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幼兒園的科學活動教學探究論文（精選6篇）
在學習和工作的日常里，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是學術界進行成果交流的工具。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編幫大家整理的幼兒園的科學活動教學探究論文（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園的科學活動教學探究論文 篇1
摘要：幼兒園科學活動的教學是幼兒認識世界的一扇窗戶，通過分析這一領域教學中存在的問題，探究有效的教學方法，有助于激發(fā)幼兒探究未知世界的好奇心，高效掌握系統(tǒng)的科學知識，培養(yǎng)其嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。
關鍵詞：幼兒園；科學活動；教學
一、幼兒園科學活動教學中存在的問題
�。保鲆曈變号d趣的培養(yǎng)
《３－６歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，科學活動的教學目標涵蓋三個方面：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。在教學中，大部分教師注重講解科學知識，以及獲取科學知識的過程、能力和方法，卻很少關注幼兒在科學活動學習中的情感態(tài)度和價值觀目標�？茖W活動的情感態(tài)度和價值觀目標是指要培養(yǎng)幼兒學習科學的興趣，使幼兒樹立正確的價值觀。
�。玻茖W自主探究活動較少
幼兒園階段孩子的思維還處于形象思維階段，因此幼兒園教學多以游戲或活動的形式呈現(xiàn)，科學活動因其學科特點，倡導以幼兒自主探究活動的形式呈現(xiàn)。幼兒在探究活動中，通過自己動手，直接接觸科學學習材料，有助于實現(xiàn)科學知識的構建。但是在當前的科學活動教學中，主要是以教師講解或演示的方法為主，對幼兒進行科學知識的灌輸，枯燥乏味，教學效果不理想。
�。常虒W評價重結果輕過程
在幼兒園科學活動教學中，教師采用的教學評價方法主要是提問法。如果幼兒說出的答案與教師心中想要的答案一致，教師就會對幼兒提出口頭表揚。相反，即使幼兒在音樂活動中表現(xiàn)得很積極，但是說出的答案不是教師想要的，教師就會直接讓幼兒坐下。這種僵化和以固定答案為標準的評價方法，只重視結果，忽略過程，會打擊幼兒學習科學的積極性，不利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
二、幼兒園科學活動的教學方法
１．重視培養(yǎng)幼兒科學學習興趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！边@句話道出了興趣的重要性，只有激發(fā)幼兒學習科學的興趣，才能使幼兒積極主動地投入到科學活動的教學活動中，提高科學活動的教學效率。例如，在南師大版《做陀螺》這個活動中，教師可以給幼兒展示幾個精美的陀螺，向幼兒演示陀螺的玩法，幼兒們馬上就被好玩的陀螺吸引，爭著玩陀螺，對陀螺的好奇心和興趣立即被激發(fā)了出來。這時教師要抓住幼兒的好奇心理，及時提出問題：陀螺這么有趣，你們知道陀螺是怎么做的嗎？這樣就成功導入了科學活動。再如，在南師大版《紙杯電話》這個科學活動中，教師可以創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)幼兒學習科學的興趣。教師出示紙杯電話成品，吸引幼兒的注意力。教師：我這里有一副紙杯電話，誰愿意和我一起玩一玩打電話的游戲？（教師請一個幼兒配合，演示拉直線繩，互打電話的游戲。）參與游戲的幼兒非常激動，其他觀看游戲的幼兒也躍躍欲試。這時教師說：這個電話有趣嗎，你想要嗎？（幼兒競相回答：想�。┙處煟汉�，今天就請小朋友找一個同伴，兩個人合作，做一副紙杯電話。通過創(chuàng)設游戲情境，成功調動了幼兒參與科學教學活動的積極性，營造了良好的科學活動教學氛圍。
�。玻膭钣變鹤灾魈骄靠茖W活動
科學是一門以實驗為主的學科，幼兒對未知的世界充滿了好奇心，他們渴望通過自己的觀察和親自動手，來探索大自然的奧秘，解開心中的疑惑。因此，自主探究式學習方法非常適合幼兒園科學活動的學習，教師應鼓勵幼兒積極探究科學活動。例如，在《種大蒜》這個科學活動中，教師出示大蒜，引導幼兒認識大蒜的形狀、顏色、氣味，并演示大蒜的種植方法。然后教師組織幼兒討論大蒜的種植方法，教師請幼兒總結種大蒜的方法：第一步，選擇種植需要的材料和器具。第二步，找出大蒜根部，把大蒜的須根朝下，用手按到土里，輕輕地把泥土壓在大蒜身上。第三步：給大蒜澆水，再將種好的大蒜端平擺在戶外平臺上。最后教師給幼兒布置科學活動作業(yè)：種植大蒜。幼兒根據(jù)在活動中學到的方法，親自動手種植大蒜，并在記錄單上記錄各個時間段大蒜的`生長情況，以及不同時期大蒜的形態(tài)（用畫畫的方式記錄）。這個過程加深了幼兒對大蒜生長過程的了解，培養(yǎng)了幼兒的動手能力，提高了幼兒探究科學知識的能力。再如，在《磁鐵能吸什么》這個科學活動中，教師操作磁鐵吸回形針，幼兒初步了解磁鐵的特性。然后教師出示記錄表及材料，幫助幼兒理解記錄符號及要求，具體過程如下。教師出示操作材料：磁鐵、鐵釘?shù)任锲罚⑦M行演示操作。接下來教師出示記錄表格，講述記錄單的使用方法。教師提問幼兒：表頭上畫的是哪些東西的圖標？教師交代記錄符號及要求：表格左欄里有個問號，它表示你的猜想，如果你認為磁鐵能吸住哪些東西，就在這個物品的圖標下面，問號里的一欄里做上記號。接下來就是幼兒自主探究的過程了，教師將幼兒分成兩組，引導幼兒猜測磁鐵能吸住哪些東西。教師示范操作并做記號，然后幼兒自己操作磁鐵，教師巡回指導幼兒操作，提醒幼兒要注意安全，不要弄傷小手。通過幼兒自己動手操作磁鐵，他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的神奇特性。接下來教師幫助幼兒匯總實驗結果，總結實驗結論：用磁鐵可以幫助我們分辨哪些物體是鐵做的，哪些東西不是鐵做的，這就加深了幼兒對磁鐵特性的認識。
�。常畼嫿ê侠淼慕虒W評價體系
教師在幼兒心中的形象是神圣且具有權威性的，教師的一個關切的眼神，一個善意的微笑，都能給幼兒帶來巨大的鼓舞。因此，教師在科學活動教學中進行的教學評價，應以鼓勵性評價為主。教師應由注重結果評價向結果和過程并重轉變，構建多元化的科學教學評價機制。教師要不吝惜自己的贊美，對于在科學活動中積極活躍，或進步較大的幼兒都要提出表揚，對于幼兒天馬行空的想法，教師要肯定其大膽創(chuàng)新的精神，使幼兒的發(fā)散思維得到保護和發(fā)展。在多元的科學教學評價體系中，學習結果不再是唯一的評判標準，幼兒各方面的閃光點都能得到肯定，擅長的領域都能得到發(fā)展，切實踐行了促進全體幼兒共同進步的教學理念�？傊谟變簣@科學活動的教學中，教師要注重培養(yǎng)幼兒對科學的學習興趣，鼓勵幼兒自主探究科學活動，合理評價科學教學活動。只有這樣才能使幼兒掌握進入科學大門的鑰匙，不斷豐富科學知識，提高探究科學知識的能力。
參考文獻：
[１]吳娜.論幼兒園科學領域學科教學的有效開展[J].赤子(上中旬),2015,(08):177.
