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幼兒心理預警的實踐與思考優(yōu)秀論文
一、實施背景
心理學研究表明：積極的情感和態(tài)度是個體持續(xù)發(fā)展的動力。情緒在幼兒一生發(fā)展中起 著巨大的作用，并直接影響到其個性、行為的發(fā)展。2003年我園參與宋寧所長主持的國家級 課題“中小學生心理監(jiān)護系統(tǒng)的構建與運作”的研究，側重于“幼兒情緒發(fā)展的監(jiān)控與維護 ”的實踐探索。課題研究從小、中、大幼兒的情緒發(fā)展的特點出發(fā)，通過系列活動的開展， 對全體幼兒實施情緒的優(yōu)化性維護；同時，對有不良情緒傾向和不良情緒特點的幼兒進行輔 導，運用有針對性的教育活動，實施預防性維護和矯正性維護。此課題的宗旨是希望通過系 統(tǒng)的研究，總結出小、中、大各年齡班的情緒發(fā)展的特點，并制定相應的情緒評價標準。
從日常的幼兒行為觀察記錄中，我們發(fā)現(xiàn)：3－6歲幼兒的情緒具有易沖動、易轉移和易 感染等特點。我們將所觀察到的問題行為進行統(tǒng)計與歸類，結果表明：小、中、大班幼兒出 現(xiàn)的問題行為各不相同，具有顯著的年齡特點。如：小班幼兒集中表現(xiàn)出個體適應性較弱， 他們對環(huán)境、季節(jié)變化以及生活中的突發(fā)情況等缺乏適應能力，對成人依賴性大，情緒不穩(wěn) 定；中班幼兒自我意識進一步發(fā)展，易出現(xiàn)與同伴、成人交往中的問題，情緒的自我控制能 力不夠，交往中矛盾頻繁；而大班幼兒隨著齡的增長，個體能力的不斷提升，對學習活動表 現(xiàn)出濃厚興趣，較多表現(xiàn)出學習中的問題行為。
依據(jù)幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，結合幼兒出現(xiàn)的具體問題行為，根據(jù)環(huán)境的變化，我們嘗試 對小、中、大班幼兒可能出現(xiàn)的情緒問題，做郵前瞻性的心理預警，通過幼兒園的“家園互 動欄”向家長提前發(fā)出警示，防患于未然。心理預警有利于教師對個體幼兒超前干預，有效 地對可能出現(xiàn)情緒問題的幼兒實施預警性維護；同時也為面向全體幼兒實施的情緒維護提供 依據(jù)。更為重要的是，心理預警的出現(xiàn)，搭建了家園互動的橋梁，既方便家長及時了解幼兒 園近斯的教育重點，又為家庭教育提供必要指導。從而，整合各方資源，提升心理教育效果 。
二、實施方法和內容
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根據(jù)小、中、大三個年齡班幼兒的特點，兩個月制定一次心理預警，并根據(jù)預警內容開 展心理教育活動。
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下表是2003年十一月、十二月兩個月心理預警，具體內容如下：
表一：小班心理預警
心理概述：對氣候的變化，不能較快適應，易產生不愉快的表緒。
具體行為表現(xiàn)：
片段一：早晨天氣寒冷，幼兒拒絕起床上幼兒園。
“媽媽，天好冷��！我不要上幼兒園！”
片段二：戶外活動中，幼兒不愿積極參與活動。
“老師，我的手冷，我不拍球！”
片段三：進餐時，幼兒棉衣較多不方便獨立進餐。
“老師，你喂我吧！”
指導建議：
1.家長要為孩子建立良好的生活制度，早睡早起，堅持送孩子上幼兒園。
2.利用文學作品、藝術活動等形式，幫助幼兒了解冬季的特征，讓幼兒從情緒上漸漸的 喜歡上冬天。
3.家長和教師結合天氣變化，堅持與孩子一起參加戶外鍛煉。
表二：中班心理預警
心理概述：遇到困難，與同伴發(fā)生矛盾、爭執(zhí)，在需求得不到滿足時易沖動，產生不良 情緒，易出現(xiàn)過激行為。
具體行為表現(xiàn)：
片段一：老師宣布游戲結束了，XX小朋友大哭大鬧了起來，“我還沒有玩夠呢……”
片段二：排隊參加游戲，XX邊推旁邊的小朋友邊說：“我要站第一個，我要站第一個… …”話沒說完，就猛地將擋著他的小朋友推倒在地。
片段三：數(shù)學操作活動中，XX哭了起來，邊哭邊講，“我不會，我不會，我就是不會嘛 !”
