèi)涵我們今天所謂的質(zhì)量保證體系通常借用于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域?qū)ζ髽I(yè)質(zhì)量研究所使用的概念，在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中，我們通常將企業(yè)的“質(zhì)量保證體系”定義為是“企業(yè)以提高和保證產(chǎn)品質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，依靠必要的組織結(jié)構(gòu)，把組織內(nèi)各部門(mén)、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理活動(dòng)嚴(yán)密組織起來(lái)，將產(chǎn)品研制、設(shè)計(jì)制造、銷(xiāo)售服務(wù)和情報(bào)反饋的整個(gè)過(guò)程中影響產(chǎn)品質(zhì)量的一切因素統(tǒng)統(tǒng)控制起來(lái)，形成的一個(gè)有明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限，相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的質(zhì)量管理的有機(jī)整體。質(zhì)量保證體系相應(yīng)分為內(nèi)部質(zhì)量保證體系和外部質(zhì)量保證體系�！比绻覀兘栌蒙鲜鲫P(guān)于質(zhì)量保證體系的內(nèi)涵，可以把研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系理解為“研究型大學(xué)為提高本科教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用多種制度和手段，調(diào)動(dòng)校內(nèi)各部門(mén)的積極性、集聚師生的教學(xué)熱情，將本科教學(xué)各環(huán)節(jié)嚴(yán)密組織起來(lái)，形成一個(gè)有明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限，相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的質(zhì)量管理的有機(jī)整體�！�
為了準(zhǔn)確把握研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的內(nèi)涵，有必要弄清楚以下要素。首先，研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量體系的目標(biāo)，即提高本科生的教學(xué)質(zhì)量，具體地說(shuō)就是要培養(yǎng)優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，使他們?cè)趶V泛的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，具備從事本專(zhuān)業(yè)研究的基本能力和意識(shí)。其次，質(zhì)量保證體系的構(gòu)成要素。研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)成要素具有廣泛性，既包括社會(huì)和政府部門(mén)，也包括校內(nèi)各職能管理部門(mén)和院系等培養(yǎng)單位；既包括教師、行政管理人員和教輔人員，也包括學(xué)生及其背后的家長(zhǎng)；既包括國(guó)家的政策和法律法規(guī)，也包括學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。最后，質(zhì)量保證體系的責(zé)權(quán)利。研究型大學(xué)本科教學(xué)構(gòu)成要素的廣泛性決定著該質(zhì)量保證體系主體的多樣性，這就需要在質(zhì)量保證體系的運(yùn)行過(guò)程中清晰地切割出這些主體之間的邊界，明確各個(gè)主體的責(zé)權(quán)利，進(jìn)而形成相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的質(zhì)量管理的有機(jī)整體。
2.研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的外延內(nèi)部質(zhì)量保證體系和外部質(zhì)量保證體系構(gòu)成了研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的外延。這是由高等教育的基本特征所決定的：高等教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，在自身的成長(zhǎng)過(guò)程中要依賴(lài)社會(huì)提供多種多樣的支持和幫助，脫離社會(huì)的高等教育是不能存在下去的。
歐洲中世紀(jì)大學(xué)雖然號(hào)稱(chēng)自己是一個(gè)超凡脫俗的“象牙塔”,但實(shí)際上根本做不到，它經(jīng)常受到來(lái)自教會(huì)和皇權(quán)的干擾和幫助。中國(guó)的現(xiàn)代大學(xué)從成立的第一天起就與政府形成了濃厚的血緣關(guān)系，沒(méi)有政府和社會(huì)的支持，大學(xué)也難以為繼，因此，研究型大學(xué)的本科教學(xué)質(zhì)量必然受到學(xué)校外部因素的影響和制約。當(dāng)然，高等學(xué)校在追求真理的過(guò)程中也形成了自己固有的屬性，這些屬性逐步定格為高等學(xué)校內(nèi)部的功能和結(jié)構(gòu)。這些結(jié)構(gòu)和功能構(gòu)成了研究型大學(xué)內(nèi)部的獨(dú)立體系，本科教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到這個(gè)內(nèi)在的獨(dú)立體系的制約。馬克思主義哲學(xué)的內(nèi)因外因關(guān)系原理說(shuō)明，事物的發(fā)展動(dòng)因主要來(lái)自?xún)?nèi)因，所以研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的決定因素必然是其內(nèi)部體系。
研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證的外部體系是指由政府所主導(dǎo)的，通過(guò)國(guó)家的政策和法律法規(guī)所規(guī)范的社會(huì)各種組織及利益相關(guān)者共同參與的對(duì)研究型大學(xué)本科教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行支持和幫助的體系。在這個(gè)體系中，存在著眾多的主體，但就我國(guó)的實(shí)際國(guó)情和研究型大學(xué)發(fā)展的獨(dú)特歷史來(lái)看，政府是最重要的主體。政府保障研究型大學(xué)本科教學(xué)工作質(zhì)量，主要是通過(guò)制定相關(guān)的政策及法律法規(guī)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而其他社會(huì)組織及利益相關(guān)群體在外部的質(zhì)量保證體系中扮演著輔助的作用。但是，隨著治理理念的逐步深入，政府簡(jiǎn)政放權(quán)改革力度的加大，社會(huì)作為一種第三方勢(shì)力，將會(huì)在研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，近年來(lái)越來(lái)越多的評(píng)估機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)便是最好的佐證。
