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幼兒教師積極心理品質(zhì)培養(yǎng)論文
一、幼兒教師積極心理品質(zhì)內(nèi)涵解析
教師積極心理品質(zhì)的研究國外基本上都是在實證研究和大樣本調(diào)查的基礎(chǔ)上，抽列出了教師積極心理品質(zhì)的具體表現(xiàn)，側(cè)重的是學(xué)生心目中優(yōu)秀教師的特質(zhì)。國內(nèi)研究代表性成果是孟萬金等編制的《中國教師積極心理品質(zhì)量表》，將中國教師的積極心理品質(zhì)分為智慧、人性、勇氣、節(jié)制、公正和超越六個維度，涵蓋２１個大項目，６６個小項目。以此為測量工具，研究者們對不同類型（如高職院校、特殊教育學(xué)校等）、不同階段（如小學(xué)、初中等）學(xué)校教師的積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，但對幼兒教師積極心理品質(zhì)的研究還較少觸及。筆者以《中國教師積極心理品質(zhì)量表》得出的關(guān)于教師積極心理品質(zhì)的六個維度，對幼兒園園長、幼兒園骨干教師、幼兒家長進(jìn)行調(diào)查和訪談，通過對調(diào)查和訪談的資料進(jìn)行定性分析，了解到在實際工作中幼兒教育工作者及家長對幼兒教師應(yīng)該具有的積極心理品質(zhì)主要集中在勇氣、人際、智慧、節(jié)制、超越、公正等方面。提名頻次較高的幾個品質(zhì)依次是：熱情活力、友善、愛與被愛、興趣和創(chuàng)造力、洞察力、誠實品質(zhì)、社交智力、多維度看問題、勇敢堅持、審美、寬容、公平、希望和信念、熱愛學(xué)習(xí)等。［１］這些積極的心理品質(zhì)對幼兒教師的專業(yè)成長具有促進(jìn)作用，并可以發(fā)揮引領(lǐng)幼兒健康發(fā)展的導(dǎo)向作用。
二、幼兒教師積極心理品質(zhì)對幼兒發(fā)展的影響
�。ㄒ唬┯兄诩ぐl(fā)幼兒的好奇心和探究行為
好奇心是一種對新異刺激的反應(yīng)傾向，是幼兒探知世界的原動力。幼兒的好奇心是與生俱來的，但也是不穩(wěn)定和不持久的。在客觀環(huán)境和成人引領(lǐng)的作用下，好奇心會發(fā)展為較為穩(wěn)定的興趣，進(jìn)而引發(fā)幼兒的探究行為，內(nèi)化為強(qiáng)烈的求知欲。如果幼兒教師是充滿熱情和活力的，有著廣泛的興趣和愛好，思維發(fā)散和靈活，敢于堅持、尊重孩子，就會更敏銳地捕捉到孩子好奇心的表現(xiàn)，更機(jī)智地把握引領(lǐng)孩子探究的教育契機(jī)，更智慧地提供物化孩子創(chuàng)造力的環(huán)境和材料，激發(fā)孩子的求知欲，發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和想象力。
�。ǘ┯兄谂囵B(yǎng)幼兒感知和操作的能力
幼兒是通過感知和操作來認(rèn)識外部客觀世界的，是通過直接經(jīng)驗來建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。幼兒教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒教師不能為了預(yù)設(shè)的正確結(jié)論對孩子進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練和灌輸。教師能不能在幼兒發(fā)展的過程中給幼兒創(chuàng)設(shè)充分感知和操作的機(jī)會和材料，與教師的教育智慧、個性特征有極大的相關(guān)。幼兒教師如果更多的擁有提名頻次較高的這些積極心理品質(zhì)，就更愿意也更智慧地引領(lǐng)孩子在做中學(xué)、在生活中學(xué)、在游戲中學(xué)。
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幼兒社會性的完善是其健全人格發(fā)展的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。幼兒教師是幼兒成長中的重要他人，是幼兒尊重的權(quán)威體系核心之一，因此幼兒教師在幼兒社會性發(fā)展過程中具有重要的示范引領(lǐng)作用。幼兒教師的樂觀、寬容、愛心、責(zé)任心、誠實、自信、公平等會很好的影響孩子，具有這些品質(zhì)的幼兒教師也會更注重在幼兒的成長過程中幫助其建構(gòu)起這些內(nèi)容。
三、幼兒教師積極心理品質(zhì)職前培養(yǎng)的必要性與可行性
積極心理品質(zhì)是多維度的，積極心理學(xué)認(rèn)為，每個人身上都有積極的心理品質(zhì)，如好奇心、探索、愛、樂觀，感恩、寬容、堅持等，這些積極的品質(zhì)是人類天性中的一部分，但這些美好的積極心理品質(zhì)并不是自然的就能迸發(fā)出強(qiáng)大的力量，就能穩(wěn)固地存在于人的心理結(jié)構(gòu)之中，甚至在某些不利因素的影響之下還完全有可能從人們的心理結(jié)構(gòu)中消失。因此，積極心理品質(zhì)需要呵護(hù)與培養(yǎng)。在積極心理品質(zhì)的形成過程中，主體的力量不可忽視，但外部因素的影響和干預(yù)，更是心理品質(zhì)形成過程中不可或缺的，如果沒有外部的影響僅僅依靠潛能或自我成長的力量，人就很難發(fā)展自我并達(dá)到自我實現(xiàn)。在國家大力發(fā)展學(xué)前教育，著力提升學(xué)前教育質(zhì)量的社會發(fā)展大背景下，幼兒教師群體需要建構(gòu)起良好的積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，幼兒教師積極心理品質(zhì)的整體狀況不盡理想，在智慧、勇氣、人際維度水平偏低，和理想的模式需求有很大的距離。幼兒教師積極心理品質(zhì)職后的培養(yǎng)很重要，職前的培養(yǎng)更重要，更可行。因為心里品質(zhì)的形成是一個漸進(jìn)的不斷提升的過程，職前的培養(yǎng)能縮短幼兒教師入職的適應(yīng)期。職前的教育可以更好地發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢和資源，利用多種途徑和形式，選擇適宜的教育內(nèi)容，有目的、有計劃、較為系統(tǒng)地進(jìn)行準(zhǔn)教師積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