[２]崔蕾.幼兒科學探究能力培養(yǎng)研究[Ｄ].陜西師范大學,2015.
幼兒園的科學活動教學探究論文 篇2
【摘要】隨著新《綱要》的頒布，幼兒園課程改革已邁向一個新的階段。《綱要》提出了“以人為本”的教育思想，對科學領域的目標中充分體現(xiàn)了，科學教育的價值取向不再是注重靜態(tài)的知識傳遞，而是注重幼兒的情感態(tài)度和幼兒探究解決問題的能力、與他人及環(huán)境積極交流與和諧發(fā)展。
【關鍵詞】生活化引導 自主探索 多樣性
一、內(nèi)容的生活化和生成性
1、內(nèi)容的生活化
幼兒科學教育內(nèi)容的生活化是我們一貫所追求的。我認為，教育要適時地將教育目標融入幼兒感興趣的活動之中，在幼兒感興趣的活動中實現(xiàn)其教育的價值。
2、內(nèi)容的興趣性和生成性
興趣或動機是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的持久動力。杜威說，兒童有調查或探究本能。因此，教育要開發(fā)并利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，將之擴展成為幼兒科學教育的內(nèi)容，保護和培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣，生成科學活動。
二、過程要引導幼兒主動探索
幼兒頭腦沒有得到真正的解放，他們總是在老師的指揮下運轉，這是一種“填鴨式”的教學方式，必須徹底改變。
作為老師最應該做的就是調動幼兒參與的主動性，使幼兒真正的參與到自主探究學習中。我認為應該做到以下幾點：
1、使幼兒產(chǎn)生疑問或疑惑發(fā)現(xiàn)問題是促使幼兒進行自主探究和學習的源泉，有了問題，自然會想要找出答案。此時，幼兒才開始進入自主探究的狀態(tài)。只有在這種好奇心的促使下，才能喚起幼兒迫切的求知欲，并促使其主動參與到探究的活動中。
2、鼓勵幼兒用已有的經(jīng)驗猜想和解釋幼兒運用已有的知識經(jīng)驗，對所遇到的問題和產(chǎn)生的疑問進行解釋、猜想和判斷，這是幼兒調動原有的經(jīng)驗和認識的過程，它為幼兒更好地進行下一步探究提供了可能。
3、讓幼兒大膽嘗試、驗證自己的想法幼兒通過自己動手探索實驗得出結論，并將觀察的結果和從生活中領悟到的點點滴滴相對應，如果結果和他們心中所想的一樣，那么就可以強化他們對原有知識的認識。如果實驗的結果與幼兒預先的解釋相矛盾，將促使幼兒調整自己的原有認識、作出新的`解釋、建構新的知識。
三、教育價值的可持續(xù)性和多面性
1、可持續(xù)性衡量科學教育活動成敗與否的關鍵就在于，科學教育活動能否使幼兒獲得可持續(xù)發(fā)展，是否對幼兒的終身學習和發(fā)展有著重要意義。具體表現(xiàn)在：
�。�1）首先，要培養(yǎng)幼兒對科學知識的好奇心和強烈的求知欲；其次，促使幼兒把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題過程中獲得的經(jīng)驗變成自己的知識。這對幼兒的終身發(fā)展和學習有著重要意義。
�。�2）在科學活動中，幼兒在自主進行探究活動中必然會獲得許許多多對事物的新認識，但這不應該成為教師追求的主要目的。作為教師，要時刻牢記“人是教育的目的”，不能犧牲幼兒的探究興趣來求取知識的獲得。
2、多面性
科學活動使幼兒與大自然親密接觸，在生活中獲得知識并在實踐中得以驗證，從中實現(xiàn)的教育價值是多方面的。
�。�1）培養(yǎng)幼兒進行探究的興趣，讓他們在探究過程中獲得對周圍世界的認識，從而獲得新知識。親近大自然，大自然的一草一木、星空浮云、泥沙海浪、高樓大廈、飛禽走獸，深深吸引了孩子們，他們不僅用眼睛去觀察，而且用他們的耳朵、手、鼻以及整個心靈去感受，發(fā)現(xiàn)了他們周圍許許多多美好事物的“形”與“色”、“秩序”與“變化”的美和奧妙。實現(xiàn)的是科學教育的認知價值。
�。�2）科學活動的如下目標實現(xiàn)的是科學教育活動的社會價值和審美價值：科學活動可以讓幼兒貼近生活，有效地從生活中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，不斷溝通生活與自己大腦中所知的一些事物的聯(lián)系，逐漸地克服學習中的心理障礙，從而喚起幼兒對新生事物的強烈好奇心和迫切的求知欲，這樣既能改進幼兒教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，也能促使幼兒積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流，有效地改變他們的學習方式。
四、組織方式的多樣性和靈活性
1、集體活動與小組活動相結合長期以來，有組織的集體活動是幼兒科學教育活動的主渠道，甚至是唯一渠道。許多教師認為，科學教育是非常正規(guī)、嚴謹?shù)慕逃顒樱荒芡ㄟ^教師預先設計好的程序和步驟進行。這種教學方式對于幼兒自身發(fā)展不利，也不符合幼兒對新生事物認識的特點，太過“死板”的教學方式不利于調動幼兒的學習興趣，無法使其主動參與到教學活動中。幼兒自發(fā)的活動小組，以及幼兒的個別想法都應該受到重視。教師應大力支持并引導幼兒積極主動參與活動，這樣也有利于集體活動的形成。
