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高師生科研能力培養(yǎng)對策的論文
論文關鍵詞：高師生；科研能力；對策
論文摘要：通過對高師生科研現(xiàn)狀的分析，提出了培養(yǎng)高師生科研能力的意義、方法及對策。
高師院校的學生是未來基礎教育的承擔者，是進行教育改革推進素質(zhì)教育的主力軍。他們不僅要具備把知識傳遞給學生的基本能力，而且要肩負起培養(yǎng)知識型、開拓型、創(chuàng)造型人才的重任。為了最大限度的發(fā)揮未來教育的功能，培養(yǎng)一代具有高尚情操和廣博知識、具有終身學習能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，以便為社會的進步和可持續(xù)發(fā)展提供人才保證，師范生必須面對新世紀的嚴峻挑戰(zhàn)，成為有特色、學者型、科研型、智能型的高素質(zhì)的優(yōu)秀教師，即高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)專家。
一、現(xiàn)狀分析
未來的教育立足于創(chuàng)新，立足于發(fā)展，立足于素質(zhì)教育，因而高師院校的改革就要把高師生科研能力的培養(yǎng)，即科研意識、科研觀念的引入，擺在重要位置。教師具備可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新教育能力，須依靠扎實的教育科研作為根基，主要表現(xiàn)在能積極學習和鉆研教育理論；能從理論與實踐結(jié)合的角度確定自己的研究專題，并能持之以恒地與同事們一道合作探索研究；運用現(xiàn)代信息渠道獲取教育信息等方面。
長期以來，我國高等師范教育一直存在著薄弱環(huán)節(jié)，即沒有把培養(yǎng)學生的科研能力提到重要的議事日程。具體存在以下問題：
(一)學生的學科知識面過窄，適應能力較弱，綜合素質(zhì)不高。
(二)從對教師的抽樣調(diào)查情況來看，教師的科研能力在教師諸種能力中相對最低。表現(xiàn)在理論修養(yǎng)差，理性思維不當，不善于將經(jīng)驗上升到理論高度去思考，科研成果甚微。
(三)高師院校的教學計劃中沒有考慮科研訓練的內(nèi)容，對科研能力要求單一，層次也不高。培養(yǎng)高師生的科研能力，關鍵要在高師教育的培養(yǎng)目標上定位。要改變上述現(xiàn)狀，面向未來教育發(fā)展，高師生必須適應未來社會賦予的角色，因而其科研能力的訓練在校期間應作為重要內(nèi)容。
二、培養(yǎng)高師生科研能力的對策
(一)高師院校教師努力成為科研型教師，對學生予以良好的科研影響。
古人云“近朱者赤，近墨者黑”、“名師出高徒”。教師素質(zhì)如何，直接影響學生各方面能力的形成。學生素質(zhì)的高低在很大程度上取決于教師的整體素質(zhì)和水平。
1．教師應既是專才，又是通才。
科研型教師應具有合理的知識結(jié)構、創(chuàng)新型能力和創(chuàng)新人格等基本素質(zhì)。就知識結(jié)構而言，教師的專業(yè)知識要“新”，相關學科知識要“博”，既是專才，又是通才。為適應信息社會知識不斷更新，課程內(nèi)容亦不斷推陳出新的需要，教師的教學要創(chuàng)新，必須高屋建瓴，鳥瞰教學內(nèi)容，才能做到既教知識，又教知識的發(fā)現(xiàn)過程和蘊藏于其中的思想方法。這就要求教師要更多地了解本學科前沿的知識及發(fā)展動態(tài)。具有了廣博的知識才善于將各種知識融會貫通，引導學生從不同學科角度去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，從而拓寬學生的知識視野和思路，形成學生“立體思維”。
2．教師應具備精湛的教育教學藝術。
教育教學既是一門科學，又是一門藝術，科學可以引導學生通過理性認識事物，藝術可以引導學生通過美感體驗事物，這兩種不同的認識途徑結(jié)合起來則是較完美的認識方法。教師要通過教育教學激發(fā)學生的科研、創(chuàng)造靈感，以較強的教育教學藝術表現(xiàn)力啟發(fā)學生思維，達到以美啟智的目的。
3．教師應具有扎實的科研功底。
高等師范教育是培養(yǎng)未來教育的搖籃，具有培養(yǎng)一代創(chuàng)新人才的特殊使命。教師作為教育活動的組織實施者，對于調(diào)動學生積極性，實踐創(chuàng)新教育起著決定性的作用。一個好的教師，必須要有強烈的研究意識、持之以恒的研究精神，不斷提高科研能力。
(1)敏銳的觀察能力。要迅速地獲取信息，用研究探索的目光，求真務實的精神吸收新知識、新理論，并用以了解所教對象——學生的不同特點和個性特征，善于發(fā)現(xiàn)問題。研究問題，并提出解決問題的方法。
(2)獲取信息的能力。充分利用現(xiàn)代化的信息工具拓寬視野，把握本專業(yè)前沿動態(tài)。包括：確立正確的信息觀念和信息道德；掌握信息搜索、分類和整理、貯存、提取的能力；信息再生產(chǎn)傳播、交流和反饋的能力以及信息研究的能力等。
