高中信息技術學科的層次教學的論文

　　摘要：本文以因材施教原則和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎，承認學生作為學習主體的“差異性”，結合高中信息技術課程的知識要求，對在高中信息技術課程中實施層次教學的理論基礎和現實基礎，如何開展并實施層次教學以及層次教學的評價等問題進行了一些初步的分析嘗試。

　　關鍵詞：因材施教最近發(fā)展區(qū)個體差異信息技術層次教學

　　一、引言

　　信息技術是一個獨立的學科分支，也是促進其他學科更好發(fā)展的基礎。信息技術既是一個重要的技術分支，又已經深化為改造人類生產與生活方式的基本手段。信息技術已經越來越廣泛地滲透到教育、經濟和政治等領域，成為席卷全球的信息文化，推動著社會的發(fā)展。

　　普通高中的信息技術課程，以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。在當今的社會，這是人人都應該且必須掌握的技能與能力，尤其是對于即將走上社會或進入高一級學校繼續(xù)學習的高中學生。

　　作為一名普通高中信息技術課程教師該如何更好地開展教學，充分尊重學生個體，因材施教，在完成基本教學任務的同時，實現學生的個性發(fā)展，讓每一個學生都學有所獲呢？普通高中信息技術課程標準中也明確提出要關注全體學生，充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，實現學生的個性化發(fā)展，要關注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性。層次教學恰好能體現這種要求。

　　二、層次教學的理論基礎

　　層次教學最早源于孔子的“因材施教”，因材施教也是現代教育學原理中一個重要的教學原則，它要求教師在教學過程中要充分考慮學生的個體差異性，尊重學生的實際情況，從學生的實際出發(fā)開展教學，發(fā)揮學生的特長，塑造學生的個性，讓每個學生都學有所獲，學有所長，學有所成。

　　前蘇聯心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論為現代教學注入了新的血液，是當前建構主義學習理論的思想基礎之一，其內容給人以重要的啟示。

　　“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本觀點是：在確定發(fā)展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發(fā)展起主導和促進作用，就必須確立學生發(fā)展的兩種水平。一是其已經達到的發(fā)展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借助成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。維果斯基將學生在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。

　　對教育過程而言，重要的不是著眼于學生現在已經完成的發(fā)展過程，而是關注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程，學生正是在成人的引導下才逐漸走向獨立，這一理論使人們看到學生發(fā)展的空間及可能性�？梢�，如果教師在教育過程中只是利用學生現有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學生發(fā)展的源泉，學生的發(fā)展就會受到限制或阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展，這種認識與素質教育的要求是吻合的，也說明學習知識是可以分層遞進的，在教學過程中給每一個層次的學生都提供一個“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個學生都能在自己的高度上“跳一跳，摘得到”，讓每一個學生都能品嘗到香甜的“蘋果”。

　　三、層次教學的現實基礎

　　我們的學生來自南京市的不同地方，有來自城區(qū)初中的，有來自郊區(qū)初中的，還有來自較遠的郊縣的，他們各自在初中時的信息技術教學條件差別很大，有的在初中一直開設信息技術課，已經有一定的信息技術基礎，基本掌握計算機的初步使用；有的很少學習信息技術，對計算機也是一知半解，不能熟練使用計算機；用有的根本就沒學習過信息技術，從沒使用過計算機，從沒抓過鼠標，從沒摸過鍵盤，幾乎零起點。這就要求老師在教學過程中要分層次進行，區(qū)別對待，照顧到每一個學生。

　　學生學習存在差異性，這是實行層次教學的前提條件。在學校，班級的總體成績有差異；在班上，學生之間的成績有差異；就是同一個學生在不同的科目上，也不一定平衡發(fā)展。因此，學生的學習差異總是客觀存在的。我們要尊重這種學生差異性的存在，在教學過程中給予充分考慮。

　　學生個體存在差異性。實行層次教學必須要遵循教育規(guī)律，符合社會發(fā)展和人的發(fā)展�，F代教育心理學研究表明，人與人的發(fā)展有著各自的個性特點和個性發(fā)展特點。究其原因，第一，由遺傳物質所致，每個人身體發(fā)育和智力發(fā)展的時間、速度不完全同步，呈現的水平也不完全一樣，有的智力相對突出，有的智力低于常人；第二，人的發(fā)展方向也不盡相同，如，有的人長于抽象思維，有的人優(yōu)于形象感知；有的人敏于心智創(chuàng)造，有的人功在手工制作。教育心理學表明，一個人只有在得到適合其個性發(fā)展的教育條件和教育方式時，他的潛能才能得到開發(fā)，他的個性才能得到發(fā)展。正因如此，尊重個性，因材施教成為我們必須遵循的教育原則，而層次教學正是貫徹因材施教原則的具體方式和策略之一，它能為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。

　　四、層次教學的具體實施

　　1、對象分層

　　遵循學校的分班制度，我們是一所四星級的高中，學生來源廣泛，質量參差不齊，比較理想的分班我覺得是按學生的入學成績、興趣愛好、特長、個性來進行，但目前我們學�；�本上就是按學習成績結合高考報考方向來進行分班的，分成“強化班”、“實驗班”、“平行班”等，絕大多數學校也都是這樣分班的。這也為層次教學提供了一定的條件。