2、幼兒科學活動靈活地滲透于幼兒的日�；顒又杏捎谟變簩χ車挛锏恼J知很少，對周圍時間的好奇和疑問應該算是每時每刻都存在，因此我認為幼兒科學教育更多的應是隨機教育，應在幼兒的生活中隨時隨地地進行。戶外活動時：地上行動著的螞蟻、各種小蟲；各種不同的花草和不知名的動植物等等，都會引起幼兒的注意并使他們產(chǎn)生很多疑問，此時幼兒主動探究和學習的機會很多。
總之，幼兒教學活動應以引導幼兒主動探究、學習為主，并使幼兒在興趣怏然的生活中構建自己對物質世界的認識。
這種教學方法是對傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法進行挑戰(zhàn)、進行改革，它不僅利于幼兒認識的發(fā)展，也利于幼兒個性品質的養(yǎng)成，更能使課堂充滿活力！
幼兒園的科學活動教學探究論文 篇3
摘要：
幼兒科學教育活動嚴謹性重在培養(yǎng)幼兒對科學活動的探究興趣，材料投放的合理科學，探究過程的尊重和接納，評價時的客觀和激勵，讓幼兒在似乎自由卻嚴謹?shù)奶骄炕顒舆^程中，養(yǎng)成樂于探索的積極情感，積累初步的科學知識，學習簡單的科學方法，形成初步的科學素質。
關鍵詞：
科學教育 嚴謹探索
隨著《綱要》精神的貫徹和幼兒園課程改革的深入，幼兒園科學教育活動逐漸由封閉走向了開放，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間，通過創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境，開展積極主動的探索活動來激發(fā)幼兒對科學的興趣，幫助幼兒學習解決問題的能力，獲得應有的知識技能。
幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，通過主動的、親歷的動手動腦的活動過程，對周圍事物、現(xiàn)象、進行感知、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的探究過程。這一過程的表象往往是自由的，但它一定隱含科學教育的問題情境、探索目標，那么，在幼兒科學探索活動中如何遵循科學教育的嚴謹性原則呢?
1培養(yǎng)樂于探索的情感
好奇心是幼兒認識事物的原動力，有了好奇心，幼兒才會對事物現(xiàn)象感興趣，從而產(chǎn)生探究的熱情、求知的欲望，才會想方設法解決問題。在科學教育活動中，教師要做的首先就是培養(yǎng)孩子樂于探索的情感態(tài)度，追隨著孩子的興趣點與關注點，支持孩子的探索活動，對孩子們的好奇心和探究欲望善于給予支持與鼓勵。
有一次，老師正幫可穎梳理頭發(fā)，鵬鵬大聲說:“真好玩，可穎的頭發(fā)飄起來了!”當班的老師看到孩子們驚奇的眼神，首先聽取他們對“頭發(fā)飄起來”的解釋，是風的原因?是手的原因?還是……并進一步引導幼兒發(fā)現(xiàn)“梳子與頭發(fā)飄起來”的關系，“是所有的梳子都能讓頭發(fā)飄起來嗎?”又進行了第二層次的探究，“教室里的其它東西可以讓頭發(fā)飄起來嗎?”這是第三層次的探究，“這些東西除了吸頭發(fā)還能吸別的東西嗎?”又和孩子們一起進行了第四層次的探究。孩子們因為新的發(fā)現(xiàn)不時驚呼，所有問題的答案和有趣的現(xiàn)象都在老師的巧妙啟發(fā)下孩子們通過自己的操作和嘗試得到了解決。
2教會孩子探索的技能
幼兒學習科學的方法包括觀察、實驗、思考、記錄、表達與交流。常言道:“授之以魚不如授之以漁”，這句話告訴我們教給孩子學習科學的方法遠遠比教給知識更為重要。也許，孩子看到一大堆形形色色的材料會覺得無從下手，也許他們只會對材料的好玩而感興趣，這時老師就要進行適時的引導，讓他們喜歡操作，帶著問題，一步步進行探究。不同類型的科學教育活動所采用的學習方法是不同的，教師應善于幫助孩子學會怎樣進行探索學習，孩子就可以舉一反三，碰到問題總會想去試一試，并喜歡親身去嘗試，這對幼兒的終身發(fā)展起著不可估量的作用。
3適時滲透科學知識
教師不能把科學知識灌輸給孩子，認為孩子這節(jié)課沒記住知識或原理是沒有完成科學教育目標，并非每一次科學活動一定要教給孩子一個知識點或使之明白一個科學原理，但幼兒感興趣的探索活動總會讓孩子理解一些科學現(xiàn)象。如:大班科學活動《油和水》，教師給孩子們準備了量杯、量杯中盛有不同高度的水、浸染了不同大小油污的毛巾、油、鹽、糠、洗滌劑、洗衣粉、肥皂、清水。這些物品分別放在四張桌子上。在老師的提示下，幼兒開始了探索活動。他們在自己的量杯中滴入一滴或幾滴油，看到油浮在上面，又拿起筷子攪動起來，看到還是油浮在上面，他又在另一個量杯中放入糖，他看到糖沒了，又在糖水中加鹽……他們樂此不疲地用各種材料嘗試，懂得了油不溶于水，而鹽、糖會在水中溶解。
4提供有探索價值的活動材料
科學活動所提供的材料應具有探索價值，體現(xiàn)隱性教育目標，材料的投放要有明確的主題和任務，材料投放必須具有多樣性、問題性、層次性。
4.1多樣性操作材料的多樣性能確保幼兒探索過程的進一步豐富。如:《讓紙和筆站起來》這一活動，教師首先要考慮讓紙和筆站起來需要外力的幫助，什么材料可以幫助紙和筆站起來?有哪些方法?再根據(jù)方法的種類提供幫助紙和筆站起來的輔助材料———夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子積木等。