四、幼兒教師積極心理品質(zhì)職前培養(yǎng)的有效策略
�。ㄒ唬�(gòu)建有益于積極心理品質(zhì)形成的專業(yè)文化氛圍
１．創(chuàng)設(shè)有益于積極心理品質(zhì)形成的物質(zhì)環(huán)境
物質(zhì)環(huán)境能更直接更便捷地影響個體的情緒、認(rèn)知和行為。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點，可以著力創(chuàng)設(shè)一個有益于培養(yǎng)學(xué)生形成熱情活力、樂觀、創(chuàng)造力、樂于交往、審美等積極心理品質(zhì)的環(huán)境。如創(chuàng)設(shè)能充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和審美能力的班級墻飾文化，能彰顯學(xué)生青春活力的創(chuàng)意作品展示，能有利于學(xué)生交流和交往的多形式座位排列等。通過這些舉措，營造一個學(xué)前教育專業(yè)特有的和諧、唯美、自由、富有靈性的物質(zhì)文化環(huán)境，浸潤學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。
�。玻畡�(chuàng)設(shè)有益于積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的精神環(huán)境
大學(xué)生是富有青春活力的，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更愿意表現(xiàn)和富有朝氣。學(xué)�？梢愿鶕�(jù)學(xué)前學(xué)生多才多藝的特點和專業(yè)技能培養(yǎng)的需要，開展豐富多彩的校園文化活動，如演講與主持競賽、創(chuàng)意手工、創(chuàng)意環(huán)境設(shè)計、專業(yè)藝術(shù)技能展示、幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)答辯等活動，通過這些豐富多彩的活動可以檢驗學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也可以很好的培養(yǎng)如領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊精神、職業(yè)信念、職業(yè)精神、職業(yè)追求等積極的心理品質(zhì)。
�。ǘ╅_設(shè)有益于形成幼兒教師積極心理品質(zhì)的相關(guān)課程
１．形成以積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主線的課程資源
依托心理健康教育課程，整合專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容，形成以積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主線的課程資源，采取集中培養(yǎng)和分散突破相結(jié)合的方式，使積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)成為一項重要的教育內(nèi)容。
�。玻险n程形式，體驗、表現(xiàn)積極心理品質(zhì)
積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是一個認(rèn)知改變的過程，更需要學(xué)生在不斷的感受、體驗的過程中去內(nèi)化去踐行。學(xué)校可以采取更靈活的課程形式，如團(tuán)體輔導(dǎo)、角色扮演、游戲體驗、心理拓展訓(xùn)練等方式加強(qiáng)學(xué)生的體驗，強(qiáng)化內(nèi)部動機(jī)，穩(wěn)定行為表現(xiàn)。
�。ㄈ╅_展有益于積極心理品質(zhì)形成的社會實踐活動
１．通過與社會積極互動，體驗積極心理品質(zhì)
個體是通過與社會的互動發(fā)展自我、表現(xiàn)自我、證明自我的。鼓勵學(xué)生努力去建立自己的社會支持系統(tǒng)，更積極、更有效地去維系自己的社會支持系統(tǒng)，體驗在建立和維系自己的支持系統(tǒng)的過程中積極心理品質(zhì)的重要作用。良好的社會支持系統(tǒng)的建立會讓個體變得更為樂觀、自尊、自信和自強(qiáng)，這些積極的心理品質(zhì)又提升了個體參與社會的自信心和適應(yīng)力。
�。玻ㄟ^與幼兒積極互動，踐行積極心理品質(zhì)
幼兒教師在與幼兒的積極互動中，諸如熱情活力、誠實品質(zhì)、友善、愛與被愛、洞察力、興趣和創(chuàng)造力、社交智力、多維度看問題、勇敢堅持、審美、寬容、公平、希望和信念、熱愛學(xué)習(xí)等積極的心理品質(zhì)才能得到更好的彰顯和肯定。學(xué)校要組織學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實踐，在與幼兒交往的過程中，踐行積極的心理品質(zhì)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)之下，關(guān)注幼兒積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，就能更明晰和有效的感知個體所具備的積極心理品質(zhì)對幼兒發(fā)展的重要影響，從而認(rèn)識到幼兒教師積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。
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