指導建議：
1.利用游戲、文學作品等形式，幫助幼兒學習一些自我調節(jié)情緒的方法。
2.采用“同質”輔導的形式，在特定情景中讓幼兒練習調節(jié)情緒的方法。
3.營造良好的、寬松和諧的家園情感氛圍。
表三：大班心理預警
心理概述：在學習過程中遇到困難就退縮、躲避。
具體行為表現(xiàn)：
片段一：計算活動中，學習5以內組成、分合。部分幼兒不能完全理解題意，就開始哭 了，“我不會！”
片段二：體育活動中，學習跳繩，有些幼兒不會，也不愿練習，老師請他多多練習。他 會說，“等我長大就會了！”
片段三：拼圖游戲中，幼兒已掌握了30片的拼圖游戲，當老師出示更多數(shù)量的拼圖時， 幼兒立刻叫起來，“我不想玩了。”
指導建議：
1.成人為幼兒提供的學習任務要切合孩子的實際能力，難度不宜過高，鼓勵幼兒的每一 點進步，幫助幼兒樹立自信心。
2.幼兒學習是一個循序漸進的過程，家長不必過慮，要正確對等幼兒的畏難情緒，及時 肯定，容易激發(fā)幼兒的學習興趣。
3.家園配合，鼓勵幼兒與同伴進行友誼賽，激發(fā)幼兒的成熟動機。
�。ㄈ┚唧w教育措施
根據(jù)心理預警的具體內容，我們對幼兒的心理教育采取了集體教育、同質小組活動、個 別交流、家園互動等多種形式。
1.主題教育活動
專門設計的主題教育活動，教育氛圍好，有理論依據(jù)，教育目的明確，教學準備充分， 并可以檢查評價達到預期教育目的的程度。如在小班結合對氣候的變化，不能較快適應，幼 兒易產生不愉快的情緒。我們開展了主題活動“冬天不怕冷�！敝黝}活動中安排了故事《我 不怕冷》，歌曲《雪花飄》，體育《滾雪球》，健康《冬天也要鍛煉》，音樂《風雨都不怕 》，語言《北風爺爺你吹吧》，科學游戲《冷與暖》、《認識冬季服裝》等等。讓幼兒了解 冬天天氣特征，知道冬天保暖的一些方法，并且從心里喜歡冬天和各種冬季運動。堅持天冷 也按時起床入園。又如中班教育活動《貝貝為什么沒有朋友》、《你快樂，我快樂》的開展 讓幼兒正確認識自己，學會調控自己的情緒，保持積極的心境。
2.同質小組活動
同質小組活動是將有某些共同心理問題傾向的幼兒集中在一起，遵循健康有益的導向性 原則，自主、參與的實踐性原則，開心、愉悅的趣味性原則，領會、自悟的體驗性原則，開 展心育游戲。如小班娛樂角的“堆爭人”，手工撕紙“雪花飄，冬天到”；大班的綜合技能 展示“我喜歡……”“健康寶寶大比拼”等。針對中班幼兒易出現(xiàn)的情緒亢奮的行為，我們 將經常出現(xiàn)這種現(xiàn)象的幾名幼兒集中起來，以小組游戲的方式，專門對他們進行引導。如： 開展游戲“圣誕老人收徒弟”、“快樂園”、“機靈寶貝”等。通過數(shù)次活動，這些幼兒在 情緒控制上有了不同水平的提高，家長也反映孩子的進步突出。
3.個別指導
個別指導的方式可以是老師針對個別幼兒的問題與家長討論，也可以是老師直接和幼兒 交流，了解幼兒心理的真實想法，觀察幼兒的情緒變化與反應，在幼兒的心理低潮期時，給 予更多的關心和照顧，幫助幼兒順利地克服負面情緒，增強對不良情緒的自我控制能力。如 ：在小班專設的紅星榜，通過每天的評紅星活動，激勵幼兒天天堅持來園。如：在小班專設 的紅星榜，通過每天的評紅星活動，激勵幼兒天天堅持來園。大班開設的“悄悄話”活動， 為幼兒提供了單獨與老師、好朋友交流的場所與機會。
4.家園互動
開展以情緒情感教育為主題的家園互動活動，有助于幼兒情緒認知能力與情緒調控能力 的培養(yǎng)。家園互動可以家園聯(lián)誼、邀請家長上課、親子競賽等形式開展。
案例一：
小班 做冰花
游戲目的：和爸爸媽媽一起學做冰花，增進親子關系。
游戲玩法：
1.幼兒用撕、剪的方法做出皺紙片。
2.幼兒在父母的幫助將水和紙倒入模具內，放進冰箱。
3.幼兒和父母一起欣賞自己制作的冰花，探討冰花形成原因。
4.幼兒和父母共同制作不同形狀、造型的冰花，相互欣賞。
案例二：
大班 親子競賽
游戲目的：練習運用筷子的技巧，能勇敢面對活動中的困難。
游戲玩法：
1.幼兒用筷子將物品從一只碗夾至另一碗，多的一組為贏。
2.幼兒用筷子夾送物品至父母的平底勺中，由父母用勺運送至自己的碗中，多者為贏。
3.父母筷子在封閉的盒中夾取物品，并由幼兒用筷子轉夾送至另一碗中，多者為贏。