4.2問題性所提供的材料必須隱含教育目標，材料本身能讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，材料能構成問題情境，使幼兒主動獲得教育活動的預期目標。如《鹽水和清水中的雞蛋》這一活動，教師讓幼兒觀察兩杯同樣多的水，一杯水中的雞蛋是浮在水面上的，一杯水中的雞蛋是沉在杯底的.，幼兒看到后，馬上就有疑問產(chǎn)生:“同樣多的水，為什么一只雞蛋浮著，一只雞蛋沉在水底呢?”。
4.3層次性分層次投放材料是一種有效的引導，教師不斷增加和改變材料的投放順序和數(shù)量，為幼兒解決問題提供暗示和線索，提示和引導幼兒對一些現(xiàn)象的理解由很不精確到精確、從很少到豐富。
5在幼兒的興趣點上生成教育
教師的作用首先是支持和鼓勵，但教師不能盲目地跟在孩子后面“滑向”未知的地方，而應根據(jù)孩子的興趣和教育目標，引導幼兒主動獲得有意義和價值的經(jīng)驗，當孩子沉浸在探索和發(fā)現(xiàn)之中時，教師要引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鼓勵孩子嘗試、觀察、比較。讓幼兒自己探究解決問題，并不等于完全放手讓孩子去做，孩子們的探究和發(fā)現(xiàn)不可能完全正確，但一定要允許他們經(jīng)歷失敗，這樣才能讓他們體驗到探究的快樂，永遠樂于探索和發(fā)現(xiàn)。如《有趣的塑料袋》這一活動，“塑料袋可以怎么玩?”啟發(fā)幼兒創(chuàng)造出多種玩法，“塑料袋為什么投不遠?”、“如何讓它投得遠?”又引導幼兒嘗試各種解決問題的方法，獲得許多相關經(jīng)驗，“我們能用塑料袋制作什么?”又引導幼兒一系列的設計和制作活動。
6保證幼兒探索的安全心理氛圍
幼兒科學教育活動中的情感態(tài)度、探索過程、探索結果都應得到尊重和滿足，幼兒大膽主動的探索離不開安全的心理氛圍，探究失敗了不會被責罵，成功了會得到重視和鼓勵。如《有趣的吸力》這一活動中，一幼兒認為磁鐵能吸紙，他還興致勃勃地給大家做演示，將一張畫紙用磁鐵“吸”在黑板上。教師并沒有批評或直接說明磁鐵不能吸紙，而是讓幼兒親自嘗試各種各樣的紙能不能被磁鐵吸住。作為教師，要善于接納孩子的錯誤認識，并了解其錯誤背后的原有經(jīng)驗和認識水平，教師不適當?shù)脑u價會造成幼兒的緊張，使幼兒沒有一個心理安全的探究環(huán)境，給孩子出錯的權利，也就是尊重和接納每一個幼兒的觀點和興趣、發(fā)現(xiàn)和解釋。
劉占蘭博士認為理想的科學教育目標是:情感態(tài)度→探究解決問題的策略→知識經(jīng)驗，其排列順序為:情感—技能—知識�？偠灾變嚎茖W教育活動嚴謹性重在培養(yǎng)幼兒對科學活動的探究興趣，材料投放的合理科學，探究過程的尊重和接納，評價時的客觀和激勵，讓幼兒在似乎自由卻嚴謹?shù)奶骄炕顒舆^程中，養(yǎng)成樂于探索的積極情感，積累初步的科學知識，學習簡單的科學方法，形成初步的科學素質。
幼兒園的科學活動教學探究論文 篇4
【摘要】本研究依托《幼兒園科學教育》課程教學，對高校學前教育專業(yè)學生嘗試開展幼兒園科學教育活動的設計與實施情況進行了調查。結果顯示：
（1）科學活動主題較狹窄，學生對教育內(nèi)容的理解與把握能力較弱。
�。�2）活動過程控制性較強，學生對幼兒的科學學習規(guī)律缺乏認識。
�。�3）教學語言不夠科學，學生對科學概念缺乏準確理解。
據(jù)此，研究者提出：
�。�1）幫助高校學前教育專業(yè)學生樹立起正確的幼兒園科學教育價值觀。
�。�2）提高高校學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)，豐富其有關學科的科學知識。
�。�3）鼓勵高校學前教育專業(yè)學生積極參與有關“科學探究”活動。
�。�4）加強理論與實踐的聯(lián)系。
關鍵詞：幼兒園科學教育活動；幼兒園教師；高校學前教育專業(yè)學生
為考察高校學前教育專業(yè)學生嘗試開展幼兒園科學教育活動的設計與實施情況，本研究依托《幼兒園科學教育》課程教學，采用模擬教學法，由活動方案設計者執(zhí)教、其他學生模擬幼兒的方式展開活動過程，進而通過文本分析法、觀察法，深入分析高校學前教育專業(yè)學生在嘗試開展幼兒園科學教育活動時出現(xiàn)的問題，并據(jù)此提出高校學前教育專業(yè)學生在開展幼兒園科學教育活動時應重點關注的內(nèi)容和方法問題。
一、高校學前教育專業(yè)學生嘗試開展幼兒園科學教育活動時出現(xiàn)的種種問題
1.科學活動主題較狹窄，對教育內(nèi)容的理解與把握能力較弱
《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》在科學領域發(fā)展目標中提及了生命科學、物質科學、天氣與自然現(xiàn)象、科學技術與工具等方面的科學教育內(nèi)容，為教師組織開展幼兒園科學教育活動提供了依據(jù)。通過對高校學前教育專業(yè)學生設計的53份幼兒園科學教育活動方案的分析發(fā)現(xiàn)，他們的選題包括了上述幾個方面的內(nèi)容，但這幾個方面的活動數(shù)量明顯不均衡，其中，有關物質科學的內(nèi)容最多，涉及物體或材料的性質、物體的位置或運動、物體的能量等；生命科學的內(nèi)容較少；天氣與自然現(xiàn)象方面的內(nèi)容單一，都是有關影子的活動；科學技術與工具的內(nèi)容最少（詳見表1）。