(3)立體思維能力。立體思維即要求分析問題時具有的多條思路，解決問題具有多種方法、多條途徑，并且能夠從中選擇最佳方式以取得最佳效果。只有具有立體思維能力的教師才能指導學生進行多方位思維訓練，才能擔當起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。
(4)綜合運用知識的能力�？茖W技術分類在不斷分化和發(fā)展，同時又出現(xiàn)了大規(guī)模的綜合學科之間的相互滲透，科學與技術的相互促進，要求不論從事何種職業(yè)的人，都必須具有綜合運用各種知識去解決問題的能力，未來的教師更應具備這種能力。
(5)創(chuàng)新能力。就是在前人的知識和技能的基礎上，運用求異思維，通過大膽探索與實踐，去思考前人沒有思考過的問題，探求前人沒有探求過的領域。未來教師要具有迅速傳遞、反饋并處理大量教育科技信息的能力，勤于思考，善于創(chuàng)新。
(二)教學大綱應對高師生的教育科研能力作出明確而具體的要求。
教育科研能力是創(chuàng)造優(yōu)異工作成績的重要條件，未來教師應在教育教學工作中研究和探討教育規(guī)律，吸取古今中外的教育經(jīng)驗。在調(diào)查總結(jié)的基礎上探索和發(fā)現(xiàn)新的教育方式和方法；設計教學改革方案，精心試驗；運用抽樣、問卷的方法，通過控制、對比、統(tǒng)計、分析來積累和把握第一手資料；通過分析整理找出規(guī)律性的東西，上升到理論高度，用以指導教學實踐。這就要求對高師生的科研能力作出明確而具體的要求。同時，必須改革教學內(nèi)容。教學內(nèi)容要在大綱的指導下，增加科研能力培養(yǎng)的任務；必須改革教學模式，要采用講授與研討綜合的方式來培養(yǎng)學生研討的習慣、思考的習慣；必須改革考核評估制度，將科研能力作為重要的考核指標�？己说膬�(nèi)容為：
1、針對某一命題在規(guī)定的時間內(nèi)查閱有關資料或信息。主要考核學生查閱資料的能力。
2、進行社會調(diào)查。在調(diào)查過程中考核學生的語言表達能力、組織管理能力、協(xié)調(diào)能力、交際能力、文字寫作能力等。
3、讓學生對某一些資料進行整理分析加工提煉得出結(jié)論，以此考核學生的文字處理、邏輯思維和判斷能力。
4、考察學生的觀察力和辨別是非的能力。
綜上所述，高師生科研能力的培養(yǎng)應貫穿于整個教學計劃、教學活動、教學評估體系中，主旨在于充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，培養(yǎng)他們積極思考、大膽創(chuàng)新、頑強學習的品質(zhì)。
(三)創(chuàng)造良好的科研氛圍，變課堂為科研園地。
自20世紀中后期，大學就已經(jīng)開始邁出“象牙塔”，開始利用自己在知識、技術、地域和人才等方面的優(yōu)勢，為社會服務，實現(xiàn)三位一體的功能。2l世紀，高等教育將更加緊密地與社會融為一體，成為國家和地區(qū)文化服務中心以及發(fā)展現(xiàn)代科學技術的重要研究基地，高師院校也不例外，應創(chuàng)造良好的科研氛圍，將高師教育課堂辦成學習科研創(chuàng)新的園地，將科研意識貫穿于整個學校教學管理、教育活動之中，使學生置身于生機勃勃、充滿活力的教學環(huán)境當中。
1．開展科研實踐活動，把學校小課堂與變化發(fā)展的社會大課堂結(jié)合起來，讓學生走出去，觀察、了解社會，檢驗實踐教育理論。具體地說，就是要深入教育改革的實際，了解改革前沿的信息動態(tài)、改革過程的重點與難點，把握改革方向；深入素質(zhì)教育活動的實際，對基礎教育中推行素質(zhì)教育的困難與矛盾，存在的問題和解決的辦法進行了解和研究；深入教學實際，對教育工作者對教學的組織實施和管理進行研究，如何有效地進行創(chuàng)新教育，探討有效的教育方法；深入社會實際，對教育對象進行研究。例如青少年身心特點、社會發(fā)展、社會環(huán)境對青少年成長的影響、經(jīng)濟改革對青少年思想的影響等等都可以作為研究的內(nèi)容。通過深入實際、深入社會，將教育理論與實踐加以比較檢驗，將實際教育活動中存在的問題進行搜集分析、比較研究，上升到理性認識進行理論的概括總結(jié)，讓學習成為一種創(chuàng)新活動的嘗試。
2．實行導師制。導師要幫助學生選擇課題，選擇研究方向盤，并完成對學生幾種基本能力(調(diào)研能力、談話技巧、信息采集等)的訓練。
三、結(jié)語
高師生科研能力培養(yǎng)，是一種學習能力、實踐能力、組織能力、表達能力、寫作能力、分析判斷、邏輯思維能力的培養(yǎng)，是高素質(zhì)、高層次培養(yǎng)，其意義涉及子孫后代，是未來教育的興旺和發(fā)展、人類不斷進步的希望所在。高師院校必須予以高度的重視、積極的實踐，真正培養(yǎng)出科研能力強、教學能力強的高素質(zhì)師范生。
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