研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證的內(nèi)部體系是指高等學(xué)校內(nèi)部各職能部門(mén)、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、師生員工圍繞本科教學(xué)工作在校內(nèi)相關(guān)規(guī)章制度的規(guī)范下所形成的內(nèi)在體系。在內(nèi)在體系中，學(xué)校的最高決策機(jī)構(gòu)扮演著特別重要的作用，它決定著研究型大學(xué)本科教學(xué)工作能否有效開(kāi)展、是否得到重視、各種支持力量是否及時(shí)到位等等。學(xué)院作為本科生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)直接影響著本科生教學(xué)工作的質(zhì)量和水平，在質(zhì)量體系中扮演著核心角色，能否調(diào)動(dòng)學(xué)院的'辦學(xué)積極性就成為教學(xué)管理部門(mén)必須認(rèn)真思考的問(wèn)題，這也需要其他相關(guān)部門(mén)的支持。
二、建構(gòu)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的基本原則
高等學(xué)校在對(duì)本科教學(xué)進(jìn)行管理時(shí)，理應(yīng)根據(jù)每所學(xué)校的自身特點(diǎn)和需要建構(gòu)相應(yīng)的保證體系。主要可堅(jiān)持以下基本原則：
整體性原則。研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)整體的、系統(tǒng)性的工作，保證本科教學(xué)質(zhì)量需要校內(nèi)外各方力量和各種群體的共同努力。傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀認(rèn)為，本科教學(xué)質(zhì)量的提高主要依賴(lài)學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)如教務(wù)處及分管教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（相當(dāng)于西方國(guó)家部分高等學(xué)校的教務(wù)長(zhǎng)）。本科教學(xué)質(zhì)量的提高固然與學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)有著非常密切的關(guān)系，但是如果我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上僅僅停留于此那就是片面的甚至是誤導(dǎo)的。因?yàn)楸M管教學(xué)管理部門(mén)掌握著本科教學(xué)規(guī)章制度的制定權(quán)和一定的教學(xué)管理資源，但是它并不直接參與本科教學(xué)的具體過(guò)程。在美國(guó)和歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家，高等學(xué)校的實(shí)際教學(xué)管理權(quán)限在學(xué)院（系），學(xué)校教務(wù)長(zhǎng)及其管理機(jī)構(gòu)只負(fù)責(zé)制定制度，他們也都尊重院系的管理權(quán)限，不會(huì)干預(yù)院系對(duì)人才培養(yǎng)工作的具體活動(dòng)。
這就從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量不是某個(gè)部門(mén)所能解決的，而是需要各方面積極配合，形成整體力量，共同維護(hù)本科教學(xué)質(zhì)量。師生共同參加原則。鼓勵(lì)并允許師生參加到本科教學(xué)管理工作過(guò)程中來(lái)，不能讓他們置身于本科教學(xué)管理工作之外。教學(xué)本身就是“教”與“學(xué)”互動(dòng)的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的環(huán)節(jié)及相關(guān)信息最為了解，當(dāng)然也最熟悉教學(xué)工作中存在的主要問(wèn)題，如果高等學(xué)校能夠建立一種機(jī)制讓師生將這些信息及時(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)到學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和院系等人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，那么將會(huì)對(duì)改善教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極為積極的作用。
基于此，我們?cè)谘芯啃痛髮W(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系建立的原則中一定要把實(shí)施共同參加教學(xué)管理視為其中一條原則，希望通過(guò)這條原則的建立，讓研究型大學(xué)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)重視教師和學(xué)生在教學(xué)管理工作中的作用和地位。
國(guó)際化原則。我們?cè)诮⒀芯啃痛髮W(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的過(guò)程中務(wù)必要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以此來(lái)完善我們自己的質(zhì)量保證體系。西方發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)代高等教育的歷史比我們長(zhǎng)，他們?cè)诎l(fā)展本國(guó)高等教育的過(guò)程中形成了不少成熟的經(jīng)驗(yàn)和制度。我國(guó)的現(xiàn)代大學(xué)制度是在借用這些制度的框架內(nèi)建立起來(lái)的，或者說(shuō)是在學(xué)習(xí)和模仿這些國(guó)家的高等教育制度中建立起來(lái)的，這就不可避免地要受到這些國(guó)家高等學(xué)校教學(xué)管理制度的影響。盡管這些年來(lái)，在研究型大學(xué)建設(shè)方面我們一直提出要建設(shè)“中國(guó)特色”,但是大學(xué)內(nèi)部的基本制度，特別是人才培養(yǎng)制度和學(xué)術(shù)制度，不可能完全中國(guó)化，否則就會(huì)把中國(guó)的高等教育與世界高等教育割裂和分離開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展受到損失。既然我國(guó)研究型大學(xué)的建設(shè)不能完全脫離發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)校的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)制度，我們就應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)和借鑒其中合理的因素，在吸收中逐步超越，變被動(dòng)為主動(dòng)。對(duì)于研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的建設(shè)來(lái)說(shuō)，我們也必須提出國(guó)際化原則，其目的在這個(gè)體系建設(shè)過(guò)程中積極參與國(guó)際化建設(shè)，最終建立起中國(guó)特色的研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系并以這個(gè)體系主導(dǎo)世界高等教育的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。
