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121課堂模式課成果展示月活動(dòng)論文
【摘要】：巨龍小學(xué)自2008年3月學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)后，提出了自己的教改模式——“121課堂教學(xué)模式”。其突出的特點(diǎn)是：“教案變成學(xué)案，教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)�！保⒆阏Z(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，著力弄清階段目標(biāo)（低、中、高），抓住課時(shí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，努力引導(dǎo)學(xué)生在課堂上落實(shí)目標(biāo)。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠采用各種方法完成目標(biāo)，促使自己獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力的形成。經(jīng)過(guò)幾年的努力，巨龍小學(xué)的課堂教學(xué)改革已見(jiàn)成效。并于2010年3月舉辦了“121課堂模式課”成果展示月活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】：美術(shù)教學(xué)多媒體技術(shù)學(xué)生
“課堂教學(xué)改革展示月”活動(dòng)，旨在推動(dòng)我�！�121”課堂教學(xué)模式研究向更深層次發(fā)展。采用校內(nèi)教師間互動(dòng)、互學(xué)、互研的方式，用一個(gè)月時(shí)間對(duì)自己的教學(xué)盤(pán)點(diǎn)反思、歸納總結(jié)，并進(jìn)行成果展示。本次活動(dòng)學(xué)校特別邀請(qǐng)聯(lián)誼學(xué)校——市直九小的教師參與其中，擔(dān)任聽(tīng)課、評(píng)課工作，達(dá)到兩�；�(dòng)、交流、提升的目的，從而促使我�！�121”課堂教學(xué)模式趨向成熟。本次活動(dòng)是我校課堂教學(xué)改革的一次大檢閱，邀請(qǐng)兄弟學(xué)校參與評(píng)價(jià)、研討，將會(huì)對(duì)我校的教育科研起到推波助瀾的作用。探索異�；�(dòng)、互學(xué)、互研方式，使我區(qū)教育科研再上層次。
一、“121”課堂教學(xué)改革成果展示活動(dòng)方案
活動(dòng)宗旨：互動(dòng)互學(xué)互研
活動(dòng)目的：1。推動(dòng)課堂教學(xué)改革深入開(kāi)展
2。加強(qiáng)交流，和兄弟學(xué)校共同提高
活動(dòng)過(guò)程：分三個(gè)階段進(jìn)行
第一階段：組內(nèi)互研階段
時(shí)間：2010年3月1日—3月19日
負(fù)責(zé)人：各教研組長(zhǎng)
具體要求：
1。45周歲以下的教師，按年級(jí)、分學(xué)科共同上一節(jié)課，在本教研組內(nèi)研究探討。
2。45周歲以上的教師必須參與同年級(jí)、同學(xué)科展示課的研究，上展示課自愿。
3。在組內(nèi)基礎(chǔ)上產(chǎn)生校級(jí)展示課。
第二階段：組內(nèi)展示階段
時(shí)間：2010年3月22日——3月26日
負(fù)責(zé)人：各教研組長(zhǎng)
展示內(nèi)容：教研課、教案、個(gè)性化作業(yè)、教學(xué)反思、課件
教師個(gè)人課堂教學(xué)改革成果
具體要求：1。各組展示課后，針對(duì)推選出的課，再次進(jìn)行研究。
2。教研組長(zhǎng)整理所有上報(bào)材料：正本教案一篇，一式五份；副本教案、課堂活頁(yè)，參研人員一人一篇。
3。各組上報(bào)校級(jí)展示課節(jié)數(shù)：語(yǔ)文4節(jié)數(shù)學(xué)3節(jié)英語(yǔ)2節(jié)綜合科目2節(jié)
第三階段：校級(jí)展示階段
時(shí)間：2010年3月29日——4月6日
負(fù)責(zé)人：校辦、教導(dǎo)處、各教研組長(zhǎng)
具體安排：1。整理擺放展示材料2。校級(jí)展示課評(píng)議
3。評(píng)出校級(jí)優(yōu)質(zhì)課一、二等獎(jiǎng)4。學(xué)校整理展示材料歸檔
二、“121”課堂教學(xué)模式課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
�。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)宗旨：教師引領(lǐng)自主探究
1。體現(xiàn)環(huán)節(jié)：導(dǎo)向階段（4個(gè)環(huán)節(jié)）、導(dǎo)學(xué)階段（4個(gè)環(huán)節(jié)）、導(dǎo)練階段（4個(gè)環(huán)節(jié)），詳細(xì)內(nèi)容看流程圖。