進一步分析發(fā)現(xiàn)，高校學前教育專業(yè)學生在嘗試開展的幼兒園科學教育活動內(nèi)容選擇上偏重于物質科學，對幼兒園的科學教育活動應從幼兒生活實際和生活經(jīng)驗出發(fā)缺乏較準確的把握，這從一個側面說明高校學前教育專業(yè)學生對幼兒園科學教育活動的內(nèi)涵并沒有切實理解，因而對幼兒園科學教育的內(nèi)容選擇較狹窄。
2.活動過程高控，對幼兒的科學學習規(guī)律缺乏認識
在活動開展過程中，高校學前教育專業(yè)學生的控制欲較強，具體表現(xiàn)為：一方面，機械搬用一般科學探究的過程模式。一般來說，科學探究過程包括提出問題、提出假設、實驗驗證、記錄、表達交流、得出結論等環(huán)節(jié)。分析發(fā)現(xiàn)，75%的學生搬用這套模式。雖然可以說明高校學前教育專業(yè)學生已意識到，幼兒應像科學家一樣經(jīng)歷科學探究過程，但他們只是機械搬用這一模式，并沒有真正理解科學探究的實質。以“表達交流”為例，這一環(huán)節(jié)本來的意義在于鼓勵幼兒與同伴或教師進行交流、分享，以進一步分析和解決問題，但高校學前教育專業(yè)學生往往將這一環(huán)節(jié)變成“總結”環(huán)節(jié)。如在中班活動“海綿寶寶”的“表達交流”環(huán)節(jié)中，海綿變形后（“幼兒”用皮筋將海綿變成了蝴蝶、青蟲等），“教師”只是請一名“幼兒”說了說自己是怎么操作的，之后便開始進行總結，將“幼兒”拉回“海綿是有彈性的”這一知識點的學習上，顯然，這樣的“分享交流”空有其“形”。
另一方面，高校學前教育專業(yè)學生將探究簡單理解為讓幼兒動手操作，而忽視了幼兒思考能力的培養(yǎng)。例如，在大班活動“蔬果沉浮”中，“教師”在提出了“怎樣讓沉下去的土豆浮上來”的問題后，隨即拿出泡沫板對“幼兒”說：“老師想出了一個辦法，我們來試試�！比缓髮⑼炼怪糜谂菽迳线M行演示，之后“教師”為每個“幼兒”發(fā)放泡沫板，請“幼兒”自己操作。從中可以看出，高校學前教育專業(yè)學生傾向于在幼兒探究之前先行“演示”，而幼兒的操作也只是“驗證”教師的探究過程而已，并沒有真正的探究發(fā)生。這說明，高校學前教育專業(yè)學生存在著對科學探究內(nèi)涵理解有偏差等問題。
3.教學語言不夠科學，對科學概念缺乏理解
在科學教育中，師幼之間的良好交流能夠有效激發(fā)幼兒思維的積極性，從而幫助幼兒梳理科學經(jīng)驗，促進有效學習的發(fā)生。但本研究發(fā)現(xiàn)，高校學前教育專業(yè)學生的教學語言不夠科學，例如，在大班活動“蔬果沉浮”中，當“幼兒”問道圣女果為什么會沉到水底時，“教師”的回答是，因為它的個子小，這一回答明顯不科學。高校學前教育專業(yè)學生普遍表示在科學活動中“很難”“很怕”與幼兒互動，怕幼兒提出的`問題自己回答不了，因此，他們在活動過程中選擇回避或忽視“幼兒”的問題，只按照自己事先設計的計劃按部就班實施活動，與“幼兒”的互動較少且較為生硬。這里反映的是高校學前教育專業(yè)學生對有關學科知識的掌握較為薄弱，對科學概念缺乏理解。
二、建議
1.幫助高校學前教育專業(yè)學生建立起正確的幼兒園科學教育價值觀
本調查發(fā)現(xiàn)，高校學前教育專業(yè)學生設計的幼兒園科學教育活動，存在內(nèi)容大多從知識點出發(fā)，實施過程具有高控性，探究過程帶有形式化傾向等問題，原因之一可能在于高校學前教育專業(yè)學生對幼兒的科學教育缺乏真正的了解。為此，研究者認為，職前教育的首要任務是幫助高校學前教育專業(yè)學生建立起正確的幼兒園科學教育價值觀�，F(xiàn)代科學觀認為科學是科學知識、科學方法和科學態(tài)度的結合體�！�1〕隨著科學觀的改變，教育機構的科學教育也在發(fā)生著變化。以獲得科學常識為目標，以靜態(tài)、封閉的科學知識點為教學內(nèi)容，以填鴨式的灌輸方法為主的傳統(tǒng)教學方法受到了挑戰(zhàn)�，F(xiàn)代幼兒科學教育觀強調要重視幼兒的主體性，在教學目標制訂上更關注幼兒科學探究能力和科學態(tài)度的獲得，在教學內(nèi)容選擇上更關注與幼兒生活經(jīng)驗密切相關，在教學方法選用上傾向于對話和建構，為幼兒提供探究的機會。endprint
2.提高高校學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)，豐富其相關學科的科學知識
本調查發(fā)現(xiàn)，高校學前教育專業(yè)學生在嘗試開展幼兒園科學活動時內(nèi)容趨同、探究過程形式化、教學語言缺乏科學性，研究者認為，這與高校學前教育專業(yè)學生本身的科學素養(yǎng)不足有關。幼兒園科學教育具有一定的復雜性。有研究發(fā)現(xiàn)，教師的學科知識越薄弱，越傾向于采用高控性的教學策略，越回避與學生的交流和對話�！�2〕本調查發(fā)現(xiàn)，高校學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)普遍不高，對相關學科知識的掌握較為薄弱。因此，應重視對高校學前教育專業(yè)學生相關學科知識的學習，提升其科學素養(yǎng)。只有具備相關學科的科學概念和核心經(jīng)驗的知識，教師才能有效引導幼兒建構知識和經(jīng)驗。
3.鼓勵高校學前教育專業(yè)學生積極參與有關“科學探究”活動
