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重視情境引入在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中作用論文
摘要:《 科學(xué) 》教學(xué)是以探究為核心,鼓勵(lì)和組織學(xué)生像科學(xué)家那樣探究。通過(guò)探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí),又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法, 發(fā)展 他們科學(xué)探究的能力。好的情境引入能夠產(chǎn)生探究的問(wèn)題和動(dòng)機(jī),有助于學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)能力。
關(guān)鍵詞:情境引入 探究教學(xué) 重要作用
在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問(wèn)題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)引入教學(xué)。情境引入是探究式教學(xué)的開(kāi)始,也是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。好的情境引入,可以產(chǎn)生問(wèn)題,形成探究的動(dòng)力。教師在實(shí)際的教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面來(lái)把握情境引入的設(shè)計(jì):
�、偾榫骋肱c要研究的問(wèn)題能夠?qū)?yīng)起來(lái);
�、谇榫骋胍墚a(chǎn)生問(wèn)題,但開(kāi)放度不能太大,避免產(chǎn)生太多無(wú)法研究的問(wèn)題;
�、矍榫骋胍紤]學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要,不能離他們的生活太遠(yuǎn);
④情境引入的活動(dòng)要難易適度,要基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū),要能制造一定的認(rèn)知困頓,具有一定的挑戰(zhàn)性;
�、萸榫骋朐谶m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中可以考慮情感因素的滲透,努力把情感轉(zhuǎn)化為探究的動(dòng)力;
⑥情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起學(xué)生的好奇與注意。
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí),可以從以上幾個(gè)方面去考慮。情境引入的設(shè)計(jì)主要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)靈活處理。它可以是生動(dòng)活潑的小故事、小游戲或富有挑戰(zhàn)性的小任務(wù),也可以是一些奇怪的現(xiàn)象,或是一個(gè)司空見(jiàn)慣但不引人注意的小問(wèn)題等等�？傊�,這些都需要教師來(lái)靈活處理。下面就來(lái)看一個(gè)比較成功的課例。
課例:動(dòng)物的食物
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)動(dòng)物和人一樣需要食物,而且不同的動(dòng)物食物也不一樣;根據(jù)動(dòng)物食性不同可將它們分為肉食性、植食性、雜食性三類(lèi);動(dòng)物的進(jìn)食方式不同;動(dòng)物的嘴里的一些構(gòu)造比如牙齒,與所吃的食物的種類(lèi)有關(guān)。
2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的歸納和分類(lèi)的能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
3.情感態(tài)度目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生與人的合作精神。
二、教學(xué)引入
情境:動(dòng)物園里又來(lái)了一批小動(dòng)物,它們是小兔子、大灰狼、野馬……同時(shí)出示這些動(dòng)物圖片或放映有關(guān)它們的錄象。這些新動(dòng)物朋友來(lái)了,可是飼養(yǎng)員卻愁了起來(lái),因?yàn)樗麄儾恢涝摻o這些動(dòng)物吃些什么。同學(xué)們,你們能幫助飼養(yǎng)員解決這個(gè)問(wèn)題嗎?
三、教學(xué)內(nèi)容
1.研究不同動(dòng)物的食物。
2.歸納動(dòng)物食譜的特點(diǎn):肉食性、植食性、雜食性。
3.根據(jù)食性對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。
4.觀察動(dòng)物是如何吃食的,并進(jìn)行角色扮演。
5.觀察并研究動(dòng)物的食性與它們嘴的構(gòu)造。
6.利用以上研究結(jié)果,判斷一只動(dòng)物的食性。
上面這個(gè)課例的情境引入與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間就能很好地對(duì)應(yīng)起來(lái),問(wèn)題的開(kāi)放度不是很大,而且也有一定的挑戰(zhàn)性,具有一定的應(yīng)用價(jià)值,能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其實(shí)情境引入的目的就是要產(chǎn)生可以探究的問(wèn)題,是要讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的動(dòng)力主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的主體活動(dòng)之中。
一個(gè)好的情境引入要能夠從最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維細(xì)胞、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在設(shè)計(jì)情境引入時(shí),最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如以上提到的在情境引入時(shí)最好要聯(lián)系生活實(shí)際、制造認(rèn)知“困惑”、玩游戲或講趣味故事等,這些都可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。好的情境引入不只是一個(gè)教學(xué)的開(kāi)始,可以說(shuō)是教學(xué)成功的一半。在很多情況下,情境的引入產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題,而在探究完這個(gè)問(wèn)題以后,又會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的問(wèn)題,這樣可以一環(huán)套著一環(huán)……第一個(gè)問(wèn)題的解決又成了第二個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的情境。這樣,整個(gè)教學(xué)過(guò)程就串在了一起,使得學(xué)生在整個(gè)探究活動(dòng)中都能興趣盎然、動(dòng)力十足。
在這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)情境無(wú)疑成了教學(xué)過(guò)程的核心,教學(xué)活動(dòng)中制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、 總結(jié) 與歸納、應(yīng)用與評(píng)價(jià)等過(guò)程都與情境的引入密不可分。這樣,情境引入就不再只是一個(gè)開(kāi)端,它已成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程核心的組成部分,它是決定整個(gè)探究教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵所在。情境引入是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。對(duì)此,一線的教師可能感觸更深。因此,也希望能有更多的 科學(xué) 教育 者能關(guān)注這個(gè)問(wèn)題,并參與到問(wèn)題的研究中來(lái)。
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