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體育課中學(xué)生心理障礙的分析的論文
長(zhǎng)期以來(lái)，高校體育教師為了完成體育教學(xué)任務(wù)，通常只重視學(xué)生身體方面的發(fā)展，往往忽視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，囚而導(dǎo)致學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生膽怯、害怕和不愿練習(xí)等等不良心理表現(xiàn)，若處鉀不當(dāng)，易出現(xiàn)心理障礙。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的心理障礙對(duì)教學(xué)過(guò)度具有明顯的消極作用，而且，還會(huì)影響學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，形成正確的體育意識(shí)：
1體育教學(xué)中出現(xiàn)心理障礙的原因
1．1學(xué)生自身的原因
1．1．1缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教育一直存在著“重智輕體”的思想，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念也影響了我國(guó)多少代人，受這思想的影響，部分學(xué)生對(duì)體育課表現(xiàn)尤所謂或不厭煩的樣子，沒(méi)有樹(shù)直正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把體育課看做是必須完成的任務(wù)，從而造成對(duì)體育學(xué)習(xí)的冷漠和小重視。
1．1．2意志不夠堅(jiān)慢
人與人的身體素質(zhì)、興趣、愛(ài)好等客舭存在著個(gè)體差異，在體育教學(xué)中，由于體育教學(xué)反饋的及時(shí)性，而使這些差異表現(xiàn)得吏為明顯和迅速有些意志不夠強(qiáng)的學(xué)生，任體育教學(xué)過(guò)程中一旦遇到難度較大或危險(xiǎn)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)(如跳高、跨欄)，沒(méi)有用頑強(qiáng)的意志曲克服戰(zhàn)腫它，而足產(chǎn)生怕苦、怕累、躲避的消極思想
1．2教師方面的原因
教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的個(gè)體差異，采用相同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，容易對(duì)身體素質(zhì)較差的學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的困難，而在教學(xué)過(guò)程中，有沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的誘導(dǎo)，容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理。另外教學(xué)手段、練習(xí)方法枯燥、單一也容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
1．3教材的性質(zhì)
體育教學(xué)中，有些項(xiàng)日難免對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)提出較高的要求，要求學(xué)�？朔灰欢ǖ拈e難，而這些教材本身對(duì)身體素質(zhì)不好和意忠夠頑強(qiáng)的學(xué)牛容易造成學(xué)習(xí)的困難j也容易引起學(xué)生害怕心理。
2體育教學(xué)中常見(jiàn)的心理障礙
2．1厭倦心理
學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中沒(méi)有產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或?qū)W習(xí)的積極性受挫等都容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為精神疲乏、懈怠，甚至干脆棄而不學(xué)。
2．2焦慮心理
焦慮是伴隨著某種不確定兇素而產(chǎn)生的模糊的，令人不愉快的情緒焦慮水平的高低對(duì)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的影響不同，焦慮水平過(guò)高會(huì)起剮作用，部分學(xué)生由于身體素質(zhì)較差，或體育基礎(chǔ)較差等，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到挫折，測(cè)驗(yàn)成績(jī)不碑想時(shí)，其成就需要得不到滿足而產(chǎn)生心理壓力，形成緊張、不安、焦急、憂慮甚至恐懼的心態(tài)。
2．3逆反心理
逆反心理是主體南于環(huán)境事物的刺激而廣：生的一種與常態(tài)性質(zhì)相反的逆向反應(yīng)的情緒體驗(yàn)和行為傾向少數(shù)學(xué)牛對(duì)一些正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出與眾不同的偏激態(tài)度，不配合、不協(xié)作，甚至反其道而行之，這是逆反心理的表現(xiàn)。
2．4孤獨(dú)心理
學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間人際關(guān)系不協(xié)調(diào)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)心理，在活動(dòng)中表現(xiàn)為神情冷漠，練習(xí)消極，不合群，集體項(xiàng)目不熱心參加，生活在自我怪圈之中，交際范比較窄，小善于言辭，受到其他同學(xué)冷淡，久而久之，更加自閉：
2．5自卑心理
形成自卑心理的原因很多，有些是學(xué)習(xí)方法不佳，有些是一時(shí)一事的事物，有些是學(xué)習(xí)效果差，在考試時(shí)未取得好成績(jī)而受到老師的冷淡和偏見(jiàn)、同學(xué)的嘲笑，更主要是在遺傳與生長(zhǎng)發(fā)育程度不同造成學(xué)生問(wèn)出現(xiàn)的個(gè)體差異，有些學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自身過(guò)胖、偏瘦，矮小等生理方面的不足，導(dǎo)致心理失衡，或怨天尤人，或自暴自棄，從而造成較重的心理負(fù)擔(dān)。
3對(duì)體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的調(diào)控
3．1精選教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育
教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，興趣、愛(ài)好，滿足他們對(duì)體育的需要。在教學(xué)過(guò)程中，要盡量照顧到學(xué)生的個(gè)體差異．選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，指定合理的教學(xué)目標(biāo)在選擇練習(xí)方法時(shí)，要盡量選擇可以增加教材的趣味性、科學(xué)性和實(shí)用性的教學(xué)方法，變“呆板”的教材為“生動(dòng)”的教材，變“枯燥”的教學(xué)為“有趣”的教學(xué)。在體育課應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)心理健康的教育，使學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，心理健康的影響，掌握心理保健方法，能夠在需要時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)自己的細(xì)膩狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整：
3．2轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)
教師該轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是完整的人，是富裕創(chuàng)造性和主動(dòng)性的個(gè)體。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：①參與練習(xí)的全體性：教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)；②練習(xí)內(nèi)容的選擇性：教師應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生提供適合其自身特點(diǎn)的練習(xí)內(nèi)容，并提出相應(yīng)的教學(xué)要求；③練習(xí)過(guò)程的差異性：尊重學(xué)生在身心發(fā)展過(guò)程中客觀存在的差異性，用不同的教學(xué)方法對(duì)待不同的學(xué)生；④練習(xí)過(guò)程的自主性：增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)自練，學(xué)會(huì)合作。
3．3建立信任和諧的新師生關(guān)系
教師與學(xué)生的關(guān)系融洽和諧，師生之間互相信任，可以激勵(lì)學(xué)生練習(xí)的勇氣和信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。建立民主、信任的師生關(guān)系，可以消除學(xué)生緊張、對(duì)贏心理：在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)善于把握時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和提出批評(píng)，從而提高教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。
4結(jié)束語(yǔ)
學(xué)校體育的內(nèi)容和形式雖然十分豐富，但它都要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的心理和身心發(fā)展的特點(diǎn)及情緒特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生身心健康水平為體育教學(xué)的首要任務(wù)，也是體育本質(zhì)功能之所在。體育教師要了解和掌握學(xué)生在各種條件下心理和情緒的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行體育教學(xué)，并不斷以開(kāi)拓進(jìn)取的精神，積極探索，努力提高學(xué)校體育教學(xué)的水平。
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