高校學前教育專業(yè)學生在嘗試開展科學教育的活動過程中控制性較強，傾向于以“教”為主的教學方式，這可能與其早期的科學學習經(jīng)歷有關。我國中小學的科學學科教育長期以來以“應試”為目標，大部分學生對科學學科的學習主要依靠死記硬背或相關技能的機械訓練，從而導致學生缺乏科學探究的精神與知識和經(jīng)驗。因此，要實現(xiàn)幼兒科學教育觀的轉變，一方面，要幫助高校學前教育專業(yè)學生深入理解科學探究，可通過情境模擬、問題解決等方式體驗探究過程，掌握科學探究方法，從而提高科學探究能力。另一方面，高校教師在教學中不宜過于強調科學探究步驟，以避免學前教育專業(yè)學生機械搬用科學探究模式。詹姆士·科南特曾指出，并不存在一種普適的科學方法�！�3〕探究并不是僵化的方法和步驟，從本質上講，“個體的認知、社會、行為等多維度的實踐活動”〔4〕才是科學探究應有之義。
4.加強理論與實踐的聯(lián)系
本調查發(fā)現(xiàn)，高校學前教育專業(yè)學生嘗試開展的科學教育活動，內(nèi)容趨同，進一步的訪談發(fā)現(xiàn)，不少學生選擇的科學教育內(nèi)容是從網(wǎng)絡、圖書中直接搜集來的，或稍加改編后拿來用的，有的甚至是直接“拿來”用的。究其原因，一方面可能是在我國的幼兒園，一般并沒有現(xiàn)成的科學教育教材；另一方面，目前高校的幼兒園科學教育課程大多以理論講解為主，入園觀摩或實際組織開展幼兒園科學教育活動的機會較少，也就是說，存在較嚴重的理論與實踐脫節(jié)問題。因此，加強理論與實踐的聯(lián)系是職前教育的一項重要任務，具體來說，可以從以下幾方面入手：一是建立幼兒園科學教育優(yōu)秀活動案例資源庫。高校應和幼兒園緊密合作，注意搜集優(yōu)秀的幼兒園科學教育活動案例，以此作為《幼兒園科學教育》課程的資源庫，借以幫助高校學前教育專業(yè)學生理解幼兒園的科學教育內(nèi)涵，并幫助高校學前教育專業(yè)學生掌握觀察、提出假設、實驗驗證、交流等科學教育的實際教學能力。〔5〕二是建設和利用好教學實訓室，鼓勵教師與學生共同開展探究式、體驗式教學。三是建立相對穩(wěn)定的科學教育活動觀摩基地。選擇一批在幼兒科學教育方面有所積累或已形成課程特色的幼兒園為科學教育活動觀摩基地，借以加強高校學前教育專業(yè)學生理論與實踐的聯(lián)系。
參考文獻：
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幼兒園的科學活動教學探究論文 篇5
連城山水，價值連城。作為一名生長在冠豸山下的文川學子，通過了解連城風物，從而培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感，是今天實施素質教育的一項重要內(nèi)容。鄉(xiāng)土教育是民族文化傳統(tǒng)教育。民族文化是方域親族形成的文化，即鄉(xiāng)土民族文化。連城是典型的客家人聚居地，具有豐富的鄉(xiāng)土文化。連城人民把客家人所特有精神、理念及智慧都撒在連城的每個角落。建筑、服飾、細軟以及起居、飲食、習俗、娛樂、教育無不體現(xiàn)他們高瞻遠矚及不懈努力的氣魄。因此，具有不斷傳承和探究的價值。在《幼兒園課程指導》教學參考的指導下，我們根據(jù)小班幼兒及地方特點，選擇了幾個符合地方文化的鄉(xiāng)土教育活動內(nèi)容，建構園本課程活動，生成了文化類的——四堡雕版印刷、提線木偶；名勝類的————冠豸山、石門湖、培田古民居等；風俗類的——鬧元宵、游大龍、游古事等；特產(chǎn)類的——地瓜干、白鶩鴨、慈姑、刷九品等進行滲透式教學。
探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。在幼兒時期進行良好探究習慣的培養(yǎng)，是對幼兒進行素質教育的重要內(nèi)容，對幼兒以后的成長發(fā)展有著不可忽視的重要作用。將鄉(xiāng)土文化與幼兒的科學教育相結合、相滲透是我們幼教工作者探詢的問題。我園的教師在幼兒科學探究教育活動中，對如何實施鄉(xiāng)土教育的滲透開始都覺得很棘手，但經(jīng)過一年的探索與研究，有了許多成功的經(jīng)驗和做法。現(xiàn)將這些成功的經(jīng)驗和做法介紹如下：
一、科學探究內(nèi)容的相互滲透
教育內(nèi)容的滲透是幼兒鄉(xiāng)土知識教育的主要表現(xiàn)，也是一種最基本的滲透。新綱要中特別提出了科學領域的知識明顯地具有“情景化、過程化、活動化、經(jīng)驗化”的特點，體現(xiàn)了從注重靜態(tài)知識到注重動態(tài)知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，從注重“掌握”知識到注重“構建”知識的重大變革�！耙龑в變簩ι磉叧Ｒ娛挛锖同F(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望�！焙⒆觽兊目茖W探究應從身邊的事物開始，引導孩子們關注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙之處，有益于保持孩子們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)。
