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自然資源在幼兒園的開(kāi)發(fā)和利用論文
在各領(lǐng)域中,大家總少不了接觸論文吧,論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。還是對(duì)論文一籌莫展嗎?下面是小編為大家收集的自然資源在幼兒園的開(kāi)發(fā)和利用論文,歡迎大家分享。
【摘要】[幼兒園教育綱要]中明確指出:“城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育,為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)!蔽覉@是一所山區(qū)小城幼兒園,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)有限,造成玩具、材料和教育設(shè)備短缺。為了改變這一現(xiàn)狀,我園從2009年開(kāi)始嘗試開(kāi)發(fā)和利用自然資源,挖掘其內(nèi)在的教育價(jià)值,在幼兒園主題教育、區(qū)域活動(dòng)、自然角和園本課程中充分體現(xiàn)“農(nóng)味”,使幼兒園的活動(dòng)充滿了農(nóng)趣與生機(jī),也使幼兒園教育逐漸凸顯鄉(xiāng)土特色化。
【關(guān)鍵詞】自然資源;開(kāi)發(fā);利用
自然資源即自然環(huán)境中與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展有關(guān)的、能被利用來(lái)產(chǎn)生使用價(jià)值并影響勞動(dòng)生產(chǎn)率的自然諸要素。自然資源可分為有形自然資源(如土地、水體、動(dòng)植物、礦產(chǎn)等)和無(wú)形的自然資源(如光資源、熱資源等)。這里的自然資源指的是有形自然資源,諸如土地、動(dòng)物、植物、礦產(chǎn)等具有本土特色,貼近幼兒生活,能在教育中發(fā)揮重要作用的資源。陶行知老先生曾說(shuō)過(guò):“大自然大社會(huì)就是活教材,運(yùn)用天然材料開(kāi)展教育活動(dòng),可以讓幼兒獲得真實(shí)的感受!迸桶灿胸S富的自然資源,充分開(kāi)發(fā)和利用它們,使它們成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需要的物質(zhì)條件和人力條件,讓廣大教師建立“人盡其能,物盡其用”的樸素的資源觀和價(jià)值觀,這是實(shí)施[綱要]的基本實(shí)踐策略。我園主要從四方面著手開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),讓幼兒充分體驗(yàn)親近自然的樂(lè)趣,感受人類(lèi)開(kāi)發(fā)和利用的自然資源的無(wú)窮魅力,激發(fā)幼兒的好奇心,探索欲和創(chuàng)造力。
一、走近自然資源,融進(jìn)主題教育活動(dòng),領(lǐng)略鄉(xiāng)土風(fēng)采
主題教育活動(dòng)是一種以幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要為出發(fā)點(diǎn),用整合的方法將各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),有效地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。[幼兒園課程指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)]中的主題活動(dòng)的選定和活動(dòng)設(shè)計(jì)基本順應(yīng)了學(xué)前兒童的發(fā)展需要,是從兒童感興趣的生活事件中提取的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),但有些活動(dòng),在我們這樣的農(nóng)村幼兒園實(shí)施缺乏現(xiàn)實(shí)的條件。新[綱要]明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此,我們選擇了替換、創(chuàng)新:我們幼兒園地處農(nóng)村,周?chē)N(yùn)涵著大自然豐富的資源,其魅力吸引著每一雙好奇的眼睛。我們將周?chē)淖匀毁Y源,具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的事物搬進(jìn)了課堂,融進(jìn)主題活動(dòng)中。