合法性原則。構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量保證體系，要遵守國(guó)家有關(guān)教育的政策和法律法規(guī)。我國(guó)的教育政策和法律法規(guī)有著明顯的層次性，最高的政策便是我國(guó)的教育方針，這個(gè)方針同樣也是我們建立研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的最高指導(dǎo)思想。在教育方針之下，我們有相關(guān)的教育法律法規(guī)和一系列的教育政策，在高等學(xué)校內(nèi)部還有大量的規(guī)章制度，上述文本構(gòu)成了一個(gè)龐大的政策體系，我們?cè)诮⒀芯啃痛髮W(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系中必須要遵守這個(gè)政策體系的要求，不能與這些政策和法律法規(guī)發(fā)生沖突。
科學(xué)性原則。首先，我們?cè)诮ㄔO(shè)研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系時(shí)必須符合教育學(xué)的基本原理，遵守高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性的工作，其中蘊(yùn)含著一系列的科學(xué)規(guī)律，如大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)掌握的規(guī)律、能力成長(zhǎng)的規(guī)律、個(gè)性品格形成的規(guī)律。在這些規(guī)律基礎(chǔ)上，還有教學(xué)原則和教學(xué)方法、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和課程建設(shè)、教材編寫(xiě)與選擇等教學(xué)過(guò)程中的基本規(guī)律。
對(duì)于這些規(guī)律，我們?cè)谘芯啃痛髮W(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)中都必須予以尊重。其次，研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的建立也要符合質(zhì)量建設(shè)和發(fā)展基本規(guī)律。研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系，與企業(yè)的質(zhì)量保證一樣，也受到質(zhì)量發(fā)展規(guī)律的制約，如循序漸進(jìn)規(guī)律、注重效益效率規(guī)律、加強(qiáng)創(chuàng)新的規(guī)律等等，我們?cè)诮ㄔO(shè)研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系中同樣必須予以遵守。
三、建立本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的主動(dòng)實(shí)踐
武漢大學(xué)在加強(qiáng)本科教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)中，主要強(qiáng)調(diào)了以下四個(gè)方面：
1.制度規(guī)范體系建設(shè)
制度是人類(lèi)對(duì)社會(huì)、自然和人自身深刻認(rèn)識(shí)后對(duì)存在于社會(huì)、自然和人的內(nèi)在固然關(guān)系的外化和規(guī)范化，是人類(lèi)對(duì)各種復(fù)雜關(guān)系的清晰表達(dá)和理性訴求。制度雖然由人們發(fā)現(xiàn)并制定出來(lái)，但是當(dāng)各種制度越來(lái)越多、越來(lái)越復(fù)雜并構(gòu)成十分龐大的體系，制度本身開(kāi)始逐步離開(kāi)人類(lèi)變成一種無(wú)形和有形的力量反過(guò)來(lái)影響甚至制約人類(lèi)的生活，也使得我們的許多改革設(shè)想和實(shí)踐變得十分艱難，這便是制度自身的一種異化現(xiàn)象。為了避免制度制約人類(lèi)社會(huì)生活和進(jìn)步的異化現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們必須對(duì)制度本身開(kāi)展研究并采取應(yīng)對(duì)措施，其中最為有效的辦法便是在制度清理的基礎(chǔ)上對(duì)制度本身進(jìn)行規(guī)范。
研究型大學(xué)的本科教學(xué)是學(xué)校的核心工作，也是學(xué)校賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)校本科生培養(yǎng)工作的歷史悠久，圍繞本科生培養(yǎng)工作所制定的管理制度數(shù)量最為龐大、機(jī)構(gòu)也較為復(fù)雜。事實(shí)上，研究型大學(xué)內(nèi)部本科生管理的各項(xiàng)制度也存在著上述的異化現(xiàn)象，即這些制度已經(jīng)體系化和格式化，但并不意味著科學(xué)化和合理化，有些制度雖然已經(jīng)多年但仍具有合理性，有些制度雖然是新制定的但也許不具有可行性。為了避免異化現(xiàn)象對(duì)學(xué)校本科人才培養(yǎng)工作造成負(fù)面影響，必須對(duì)現(xiàn)行的制度進(jìn)行規(guī)范化管理。
本科教學(xué)的重要關(guān)節(jié)點(diǎn)包括師資水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課程資源、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)投入和過(guò)程監(jiān)控。武漢大學(xué)多年來(lái)十分重視教學(xué)質(zhì)量制度的規(guī)范化建設(shè)工作，圍繞這些關(guān)節(jié)點(diǎn)對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)管理制度進(jìn)行清理和規(guī)范，廢止了部分過(guò)時(shí)的制度，建立了一批能夠滿(mǎn)足需要的新制度，盡可能減少制度異化的負(fù)面效應(yīng)，目前已經(jīng)基本上形成了一個(gè)較為成熟和完善的制度體系。
2.教學(xué)評(píng)估體系建設(shè)
本科教學(xué)評(píng)估是對(duì)本科教學(xué)過(guò)程進(jìn)行定量分析和定性分析的有效手段，如果評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)合理，評(píng)估可以對(duì)本科教學(xué)發(fā)揮極好的信息反饋?zhàn)饔�，及時(shí)改進(jìn)培養(yǎng)工作，保證本科教學(xué)質(zhì)量不斷提升。為此，學(xué)校建立了院系本科教學(xué)狀態(tài)評(píng)估體系，對(duì)各學(xué)院每年度的本科教學(xué)狀態(tài)做一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)，查找存在的不足，提出改進(jìn)措施。幫助學(xué)院制定整改計(jì)劃，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)院對(duì)本科教學(xué)工作的重視，不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量。為了使該體系能夠得到科學(xué)實(shí)施，學(xué)校在借鑒教育部各種評(píng)估指標(biāo)體系特別是近年來(lái)的優(yōu)秀評(píng)估和審核評(píng)估的指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體校情，組織校內(nèi)各學(xué)科專(zhuān)家制定了學(xué)校自己的本科教學(xué)狀態(tài)評(píng)估指標(biāo)體系。