2。呈現(xiàn)效果：真實(shí)課堂再現(xiàn)
3。師生互動(dòng)：在互動(dòng)中教學(xué)相長(zhǎng)
4。深度研究：再提升，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
�。ǘ┰u(píng)價(jià)思路：體現(xiàn)六個(gè)注重
1。注重學(xué)生的參與度，評(píng)教師的精彩度
2。注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性
3。注重每個(gè)學(xué)生是否真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)課堂的活躍度
4。注重學(xué)生的交流展示，評(píng)師生的交流互動(dòng)
5。注重學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)，評(píng)教師的板書(shū)設(shè)計(jì)
6。注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力，評(píng)教師的基本功
三、“121”課堂教學(xué)改革成果展示月活動(dòng)效果
1。本次活動(dòng)評(píng)出了模式課一等獎(jiǎng)3節(jié)，二等獎(jiǎng)6節(jié)。
2。市直九小的教師作為評(píng)委對(duì)這9節(jié)課逐一點(diǎn)評(píng)，課后與授課教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流；同時(shí)，巨龍小學(xué)還邀請(qǐng)了洛陽(yáng)市教研室的劉津萍老師，西工區(qū)、老城區(qū)、洛龍區(qū)、瀍河區(qū)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及老師到會(huì)指導(dǎo)，并再次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)“121”模式課給予了很高的評(píng)價(jià)——這種模式改變了過(guò)去教師串講串問(wèn)的弊端，把課堂還給了學(xué)生；模式的可操作性很強(qiáng)，即使是一個(gè)新教師，按照這種模式上課，也能把握住課堂的主要結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也指出了不足和需要改進(jìn)的地方——語(yǔ)文教學(xué)的模式要能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入感受文本所描述的人、事、景。
3。巨龍小學(xué)的課堂模式改革，遵循了素質(zhì)教育規(guī)律，本著“立足學(xué)生的未來(lái)”“一切為了學(xué)生”的原則大膽的嘗試著。教師不斷學(xué)習(xí)，更新了知識(shí)，教學(xué)能力得到了提高。我校的課堂教學(xué)改革給學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)，教給了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課改給巨龍小學(xué)帶來(lái)了和煦的春風(fēng)，讓巨龍小學(xué)的課堂充滿了生機(jī)。
四、巨龍小學(xué)課堂教學(xué)改革所帶來(lái)的幾點(diǎn)啟示
1。教學(xué)目標(biāo)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨
2。教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3。注重通過(guò)教師與學(xué)生的情感交流，形成民主和諧課堂教學(xué)氣氛，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗(yàn)，感受課堂的樂(lè)趣。
4。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。
5。教師要有良好的教學(xué)基本功。即課堂駕馭能力、實(shí)踐操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。
6。巨龍小學(xué)以課堂教學(xué)改革為載體，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)平臺(tái)，提升了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在課堂教學(xué)過(guò)程中使教師和學(xué)生都獲得了成功。
7。本次活動(dòng)是我校課堂教學(xué)改革的一次大檢閱，邀請(qǐng)兄弟學(xué)校參與評(píng)價(jià)、研討，將會(huì)對(duì)我校的教育科研起到推波助瀾的作用。探索異�；�(dòng)、互學(xué)、互研方式，使我區(qū)教育科研再上層次。
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