　　新生入學后，通過對學生進行信息技術素養(yǎng)測試、問卷調查等方式讓學生了解自己，讓老師了解學生，從而進行相對科學、合理的分層。

　　層次教學在不打破班級編制的前提下，從每個班的實際情況出發(fā)，把學生分層不同層次。其具體分層方法如下圖。根據每個班的特點來進行科學的、合理的層次教學。比如，強化班的學生從整體上來說，不管是學生的學習成績、智力水平，還是學生的學習習慣、學習方法，相對來說都是非常優(yōu)秀的，因此，可把強化班的學生分層三層，即a會考（優(yōu)秀）、b提高層、c競賽層。而平行班，根據學生實際情況和個性特點，將其分成兩層，即a會考（達標）、b提高層。當然這種分層并不是固定不變的，要根據學生的進展情況，動態(tài)的、靈活地分層，及時調整，以滿足學生個性發(fā)展的需要，從而更好的實現的“因材施教”。

　　班級類別強化班實驗班平行班

　　分層a會考（優(yōu)秀）

　　b提高層

　　c競賽層a會考（優(yōu)秀）

　　b提高層

　　c競賽層a會考（達標）

　　b提高層

　　2、目標分層

　　教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是確定教學預期要實現的最終質量標準。班級之間、學生之間的信息素養(yǎng)差異是客觀存在的，如果用同一個教學目標來要求學生，顯然是不能很好地適應學生的差異性和符合學生個性的發(fā)展。因此，我們在確定教學目標時，首先要根據班級的不同情況來確定一個大體教學目標方向，如在確定強化班的教學目標時，要兼顧ab兩層，同時要提高學生的信息技術素養(yǎng)，并發(fā)現和培養(yǎng)競賽人選；如在確定平行班的教學目標時，確定以學生會考達標為基礎，同時兼顧提高學生學習信息技術的興趣愛好。

　　在同一個知識點上，我們要求學生掌握的層次也不一樣。根據布魯姆對認知領域的分類，把教學目標分為認知、理解、應用和綜合四個層次。根據不同班級不同層次學生群體來確定不同的教學目標層次。

　　3、施教分層

　　分層次施教是層次教學的關鍵。分層次施教即在實施層次教學的過程中，對不同層次的學生，依據不同的層次目標，采用相應的學習起點、學習梯度與速度、學習方式，給學生不同的分層次講解、分層次練習，以期達到每個學生都有進步的動態(tài)過程。

　　在上理論課的時候，本著“照顧絕大多數，兼顧少數”的原則，其原因在于學校的分班制度已為我們創(chuàng)造了條件，即同一個班級的學生智力、接受能力比較接近。比如強化班上理論課時，注重學生基礎知識掌握的同時，應更加強調學生能力的提高以及綜合運用的能力，并且對有信息技術特長的學生進行競賽基礎知識和能力的培養(yǎng)；而對平行班上理論課時，應著重強調學生的基礎知識（即會考達標）的掌握，同時注重學生信息技術素養(yǎng)、興趣愛好的培養(yǎng)和提高；對實驗班進行理論課講解時，應界于上面兩種之間，即注重學生基礎知識的掌握和學生能力的提高，輔以競賽基礎知識的講解。

　　上機實踐課則更有利于體現層次教學的思想，信息技術課是一門實踐性很強的課程，上機實踐課是以學生為主體的課堂，我在課堂資源和學習任務中根據學生的層次分別設置不同的級別和要求，讓學生依照自己的情況自主選擇進行學習，老師有更多的時間去給不同的學生以不同層次的講解和輔導，這樣就更能切合學生的具體情況，充分發(fā)揮學生的個體特長，進行因材施教。我還鼓勵信息技術水平高，信息技術運用能力強且熱心的同學積極幫助基礎較差的同學，最終達到共同進步共同提高的目的。同時也實驗了師生互動、生生互動的局面。

　　4、作業(yè)分層

　　作業(yè)分必做題、選做題、提高題幾種，分層次布置作業(yè)，大部分作業(yè)都在課堂上完成。不同的學生有不同的特點，要根據學生的實際情況，讓學生能在自己所掌握的知識能力范圍內，通過自己的努力，達到自己的學習目標，獲得成功的喜悅。在布置作業(yè)、任務的時候，要給學生一定的難度，但不能太難，如果太難，學生無法完成任務，容易喪失信心；太簡單，學生覺得會覺得沒有多大的挑戰(zhàn)。

　　5、測試分層

　　這個環(huán)節(jié)是最不容易掌握的環(huán)節(jié)，既要公平又要如實地對學生的學習做出評價，不能簡單化或單一化，而要采用多元的方式來進行科學、公正的評價，通常采用自評和互評的方式，再結合老師的評價。比如有的同學動手實踐能力比較強，而有的同學理論知識比較扎實；有的同學擅長網絡技術，有的同學精于網頁設計。都應該給出合適的評價。

　　另外，學生在各方面都會有一定差異，因此我們在評價一個學生的時候，我們不能一刀切，而應該考慮到學生原有的計算機基礎水平和能力、興趣愛好、智力水平、接受能力等差異評價學生的學習進步和學習效果。

　　五、層次教學的總結反思

　　在信息技術課中實行層次教學，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，真正做到以人為本，因材施教，讓每個學生都能跳起來吃到自己的“蘋果”。從學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，減少學生心理壓力，有利于學生的心理健康，挖掘學生的內在潛力，適應學生的“差異性”，滿足學生對不同內容學習的需要，讓不同層次的學生獲得成功的喜悅，有效地解決了傳統(tǒng)的班級授課制固有的缺陷與因材施教之間的矛盾，對信息技術課教學效果的提高有很大的促進作用。

　　層次教學對教師的要求比較高，每一節(jié)課的準備都要花費比原來多幾倍的工作量，要耗費大量的精力。另外在層次教學過程中，要密切注意學生的心理狀態(tài)，及時合理調控，防止一部分學生產生消極情緒或自卑，同時也要防止另一部分學生產生驕傲自滿的情緒。

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