為了保證評(píng)估工作的公正性和客觀性，掌握學(xué)院本科教學(xué)工作的真實(shí)狀況，學(xué)校成立了具有第三方中立性質(zhì)的學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)。每三年一屆的本科教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)成員來(lái)自學(xué)校各學(xué)科的退休教授，部分教授還是學(xué)科的著名專(zhuān)家，他們受到的干擾因素較少能夠比較中立地從事評(píng)估工作。學(xué)校督導(dǎo)團(tuán)作為相對(duì)中立的組織，承擔(dān)每年一度的教學(xué)狀態(tài)評(píng)估工作，根據(jù)指標(biāo)體系在每年的寒假結(jié)束前一個(gè)月進(jìn)入到各學(xué)院通過(guò)查閱各種文獻(xiàn)資料，召集教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員和學(xué)院負(fù)責(zé)人召開(kāi)座談會(huì)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)主管機(jī)構(gòu)提供的各種數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)院本年度的本科教學(xué)工作做定量和定性分析，并將評(píng)估結(jié)果反饋給各個(gè)學(xué)院，同時(shí)向全體校領(lǐng)導(dǎo)做一次正式的報(bào)告，提請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)關(guān)注的工作和特別需要解決的問(wèn)題，有效地保證了本科教學(xué)工作質(zhì)量。
3.教學(xué)信息發(fā)布體系建設(shè)
研究型大學(xué)本科教學(xué)管理中存在著大量的信息，在傳統(tǒng)管理時(shí)代管理機(jī)構(gòu)往往不會(huì)向外界發(fā)布這些信息，但是現(xiàn)在必須要向社會(huì)公示這些信息，以便利益相關(guān)者獲取，共同參與本科生教學(xué)管理工作，快速提高教學(xué)質(zhì)量。
為了讓社會(huì)各界、各本科人才培養(yǎng)單位、學(xué)校相關(guān)管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)了解本科生教學(xué)工作的狀況，幫助學(xué)院和相關(guān)職能部門(mén)及時(shí)不斷地改善本科教學(xué)工作，學(xué)校建立了本科教學(xué)質(zhì)量的信息發(fā)布體系。主要通過(guò)學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)的四個(gè)期刊和一個(gè)上報(bào)渠道的機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)：校本科生院辦有四個(gè)期刊---《武漢大學(xué)教育研究》、《督導(dǎo)之聲》、《本科教學(xué)信息通報(bào)》、《明鏡》。一個(gè)上報(bào)渠道就是在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初的三周內(nèi)將教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)的信息報(bào)告學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，主要以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主。一旦發(fā)現(xiàn)違反教學(xué)紀(jì)律的教師和學(xué)院，將依照規(guī)定做出相應(yīng)的處理。這個(gè)上報(bào)渠道對(duì)于教師和學(xué)院具有較強(qiáng)的震懾作用，對(duì)于督促學(xué)院加強(qiáng)本科教學(xué)工作具有良好的效果。
4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是本科教學(xué)質(zhì)量保證體系中的檢測(cè)手段，是通過(guò)一定的主體及其相互關(guān)系的確定實(shí)現(xiàn)對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量保障的機(jī)制。學(xué)校質(zhì)量監(jiān)督體系的主體主要來(lái)自四個(gè)方面：學(xué)院教學(xué)管理隊(duì)伍、學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、院系兩級(jí)的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)、學(xué)生信息員。學(xué)院教學(xué)管理隊(duì)伍包括教學(xué)副院長(zhǎng)、教學(xué)秘書(shū)、學(xué)生輔導(dǎo)員，他們是本科教學(xué)管理的一線(xiàn)管理人員，主要負(fù)責(zé)本科教學(xué)工作的組織和檢查，及時(shí)提供各種教學(xué)服務(wù)并向?qū)W校教學(xué)主管部門(mén)提交各種信息。在學(xué)院還有院長(zhǎng)、書(shū)記等人員，他們也承擔(dān)著部分本科教學(xué)管理工作，并及時(shí)協(xié)調(diào)教學(xué)工作中出現(xiàn)的各種困難。學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)是負(fù)責(zé)全校本科教學(xué)管理工作的機(jī)構(gòu)，承擔(dān)制定政策、規(guī)劃、組織、監(jiān)督檢查和實(shí)施等各項(xiàng)工作，其中制定校內(nèi)本科教學(xué)工作政策是最為重要的一項(xiàng)工作，它使校內(nèi)的本科教學(xué)工作有章可循、有法可依。院系兩級(jí)的督導(dǎo)團(tuán)負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校本科教學(xué)各項(xiàng)規(guī)章制度的監(jiān)督和審查，并定期向副校長(zhǎng)和教學(xué)主管部門(mén)匯報(bào)工作，學(xué)校督導(dǎo)團(tuán)直接接受主管教學(xué)的副校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，向副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，日常工作接受學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)的指導(dǎo)；學(xué)院督導(dǎo)團(tuán)接受學(xué)院黨政的領(lǐng)導(dǎo)，與校級(jí)督導(dǎo)團(tuán)之間沒(méi)有隸屬關(guān)系，但是學(xué)院督導(dǎo)團(tuán)成員可以在校級(jí)督導(dǎo)團(tuán)里擔(dān)任工作。學(xué)生信息員是由學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)在各個(gè)學(xué)院聘請(qǐng)的學(xué)生骨干，主要負(fù)責(zé)向?qū)W校主管部門(mén)報(bào)告日常教學(xué)過(guò)程中的各種信息，既有對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)肯定的信息，也有教師教學(xué)不規(guī)范的負(fù)面信息。設(shè)立學(xué)生信息員的主要目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師先進(jìn)的教學(xué)信息和教學(xué)中存在的困難和不規(guī)范的信息，如教室設(shè)施損壞、學(xué)生違紀(jì)、教師教學(xué)不認(rèn)真等。
