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談新理念下教師的“問課”論文
摘要 實施新課程，教師就要轉變角色，樹立服務意識，努力發(fā)揮促進者、指導者、合作者的角色作用，為收到最佳的課堂效果，優(yōu)化我們的課堂教學。教師應多問課，既要問自己、問學生還要問同行，尋求教學規(guī)律，廣納意見，取長補短，博采眾長。
關鍵詞 新課程 教師問課的對象 問課的指向 問課的形式
長期以來，我們傳統(tǒng)教學窄化(或弱化)了教學反饋的渠道。為此，我建議，在日常教學中，教師應多“問課”。什么是問課呢？就是教師在上好課的基礎上，主動詢問學生、同行對課堂教學的感受與意見。
問課的對象
教師針對課堂教學狀況，應該詢問的對象包括：
首先，問自我。教師針對自己的課堂教學要堅持“課前問”，就是教師在備課過程中要多向自己發(fā)問，例如，“為什么這樣上課？”“應該怎樣上這堂課？”“還可以怎樣上這堂課？”三思而行，定能提高課堂效率。還要堅持“課中問”，就是教師在上課過程中，對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問，及時調(diào)控教學策略。這樣，可以克服教學預設帶來的機械呆板的弊病，讓課堂教學隨時產(chǎn)生智慧的火花，充滿生機與活力。再要堅持“課后問”，就是在課堂結束后，教師要及時反省，反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題，便于今后教學揚長避短。
其次，問學生。教師要詢問學生對自己課堂教學的意見，包括學生的現(xiàn)有學習水平、聽課的情緒、學習的效果、學習的困惑、需要教師怎樣教學的愿望等，這樣便于課堂教學充分體現(xiàn)“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的教學理念，便于發(fā)揮學生的主體作用。這種方式可以兼顧個體，注重教學的多樣化，盡最大力量發(fā)揮學生的個性特長。當然，也要注意引導學生正確認識教學過程，對待學生幼稚的意見，教師不要簡單適從，要善于傾聽意見，去偽存真，否則，反而會降低教學績效。
第三，問同行。教師應傾聽同行和領導對所聽或所了解到的有關自己課堂教學情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點，這種意見科學性強，有利于教師很好地改進教學工作。這種方式要求教師要有謙虛的品德，使同行愿意給你提看法，讓大家坦誠交流，這種意見的含金量較高，教師要去粗取精，為我所用。
問課的指向
教師問課應指向兩方面：一是問有關自己的課。教師應主動詢問大家對自身課堂教學的意見，包括自我的反思、聽課學生的意見，還應該詢問學校其他學生、同行對課堂教學的意見(因為學生之間、學生與家長之間以及學生與社會人士之間對教師的教學是相互溝通的)，尋求一般的教學規(guī)律，廣納意見，取長補短，發(fā)揮好自身的優(yōu)勢。二是問同行的課。教師應向同行學習，主動詢問大家關于同行課堂教學的意見，便于博采眾長。這樣，有利于克服孤陋寡聞的弊病，克服孤芳自賞的心理障礙。
問課的形式
問課的形式種類很多，包括：1、對話式。意即教師與問話對象進行面對面的交流，這種方式有利于雙向交流，談話自然，比較隨意，缺少預設，容易根據(jù)實際情況展開對話，有利于情感溝通，起到意想不到的效果。2、問卷式。意即教師設計成問卷進行問課。這種方式的優(yōu)點在于問課設計的內(nèi)容全面，科學合理，容易全方位了解對課堂教學的評價，還避開了因人與人之間面對面交流而產(chǎn)生的心理障礙，容易看到問課對象對課堂教學的真實想法。這種方法有利于教師按照自己的主觀愿望了解課堂教學評價，便于自己對課堂教學的理想設計。3、書信式。意即問課對象用書面交流的形式對教師的課堂教學發(fā)表意見。這種形式的優(yōu)點在于可以就臨時產(chǎn)生的教學問題發(fā)表看法，不受時空限制，反饋及時，而且對這個問題的看法比較深入，有利于教師較快地改進工作。這種形式還可以利用現(xiàn)代通訊設備進行交流，例如電話交流、發(fā)短信、發(fā)電子郵件等。書信式也可以克服人與人交流產(chǎn)生的心理障礙。
總之，實施新課程，教師就要轉變角色，樹立服務意識，努力發(fā)揮促進者、指導者、合作者的角色作用，收到最佳的課堂效果，優(yōu)化我們的課堂教學。教師進行問課，就是要拓寬反饋和教學評價的渠道，就是要努力實施“功夫在課外”的教育思想，樹立以學生為主體的教育理念，表明主動合作的意愿，體現(xiàn)坦蕩寬廣的胸懷，展示勤業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)精神。
參考文獻
1.河北教育,2003;11
2.北京教育,2004;7(8)
3.《中國素質(zhì)教育》信息導刊, 2006;5
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