新綱要強調“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探究的對象”。孩子們的科學探究從身邊的事物開始，還有益于孩子們真正地理解科學，熱愛科學。孩子們會感到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，因此，我們選擇了具有濃烈地方特色的植物：慈姑、地瓜、黃豆、蕉芋、荸薺、芋頭等；本地特有的和田雞、白鶩鴨、黃兔等；體驗和了解材料的竹子、板車；經(jīng)歷探究過程，發(fā)現(xiàn)事物關系的：姑田宣紙、竹木炭；嘗試實用工具，體驗技術設計的：風車；關愛環(huán)境，珍惜資源的游大龍、游大粽、游古事等。引導幼兒從自身和他人的經(jīng)歷與體驗中，了解關愛環(huán)境、珍惜資源的真正意義，使他們不僅置身其中充分體驗、感受和發(fā)現(xiàn)大自然的美、人與自然的依存關系，而且，在他們力所能及的范圍內(nèi)，親身體驗善待生靈、保護環(huán)境、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
二、科學探究活動目標間的相互滲透 在新《幼兒園教育指導綱要》中，科學教育的目標不僅反映科學知識技能，更重要的是強調幼兒對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；科學教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問題的能力、與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。但長期以來，我們過分強調科學教育在幼兒智育中的獨特功能，沒有將科學教育作為向幼兒實施素質教育的一種途徑來認識。因此，在課程設置上處于相對獨立的狀況，活動計劃中只注重有關認知這個單方面的目標，忽視情感、態(tài)度、能力等多方面目標，降低了科學教育的價值。作為教師應當以人的全面發(fā)展和素質教育為目標，充分挖掘科學教育中認識、情感、審美等因素，充分考慮科學教育智育功能以外的德育、美育、個性養(yǎng)成等功能。
三、科學探究教育方法、形式及手段的相互滲透
方法、形式及手段的整合可以在課程設計的過程中進行，也可以在經(jīng)驗活動展開的過程中進行，但較為重要的是在現(xiàn)實的教育活動中進行的整合。幼兒園教育的基本方法有談話法、觀察法、操作法、游戲法、尋找法、比較法、歸納法等，教師應根據(jù)科學教育活動的目標、內(nèi)容、幼兒的年齡特點和認識發(fā)展水平，綜合運用各種方法、形式及手段，使之靈活多樣，活動過程豐富多彩，富于變化。例如教學“家鄉(xiāng)的交通工具——認識板車”時，首先，運用談話法：1。教師拉著裝有小班孩子喜歡的玩具的板車從室外進入活動室，引起幼兒興趣。（出示板車的照片）提問：小朋友們好，看，老師給大家拉來了什么車呀？（板車）真聰明！板車給小一班的小朋友送來了許多好玩的玩具，它多能干呀�。ㄓ變夯卮鹨院�，教師就拉出實物—板車。）2。引導幼兒按一定的順序觀察：教師提出觀察要求，觀察后，讓幼兒邊觀看圖片邊說說板車的外形結構。再次，讓幼兒觀看VCD了解板車的作用，了解板車的用途，并進行安全教育。
教師小結：板車是連城傳統(tǒng)的民間交通工具，可以用來運各種各樣的物品，幫助人們做了許多的事�！捌綍r小朋友看見大人是怎樣拉板車的？”（讓幼兒徒手模仿拉車的樣子。）“現(xiàn)在，請小朋友來到操場上學拉板車好不好？”拉時要注意安全哦！在這一活動中，教師采用的不是單一的教學方法、形式及手段，而是各種方法（觀察法、談話法、演示法等）、形式（個別提問、分組觀察、共同談論等）及手段（如：實物、圖片、照片、DVD等）的`綜合運用。幼兒獲得的不是某一方面知識技能的發(fā)展，而是綜合素質的提高。同時，有助于調動幼兒學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有助于提高幼兒的注意力和對科學活動的興趣。
四、科學探究活動中教育資源的相互滲透
教育資源的整合是與教育內(nèi)容的整合緊密相關的。教育資源中蘊涵了多種教育內(nèi)容。對教育資源的整合，有利于教育內(nèi)容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的方法、形式及手段。“父母是孩子最好的老師”，在科學教育中，筆者深深體會到這一點。有一些家長在接送孩子時，會向教師問：“今天孩子學了些什么？表現(xiàn)怎么樣？回家后應該再如何學習？”這樣的家長在孩子回家后，能夠將教師白天進行的教育內(nèi)容繼續(xù)讓孩子進行練習，孩子白天表現(xiàn)好，家長給予表揚，孩子表現(xiàn)稍差，家長則進行教育，久而久之，孩子的表現(xiàn)越來越好，所學知識掌握的鞏固程度大大提高，其學習知識的潛力就被不斷發(fā)掘出來了。反之，家長對孩子在幼兒園的表現(xiàn)不聞不問，時間一長，孩子的學習
知識的潛力就不能被完全發(fā)掘出來，勢必影響到孩子今后的成長。通過親子活動：參觀冠豸山、游覽石門湖、觀看培田古民居等活動，充分發(fā)揮教育資源的作用讓孩子在溫馨、安全的氛圍下獲得連城豐富的鄉(xiāng)土知識。如通過家長助教活動，制作連城的名小吃“珍珠丸”、“溜溜子”、“芋子餃”等讓孩子在制作的過程中，了解芋子的變化和作用。例如大班親子活動《奇妙的芋子——制作連城特色小吃“溜溜子”》，讓家長進入課堂，幼兒和家長共同投入探究的氣氛，也會使他們感受到一種從沒體驗過的愉快合作�；顒又�，家長們都表示通過這次家長參加的親子活動，更進一步了解了幼兒在幼兒園里學習的情況，拉近了與孩子地距離，更走進了孩子的世界。因此，幼兒園、家庭有豐富的教育資源，應充分地加以運用，并進行有機地整合，使其真正協(xié)調一致地對幼兒的成長產(chǎn)生積極的、有效的影響。