如果我們把本科教學(xué)工作比作是深海的海底，那么這個(gè)四個(gè)監(jiān)控主體就是伸向大海深處的四根拖拽著聲吶的電纜，通過(guò)這四根電纜，我們就可以對(duì)深海里的情況一目了然、了如指掌。實(shí)際上，學(xué)校也是主要依賴(lài)這四個(gè)主體，不斷監(jiān)控本科教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)加以解決。
本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建研究論文 篇2
根據(jù)自組織理論，自組織是一個(gè)遠(yuǎn)離平衡的開(kāi)放系統(tǒng)，靠漲落導(dǎo)致有序，對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的偏離是其存在的永恒機(jī)制�？梢�(jiàn)，青年自組織應(yīng)該是一個(gè)結(jié)構(gòu)松散，活躍而極不穩(wěn)定的組織系統(tǒng)。同時(shí)，非線(xiàn)性特點(diǎn)使它作為一個(gè)整體的功能大于其各組成要素功能機(jī)械相加的總和，所以青年自組織雖結(jié)構(gòu)松散但可能產(chǎn)生的能量巨大。從目前來(lái)看，這些高校青年自組織總體是健康向上的，其產(chǎn)生和運(yùn)作對(duì)高校校園文化繁榮起推動(dòng)作用，然而它雖然能量巨大但可控性差，給高校的建設(shè)和發(fā)展帶來(lái)挑戰(zhàn)是顯而易見(jiàn)的。
一、構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量管理體系的基本理念
高等學(xué)校教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是為社會(huì)培養(yǎng)合格的專(zhuān)門(mén)人才。因此，教學(xué)質(zhì)量的管理就必須高度關(guān)注學(xué)生及其成才的需求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和智能潛質(zhì)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)能主動(dòng)適應(yīng)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才;改革人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供多樣化的成才途徑;根據(jù)學(xué)生成才要求，優(yōu)化課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理安排教育教學(xué)活動(dòng)，用現(xiàn)代人才的總體要求(知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和配置教育資源;高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、接受程度，并據(jù)此調(diào)整、改進(jìn)教育教學(xué)工作;教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、嚴(yán)于自律，把知識(shí)學(xué)習(xí)同養(yǎng)成教育有機(jī)結(jié)合，始終將學(xué)生的成長(zhǎng)成才作為教育教學(xué)工作的基本宗旨。
二、自主視野下高校教學(xué)質(zhì)量管理的`基本特點(diǎn)及原則
(一)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有全面性、統(tǒng)一性、多樣性和發(fā)展性特征
高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性、多樣性和發(fā)展性特征，是高校制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、組織教育教學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量管理體系的理論基礎(chǔ)。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，表現(xiàn)為它規(guī)定了高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，是國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)校制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行課程考核和質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù);教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性表現(xiàn)為它是不同層次、不同類(lèi)型高等學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格多樣性的客觀反映，是教育服務(wù)對(duì)象(學(xué)生)對(duì)教育服務(wù)需求多樣性的客觀要求;高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是高校自身發(fā)展、追求卓越的必然結(jié)果。統(tǒng)一性是在多樣性基礎(chǔ)上的統(tǒng)一，多樣性則是在統(tǒng)一性前提下的多樣;統(tǒng)一性是相對(duì)的，發(fā)展性是絕對(duì)的。對(duì)于同一層次同一類(lèi)型或者同一層次不同類(lèi)型的高校，在一個(gè)特定的時(shí)期，其基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是大致統(tǒng)一的。如果不能正確認(rèn)識(shí)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的這三個(gè)基本特征，就可能導(dǎo)致學(xué)校定位的偏離，教育行為的偏差，嚴(yán)重影響到教育質(zhì)量的建設(shè)。
(二)高校教學(xué)質(zhì)量管理必須體現(xiàn)系統(tǒng)性、全面性、全程性和持續(xù)改進(jìn)性特點(diǎn)
教育教學(xué)質(zhì)量的保證和提高并非一蹴而就，它是無(wú)數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)需求不斷滿(mǎn)足的體現(xiàn)。人才培養(yǎng)、教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及內(nèi)容、主體、客體、環(huán)境等多種因素，是多種對(duì)象和環(huán)境共同作用的結(jié)果。正是這種固有的系統(tǒng)性特征，要求我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)工作、管理工作特別是質(zhì)量管理活動(dòng)要從系統(tǒng)的角度統(tǒng)籌規(guī)劃，按照系統(tǒng)性原則，使系統(tǒng)達(dá)到最優(yōu)化效果的角度設(shè)計(jì)教學(xué)及其環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及要求。教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵目標(biāo)也是多樣化的，是由多項(xiàng)(種)教學(xué)工作組合而成，比如人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵涉及德智體美四方面，因而人才培養(yǎng)對(duì)這四個(gè)方面都必須有明確的要求，并有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系以及教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)加以落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。