在小班這個親子活動開展后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對冬天的冷并不再是懼怕的心理了，他們喜 歡這些有趣的游戲，并且更愿意參與到老師組織的活動中去了。而家長也從中受到啟發(fā)，還 在自己家里利用夜晚零下的自然氣候和孩子再次嘗試制作冰花，和孩子在一起也經常討論如 何過冬及冬天的一些有趣的游戲等。讓幼兒在心理上接受冬季，喜愛冬季，順利的度過了心 理上的難關。而大班的親子活動則充分發(fā)揮了幼兒及其父母的主動性、積極性，用游戲的形 式潛移默化地幫助幼兒掌握技能、運用技巧，父母對他們的肯定和鼓勵能幫助他們克服比賽 中的畏難情緒，建立自信心。同時，家長在游戲中也同樣能感受到成功、快樂，親子之間的 交流增多，效果更佳。
家園互動還可以結合社區(qū)活動開展，如中班開展的“運動中的快樂”，就是利用五臺山 健身器材、攀登紫金山等社區(qū)資源和自然資源，孩子們在運動中與同伴合作、分享，體驗快 樂的心情，學會調控自己的情緒，保持積極的心境。
三、實施效果
1.引導家長關注孩子的心理變化，為科學育兒提供平臺
在學前階段，父母是對孩子有最深遠影響的人。父母對孩子情緒反應的方式直接影響孩 子情緒、智力的成長。不同年齡階段的孩子在不同的時期、不同的地方、不同的季節(jié)都會遇 到不同的心理變化。作為非專業(yè)心理工作者的父母們在處理孩子出現(xiàn)的心理狀況時，常常摸 不著頭緒。而在這個時候，我們的心理預警給家長指引了方向。家長通過心理預警的提示， 及時了解幼兒心理發(fā)展的現(xiàn)狀，也知道幼兒園現(xiàn)階段心理教育的重點是什么。家長也可以針 對自己孩子的實際情況，密切配合幼兒園的教育，使得孩子能夠保持良好的情緒，適應外界 的變化，保證心理健康發(fā)展。
2.加強家園互動，提高教育的一致性
在當代信息社會，幼兒園對于幼兒的心理健康都非常重視，《幼兒園工作教員規(guī)程》中 明確提出幼兒園的任務是“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、德、美全面發(fā)展 的教育，促進其身心和諧發(fā)展�！薄坝變簣@必須切實做好幼兒心理和心理衛(wèi)生保健工作。” 《綱要》中還指出：“為幼兒提供健康、豐富的生活環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使 他們在快樂童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗�！钡珒H靠幼兒園的教育是遠遠不夠的。 在幼兒教育這個整體中，除了幼兒園教育之外，家庭教育、社區(qū)教育等都對幼兒的成長起到 了非常重要的作用。而有了心理預警牌的指導，有了家園互動活動的開展，大大增強了家長 配合幼兒園教育的自覺性和正確性，實現(xiàn)了家園同步同態(tài)，形成了家園互動，提高了教育的 一致性和連貫性，充分發(fā)揮幼兒教育的整體作用，使幼兒教育的價值大于幼兒園教育與家庭 教育兩者價值的總和。在這樣的活動中，幼兒、家長、老師三方一齊參與，幼兒的心理情感 、社會化都得到不同程度、不同緯度的成長。
3.實施心理預警，體現(xiàn)園本課程理念
我園的“健康成長”課程認為：健康是身與心、人與環(huán)境之間整體關系和諧的結果。它 是整體性的，包括生理、心理等層面的內涵；它是動態(tài)性的，個體的積極參與能有效地適應 內外環(huán)境。幼兒獲得健康并越來越健康是幼兒教育的根本目的，也是健康成長課程的實施理 想。健康成長意指幼兒的身體、認知、審美、道德諸方面的和諧發(fā)展、不斷走向更高層次的 身心完美。健康成長課程的研究和實施，不僅有利促進幼兒的健康成長而且積極推動教師的 健康成長，還有助于家長的健康成長。
心理預警的嘗試，正是我園健康課程的一個具體體現(xiàn)。我們通過心理預警，以及隨之的 各種教育活動，使得多數(shù)幼兒能在很短的時間內調整自己的心理、情緒，幼兒的交際、排除 困難等能力增強了；生活、學習、游戲的態(tài)度更加積極了。
總之，心理預警的設置，使得以幼兒園教育為中心，家庭、社區(qū)等緊密環(huán)扣的幼兒教育 為幼兒的身體、心理的健康成長提供了一個很好的切入點，符合時代賦予我們的對幼兒教育 的要求，值得嘗試和推廣。
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