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試析關(guān)于高校教師教學(xué)效能感提升策略的研究論文
論文關(guān)鍵詞：高校教師 教學(xué)效能感 提升策略
論文摘要：隨著高等教育的迅速發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊(duì)伍成為高等院校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，而提升高校教師的教學(xué)效能感在建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍方面發(fā)揮著重要的作用。這就要求學(xué)校要建立健全教師評價(jià)體系，完善在職教師的培訓(xùn)制度和新教師的指導(dǎo)制度，促進(jìn)教師合作學(xué)習(xí)與觀摩教學(xué)，加強(qiáng)教師的自我反思能力培養(yǎng)，提高教師心理健康水平。
在高等教育迅速發(fā)展的今天，高等學(xué)校成為人才培養(yǎng)的重要基地，高校教師作為國家高層次人才隊(duì)伍的重要組成部分，是國家創(chuàng)新體系的重要力量。要建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊(duì)伍，提高其教學(xué)效能感是重要條件。
一、教師的教學(xué)效能感
1977年，美國心理學(xué)家班杜拉(bandura)在《自我效能:關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中首次提出了自我效能(self-efficacy)的概念。自我效能感是指個(gè)體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺和信念，是對未來狀態(tài)的一種判斷。源于自我效能理論的教師教學(xué)效能感是指教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺和信念。通常，教師教學(xué)效能感包括兩個(gè)不同的維度，即一般教育效能感(generalteacherefficacy)和個(gè)人教學(xué)效能感(personalteacherefficacy)兩個(gè)維度。一般教育效能感指教師對教與學(xué)關(guān)系的看法與判斷，個(gè)人教學(xué)效能感指教師對自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)，教好學(xué)生的信念。
二、教師教學(xué)效能感的作用
從教育理論上講，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著教育效能。教育信念是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成，而教師教學(xué)信念的核心成分則是教學(xué)效能感，教師的教學(xué)效能感不僅與教師的教育教學(xué)水平正向相關(guān)，同時(shí)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就也呈正向相關(guān)的關(guān)系。
迄今為止，國內(nèi)外關(guān)于教師教學(xué)效能感的研究成果對教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大的影響，越來越多的研究表明，教師之所以在教學(xué)效果上呈現(xiàn)顯著差異的一個(gè)重要原因就是每個(gè)教師的教學(xué)效能感并不相同，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師教學(xué)效能感的高低直接影響到他們具體的教學(xué)行為和教學(xué)方式，最終表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上呈現(xiàn)出明顯差異。閉當(dāng)前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，教師的教學(xué)效能感是影響教學(xué)質(zhì)量的核心變量之一，因此，提高教師教學(xué)效能感不僅有利于教育質(zhì)量的提高，也是提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力的關(guān)鍵要素。
三、高校教師教學(xué)效能感的影響因素
目前，針對我國教師效能感研究的學(xué)者們普遍認(rèn)為，教師教學(xué)效能感是在豐富的教學(xué)活動中逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來的，并非與生俱來。筆者通過實(shí)證研究得出高校教師教學(xué)效能感的主要影響因素有:
1.個(gè)人能力和成功經(jīng)歷
高校教師個(gè)人能力不同，表現(xiàn)出的教學(xué)效能感也不同，能力強(qiáng)的教師通常表現(xiàn)出更高的教學(xué)效能感。同時(shí)，高校教師教學(xué)效能感是建立在教師個(gè)體對其過去行為解釋的基礎(chǔ)上，高校教師自身成長和發(fā)展的成功經(jīng)歷有利于教師產(chǎn)生對教學(xué)過程中各種事件的積極預(yù)期。調(diào)查顯示，具有碩士學(xué)位的教師相比具有本科學(xué)位的教師在教學(xué)效能感的某些方面存在顯著差異。
2.高校教師的教學(xué)經(jīng)歷
著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為“當(dāng)人們相信自己具備成功所需要的條件時(shí)，面對困難也會堅(jiān)持不懈，遭遇挫折也會很快走出低谷�！眑高校教師親歷掌握性經(jīng)驗(yàn)是對高校教師教學(xué)效能感形成和發(fā)展影響最大的信息來源，它是教師效能感最直接、最大影響因素。
3.高校教師的替代經(jīng)驗(yàn)
在我國，高校教師教學(xué)能力和技能培養(yǎng)基本上是處于一種自發(fā)的狀態(tài)，是一種教師自我探索的過程。因此，除了閱讀相關(guān)書籍，觀察學(xué)習(xí)取得的替代經(jīng)驗(yàn)是影響其教學(xué)勝任力的判斷的重要因素，尤其是教師新手，通過觀察學(xué)習(xí)，他會相信自己也有能力在類似情況下獲得成功，從而大大提高了教師的自我效能感。
4.高校的情景因素