(三)高校教學(xué)質(zhì)量管理必須貫徹全員性原則
教育教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生、教師和管理者，唯有三方面的人員形成合力，共同作用，方可到達(dá)教育教學(xué)活動(dòng)預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)。其一，教學(xué)活動(dòng)具有雙邊性、互動(dòng)性和共生性的特點(diǎn)，光有教師的一流教學(xué)而沒(méi)有學(xué)生的積極回應(yīng)、努力學(xué)習(xí)，是不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，哪還談得上質(zhì)量!另外，光有學(xué)生求學(xué)的積極性，而缺少教師一流的教學(xué)，缺少教學(xué)管理部分的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺少學(xué)校相應(yīng)的設(shè)施配備和教學(xué)資源等，也同樣難談質(zhì)量問(wèn)題!是否只要有了學(xué)生，有了老師，教育教學(xué)質(zhì)量就達(dá)到了，不一定。事實(shí)上，師生共同完成的教育教學(xué)活動(dòng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)否，必須通過(guò)教學(xué)管理予以指導(dǎo)、判斷并不斷加以糾正和提高。故而教學(xué)管理人員的工作績(jī)效和質(zhì)量又顯得彌足珍貴和必不可少!以上足以證明：高校教育教學(xué)質(zhì)量的保證，需要學(xué)生、教師和管理人員的全員參與，需要全員的共同努力。
總之，在自組織理論視野下的高校教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建及管理是高校發(fā)展需要，也是社會(huì)發(fā)展需要，在現(xiàn)在教育體制下，教學(xué)質(zhì)量管理提升是高校現(xiàn)代化發(fā)展的根本，一流的高校都有一流的管理，高校要可持續(xù)發(fā)展，必須加強(qiáng)質(zhì)量管理。
本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建研究論文 篇3
摘要：高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有周期長(zhǎng)、環(huán)節(jié)多、人員分散等特點(diǎn)，為了持續(xù)提高高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)對(duì)高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程管理，因此，有必要構(gòu)建一個(gè)健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。本文對(duì)目前高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，就如何構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行研究和探討。
關(guān)鍵詞：高職藥學(xué)；實(shí)訓(xùn)課程；質(zhì)量監(jiān)控
近幾年，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度有所加強(qiáng)，先后出臺(tái)了一系列促進(jìn)政策；高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)也得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，“教學(xué)做一體化”、校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、區(qū)域性開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，高職院校的發(fā)展有了質(zhì)的飛躍。高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有周期長(zhǎng)、環(huán)節(jié)多、人員分散等特點(diǎn)，為了持續(xù)提高高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程管理，就必須構(gòu)建一個(gè)健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
一、當(dāng)前高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量監(jiān)控存在的問(wèn)題
1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控依附于理論教學(xué)
目前，在高職院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中，理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要從學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教等方面進(jìn)行監(jiān)控。實(shí)訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生的考核僅僅是根據(jù)學(xué)生是否完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)來(lái)判定，由于指導(dǎo)教師人數(shù)有限，通常無(wú)法做到面面俱到，所以對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)監(jiān)控做得不是很到位。因此，高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程缺乏一套可操作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理制度建設(shè)缺乏完整性和系統(tǒng)性
當(dāng)前，多數(shù)高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)都針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制制訂了一系列的規(guī)章制度。但從整體來(lái)看，一些院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理有關(guān)制度的建設(shè)缺乏完整性及系統(tǒng)性，制度的更新無(wú)法適應(yīng)高職藥學(xué)教育發(fā)展的需要，而且對(duì)相關(guān)規(guī)章制度的執(zhí)行缺乏全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控。
3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不健全