幼兒園的科學活動教學探究論文 篇6
摘要：在幼兒園教育體系的眾多環(huán)節(jié)之中，科學教育是其中十分重要的一個環(huán)節(jié)，值得每一位幼兒園教師的重視。雖然當前幼兒園科學教育相較于以往有了明顯的進步，但是依舊存在明顯的不足，需要每一位教師認真對待，積極改善。結合自身多年的實際教學經(jīng)驗，就如何在幼兒園階段進行科學教育活動改進提出自身的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的借鑒價值。
關鍵詞：幼兒園；科學教師；教學效率；綜合素養(yǎng)
當前普遍幼兒園科學教育存在如下的問題：教育內(nèi)容和學生實際不匹配、組織形式不能夠使幼兒適應、評價體系不健全。針對這些存在的問題，每一位優(yōu)秀的幼兒園教師都應該積極吸收最新的科學教育思想，結合自身班級學生的實際情況進行已有科學教育模式的優(yōu)化，幫助每一位學生都能夠通過科學教育活動提升自身的素養(yǎng)，向更加積極健康的方向發(fā)展。
一、合理安排幼兒園科學教育內(nèi)容
作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，在設計科學教育活動之前需要充分考慮自身班級學生的生活實際，從學生日常接觸的事物著手進行活動的設計。除此以外，教師也需要充分考慮活動內(nèi)容的豐富程度，這是因為幼兒階段的學生注意力集中時間較短，如果活動內(nèi)容形式單一，學生很快就會產(chǎn)生厭煩情緒，從而不利于教師科學教育活動的開展。最后，教師在帶領學生進行活動的過程中，要注意使用通俗易懂的語言進行講解，這是因為幼兒階段的學生語言積累十分匱乏，如果教師使用較為專業(yè)的詞匯學生很難理解，自然就會對自身的教學活動產(chǎn)生阻礙。教師只有做好上述三個方面，一節(jié)生動有趣的科學教育活動才能夠得以開展，學生也才能夠通過活動開闊自身的視野，提升參與活動的積極性。例如，我在帶領學生進行“蔬菜知識普及”相關的科學教育活動中，為了保證活動的順利進行，在活動開始之前在班級的自然角準備了多種學生日常能夠接觸到的蔬菜以及不同類型蔬菜的講解卡片。在活動開始之后我引導學生自己觀察蔬菜，并給學生留下了問題：猜一猜這些蔬菜都是長在哪里的？學生看到自身熟悉的蔬菜之后，對探究問題抱有一定的興趣，紛紛留下自己的猜想。此時我要求學生把自己的想法通過畫作的形式表現(xiàn)出來并提供自身的理由，在學生完成這一步驟之后，我?guī)ьI自身班級的學生走進果園，讓學生通過自己的努力找到班級內(nèi)的蔬菜，并確認蔬菜長的位置。由此，每一位學生都能夠通過此活動課擴充自身的認知，我也可以達到活動課的教學目的。
二、采用豐富多彩的科學教育活動形式
教師在進行科學教育活動形式設計的過程中要注意將集體教學和隨機教學相結合。所謂計劃趕不上變化，雖然教師在進行科學教育活動之前做好了一系列的準備，卻不能夠保證學生能夠按照自身設想的`流程完成活動任務。在進行活動的過程中學生可能被新的事物所吸引，此時作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，不應該終止學生對新事物的探究欲望，而應該給學生做好及時的講解，只有如此，學生的探究興趣才能夠得到保持，為自身綜合素養(yǎng)的提升打好基礎。除此以外，教師也需要重視在活動中和學生的互動，讓學生感受到教師的存在。通過互動，師生之間的距離可以拉進，學生自然能夠積極主動地配合教師完成相應的教學任務，教師的教學效率和教學質量就能夠得到保證。
三、建立合理有效的科學教育評價體系
為了促使科學教育活動的高質量完成和延續(xù)，建立合理有效的科學教育評價體系不可或缺。只有在評價體系的督促下，教師才能夠重視活動內(nèi)容的設計，也才能夠知道自身存在的缺陷；只有在評價體系的鼓勵下，學生參與活動，配合教師的積極性才能夠得到保證，整個科學教育活動才能夠步入良心循環(huán)之中。為了有效達到這一教學目的，教師在進行評價體系的構建過程中要確保評價的經(jīng)常化，按每周一簡評、每月一大評的方法進行評價。除此以外，在評價的過程中，教師要以促使幼兒的發(fā)展為基準進行，尊重幼兒之間存在的差異。例如，我在自身班級科學教育活動評價體系的構建過程中，首先明確了每周都結合本周的活動目的和執(zhí)行效果進行點評，找出其中出彩的地方和不足之處。在每個月的匯總過程中，針對本月存在的問題認真搜尋解決方案，針對本月出彩的活動則需要發(fā)揚和保留。除此以外，對每個學生在活動中的表現(xiàn)，我都以表揚和鼓勵為主，不會使用批評的話語。由此，我自身的科學教育活動質量能夠穩(wěn)步提升，自身班級學生參與活動的熱情也能夠持續(xù)高漲。總之，在幼兒階段開展科學教育活動對幼兒的發(fā)展能夠起到十分明顯的促進作用。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師要能夠意識到這一點，在自身的教學之中積極吸收新的科學教育活動理念，在和廣大同仁討論和經(jīng)驗分享過程中，優(yōu)化已有的科學教育活動方式，幫助自身班級的學生能夠通過科學教育活動進一步提升自身的綜合素養(yǎng)，為今后的學習打下堅實的基礎。此路漫長，任重而道遠。
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