盡管教學(xué)評估在教育界和學(xué)術(shù)界引起了很多爭議和非議，但對于高校教學(xué)工作的改善起列了重要作用。不僅引起了各個(gè)高校對教師工作的高度重視，還促進(jìn)了高校教師教學(xué)技能的發(fā)展和提高。在迎接評估過程中，加強(qiáng)了教師之間的相互支持和合作，相互提供教學(xué)評價(jià)和反饋，這些都大大有利于教學(xué)效能感的提高。
四、正確看待高校教師的教學(xué)效能感
首先，自我效能不同于個(gè)人的真實(shí)能力。自我效能中所指的“能力”是個(gè)體勝任特定任務(wù)的能力，即勝任力。勝任力是一種具有更廣泛意義的能力。相對高校教師而言，自我效能體現(xiàn)為對自己勝任力的評價(jià)，而不是對自己實(shí)際知識技能的判斷。自我效能并非要高校教師對自己的知識技能(如教學(xué)能力)作出客觀評價(jià)，而是針對自己是否具有完成某類事情的信心的主觀認(rèn)識。
其次，自我效能是重要的行為決定因素。自我效能獨(dú)立于支持行為的其他知識技能，在其他各種技能基本相近的情況下，自我效能往往決定了個(gè)體完成任務(wù)過程中的實(shí)際表現(xiàn)和最終成果，成為具有決定性作用的重要因素。不過，雖然能力和自我效能在作用機(jī)制上可以彼此獨(dú)立，通常情況下每一項(xiàng)困難任務(wù)的完成卻都是兩者共同作用的結(jié)果。只有當(dāng)個(gè)體的知識技能和自我效能很好結(jié)合在一起，才能保證個(gè)體能力的充分發(fā)揮。正如人們所說:“有信心不一定會贏，但沒有信心一定會輸�！�
第三，高自我效能是心理健康的標(biāo)志。實(shí)際生活中，人們普遍具有較高的自我效能，大多數(shù)人并沒有認(rèn)識到這其實(shí)是一種健康心理的表現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，人們對自己能力的感知存在普遍的樂觀主義傾向。因此，擁有高自我效能并不是心理不健康的表現(xiàn)，反而是心理健康的標(biāo)志。正如班杜拉(1997)總結(jié)的那樣“人類現(xiàn)實(shí)的困難性質(zhì)使樂觀的自我效能成為一種適應(yīng)的判斷傾向，而不是在認(rèn)知上無法做到的真實(shí)。越來越多的討論顯示人類成就幸福需要樂觀的個(gè)人效能……因此，樂觀的效能信念是一種必需，不是一種性格的缺陷。對能力樂觀評價(jià)能提高人的志向和維持動機(jī)，使人們能從個(gè)人的才能中獲益最多”。所以增進(jìn)和促進(jìn)個(gè)人的自我效能具有重要意義，尤其是針對高校教師而言更具有重要價(jià)值。
五、高校教師教學(xué)效能感提升策略
1.建立健全發(fā)展性教師評價(jià)體系
發(fā)展性教師評價(jià)體系是高校根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，力求多角度、多側(cè)面、多方位對一個(gè)教師進(jìn)行全面評價(jià)，是學(xué)校增強(qiáng)教師教學(xué)效能感，提高教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革的有利途徑。所以，建立健全發(fā)展性教師評價(jià)體系對提高教師教學(xué)效能感起著至關(guān)重要的作用，在完善過程中應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的建設(shè):
(1)建立適合的評價(jià)指標(biāo)
發(fā)展性教師評價(jià)在指標(biāo)構(gòu)成上必須體現(xiàn)對教師個(gè)體差異的尊重，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是個(gè)別化的，具有差異性和層次性的，不能一概而論，要從教師發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，在充分考慮教師目前的學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)要求及個(gè)人教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上關(guān)注教師個(gè)人的自我發(fā)展趨勢，以及希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和努力的方向，與評價(jià)人員共同協(xié)商確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并能隨著教師具體工作情況的的變化做出相應(yīng)的修改。
(2)選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法
發(fā)展性教師評價(jià)的方法主要有結(jié)構(gòu)性的課堂觀察法、面談法、問卷法、測試法、日常觀察法等，強(qiáng)調(diào)定性與定量分析相互結(jié)合，其中最重要的評價(jià)方法是面談法。根據(jù)面談的結(jié)果，評價(jià)人員得出一份診斷性的總結(jié)報(bào)告，并立即將報(bào)告反饋至教師，師生間得到了良性互動，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用，促進(jìn)了教師教學(xué)效能感的提高。在國外大學(xué)的教學(xué)評價(jià)中，為了更廣泛地收集教師教學(xué)的信息，組織學(xué)生面談是常用的一種方法。
(3)注重教師自我評價(jià)與同行評價(jià)、專家評價(jià)、學(xué)生評價(jià)相結(jié)合
發(fā)展性教師評價(jià)相信教師個(gè)人的能力，相信在面對問題時(shí)教師能夠做出正確判斷，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校中教師個(gè)人的價(jià)值和意義。因此，要注重教師自我評價(jià)，教師的自我評價(jià)過程，可以克服同行評價(jià)、專家評價(jià)、學(xué)生評價(jià)對教師的工作背景、工作中存在的困難和障礙等不了解的缺點(diǎn)。在教師自我評價(jià)中，教師將收集有關(guān)自己的教學(xué)數(shù)據(jù)和材料，對其進(jìn)行判斷和反思得出提高和改進(jìn)的方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效能感。
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