多數(shù)高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控沒(méi)有形成系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，只是針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的某一方面獨(dú)立進(jìn)行監(jiān)控；而且監(jiān)控的覆蓋面太窄，部分高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控時(shí)，將重點(diǎn)放在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)秩序上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)研究等方面的監(jiān)控不夠重視；注重對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，忽視了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的情況，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有的學(xué)生存在不認(rèn)真參與、缺乏合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)、相互抄襲實(shí)訓(xùn)報(bào)告等現(xiàn)象；側(cè)重于學(xué)生知識(shí)的獲取質(zhì)量，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的提高監(jiān)控不足；對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程監(jiān)控較多，而對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障及其他環(huán)節(jié)監(jiān)控較少。
4.實(shí)訓(xùn)實(shí)施安排不合理，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率不高
由于缺乏合理調(diào)配，實(shí)訓(xùn)實(shí)施安排不夠合理，造成一些供專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)用的儀器設(shè)備長(zhǎng)時(shí)間閑置，利用率低。
5.實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)效性差、反饋不及時(shí)
當(dāng)前多數(shù)高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)信息的采集、處理和反饋以人工操作為主，沒(méi)有建立智能化的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)管理信息系統(tǒng)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理部門(mén)不能適時(shí)掌握實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一線(xiàn)數(shù)據(jù)信息，無(wú)法對(duì)校外、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)、高效的掌控，造成監(jiān)控信息反饋不及時(shí)、實(shí)效性差的狀況，而實(shí)訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控預(yù)警系統(tǒng)的建立更是無(wú)從談起。
二、科學(xué)、系統(tǒng)的高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
針對(duì)高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，可通過(guò)完善實(shí)訓(xùn)規(guī)章制度，建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，制訂實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)效性，從而形成科學(xué)、高效、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
1.建立高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)
學(xué)校應(yīng)確立實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理部門(mén)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的主導(dǎo)地位，建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，如專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中心等。其中，專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)制訂藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等；實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中心主要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量信息收集、匯總、整理等。以期進(jìn)一步完善學(xué)院（教務(wù)處）、系部、專(zhuān)業(yè)教研室三級(jí)教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮各級(jí)機(jī)構(gòu)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用。
2.制訂和完善相關(guān)實(shí)訓(xùn)規(guī)章制度和實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是否可行、保障是否有力，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的制訂與完善顯得尤為重要。通過(guò)調(diào)研分析，可確定高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量管理目標(biāo)，制訂實(shí)訓(xùn)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和一系列質(zhì)量保證的規(guī)章制度。因此，首先要制訂和完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理文件，主要包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)與管理工作規(guī)范、實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作流程、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定等內(nèi)容；其次，在制訂藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。
3.完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
（1）校內(nèi)與校外相結(jié)合，全面監(jiān)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)。對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面監(jiān)控，實(shí)行校內(nèi)校外相結(jié)合。其中，校內(nèi)監(jiān)控主要是指以下幾點(diǎn)：首先，制訂和完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，需要綜合考慮高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)、相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置情況及現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問(wèn)題；其次，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)資料進(jìn)行監(jiān)控，主要指實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件以及教材的制訂與完善；再次，加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的`監(jiān)控，不斷提高師資力量；最后，要不斷優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件。而校外監(jiān)控主要是指以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)質(zhì)量的監(jiān)控，確�；仄椒�(wěn)、高效運(yùn)行；第二，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)時(shí)了解校外實(shí)習(xí)生的情況；第三，加強(qiáng)校內(nèi)外指導(dǎo)教師間的交流，共同努力提高校外實(shí)習(xí)生的質(zhì)量。
（2）過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，全程監(jiān)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)。由學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)、系部教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、企業(yè)專(zhuān)家或技師組成檢查小組，定期或不定期在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合校內(nèi)與校外企業(yè)以及實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際情況，對(duì)各個(gè)階段的信息進(jìn)行收集并整理，科學(xué)地進(jìn)行總結(jié)，對(duì)整個(gè)過(guò)程實(shí)施監(jiān)控，形成一套完整的過(guò)程資料。學(xué)生在校內(nèi)與校外企業(yè)以及實(shí)訓(xùn)基地各階段的受訓(xùn)結(jié)果，要經(jīng)過(guò)檢查小組來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)并匯總，形成另外一套完整的實(shí)訓(xùn)資料。將兩套完整的過(guò)程資料與教學(xué)實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行總體測(cè)評(píng)，得出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的測(cè)評(píng)結(jié)果，并及時(shí)反饋給相應(yīng)的部門(mén)，以促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
4.合理安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率
全院具有共性教學(xué)需求的實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目統(tǒng)一由學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中心建設(shè)，實(shí)行全院教學(xué)資源共享，并由實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中心統(tǒng)一管理，合理安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這樣一方面可以大大節(jié)約實(shí)訓(xùn)室建設(shè)資金，另一方面，可以更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)化的統(tǒng)一管理，使得實(shí)訓(xùn)設(shè)備被最大化地利用起來(lái)。
5.建立信息化、網(wǎng)絡(luò)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)信息化平臺(tái)建設(shè)，建立更適合實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理系統(tǒng)、實(shí)習(xí)生管理平臺(tái)以及視頻監(jiān)控系統(tǒng)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)�？梢詫�(shí)時(shí)掌握實(shí)習(xí)生的實(shí)訓(xùn)情況，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題、解決問(wèn)題，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程變得更加高效、實(shí)時(shí)和準(zhǔn)確。實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理系統(tǒng)主要包括以下幾方面內(nèi)容：實(shí)訓(xùn)時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)備、指導(dǎo)教師、教學(xué)資料以及實(shí)訓(xùn)效果與評(píng)價(jià)等，且指導(dǎo)教師和學(xué)生都可以實(shí)時(shí)上傳實(shí)訓(xùn)信息。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的視頻監(jiān)控系統(tǒng)可以對(duì)那些存放危險(xiǎn)品或者貴重物品的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行監(jiān)控。因此，實(shí)習(xí)生管理平臺(tái)對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況以及用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)的收集與分析發(fā)揮著重要作用。
三、結(jié)語(yǔ)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，是高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教育與職業(yè)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效手段。構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范實(shí)訓(xùn)運(yùn)行制度，建立實(shí)訓(xùn)工作流程，夯實(shí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理等既是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也是提高高職藥學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保證。
參考文獻(xiàn)：
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