春夏之季,滿山遍野都長(zhǎng)滿了野草、野花,吸引了孩子們的眼球,我們生成了[野草野花]這一主題,將教育融進(jìn)了自然社會(huì)的大課堂,帶幼兒去拔野草、摘野花。我們引導(dǎo)幼兒觀察花朵的顏色、形狀、香味、花瓣數(shù)量等,然后把幼兒集中在田埂上,把采摘的野花、野草按某一特征進(jìn)行分類(lèi):如按花的大小、顏色分,草葉的形狀、花莖的粗細(xì)分。有的還把花、草制作成標(biāo)本或進(jìn)行小制作。有的把各種花草進(jìn)行組合,插在啤酒瓶中,組成一瓶漂亮的瓶花。有的把花朵穿成一串串項(xiàng)鏈、手鐲等等。活動(dòng)中孩子們認(rèn)真的態(tài)度、專(zhuān)注的神情、開(kāi)心的笑容,讓我們感到創(chuàng)新的種子已在孩子們的心中生根發(fā)芽。
石頭是我們隨處可見(jiàn)、取之不盡的資源。我們把石頭搬進(jìn)課堂,讓幼兒們嘗試分石頭,了解他們的性能用途,玩石頭,他們用石頭鋪路、搭橋,在石頭上作畫(huà)等。我們還帶幼兒去種豆子、拔蘿卜,當(dāng)幼兒挖出大蘿卜,那高興勁兒不亞于哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸。孩子們驚嘆道:“原來(lái)蘿卜長(zhǎng)在地下,有的這么大,有的這么小,有的圓,有的長(zhǎng)!彪S后,我們還制作蘿卜拼盤(pán),曬蘿卜干,舉辦蘿卜品嘗會(huì)。
孩子們還收集各種形狀的樹(shù)枝、樹(shù)根、樹(shù)皮布置在主題墻上,觀察、觸摸各種樹(shù)木,還不斷提出自己的問(wèn)題“樹(shù)根為什么藏在泥土里?”“樹(shù)皮為什么是粗糙的?”“樹(shù)吃什么?”“樹(shù)枝折斷了還能再生嗎?”在老師的指導(dǎo)下,他們逐漸通過(guò)自己的觀察找到問(wèn)題的答案。教育家陳鶴琴先生曾指出:“兒童的世界是兒童自己去探索發(fā)展,他自己學(xué)習(xí)來(lái)的知識(shí),才是真正的知識(shí)!
孩子們還收集各種形狀的樹(shù)枝、樹(shù)根、樹(shù)皮布置在主題墻上,觀察、觸摸各種樹(shù)木,還不斷提出自己的問(wèn)題“樹(shù)根為什么藏在泥土里?”“樹(shù)皮為什么是粗糙的?”“樹(shù)吃什么?”“樹(shù)枝折斷了還能再生嗎?”在老師的指導(dǎo)下,他們逐漸通過(guò)自己的觀察找到問(wèn)題的答案。教育家陳鶴琴先生曾指出:“兒童的世界是兒童自己去探索發(fā)展,他自己學(xué)習(xí)來(lái)的知識(shí),才是真正的知識(shí)!
孩子們還收集各種形狀的樹(shù)枝、樹(shù)根、樹(shù)皮布置在主題墻上,觀察、觸摸各種樹(shù)木,還不斷提出自己的問(wèn)題“樹(shù)根為什么藏在泥土里?”“樹(shù)皮為什么是粗糙的?”“樹(shù)吃什么?”“樹(shù)枝折斷了還能再生嗎?”在老師的指導(dǎo)下,他們逐漸通過(guò)自己的觀察找到問(wèn)題的答案。教育家陳鶴琴先生曾指出:“兒童的世界是兒童自己去探索發(fā)展,他自己學(xué)習(xí)來(lái)的知識(shí),才是真正的知識(shí)!
二、挖掘自然資源,充實(shí)區(qū)域活動(dòng)材料,感受鄉(xiāng)土情懷
幼兒教育的最佳途徑是創(chuàng)設(shè)寬松的,自由的能充分滿足幼兒學(xué)前需要的環(huán)境,讓幼兒與環(huán)境的交往作用中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,構(gòu)建認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),根據(jù)自己的需要發(fā)展多種能力,區(qū)域活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的一大塊,它是幼兒學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能的的重要途徑。而通過(guò)觀察和交流,大家都反映區(qū)域活動(dòng)的材料缺乏且單一,特別是在幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張的情況下不可能花很多錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)材料。為了改變區(qū)域材料缺少單一的現(xiàn)象,我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒、教師收集農(nóng)村隨處可見(jiàn)的稻草、麥稈、棕櫚、芝麻桿、絲瓜瓤等自然物件,進(jìn)行制作與創(chuàng)新,把它投放到各個(gè)區(qū)域內(nèi),讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中盡情玩耍,自得其樂(lè)。
走進(jìn)我們幼兒園,就會(huì)被一種濃濃的鄉(xiāng)土氣息所感染,各種農(nóng)村周邊田野里生長(zhǎng)出來(lái)的自然物材料在幼兒園的區(qū)域中展現(xiàn)著它們的風(fēng)姿,成為幼兒園一道道美麗的風(fēng)景線!胞溄辗弧、“果蔬變變變”、“百變的棕櫚”、“竹藝坊”、“五谷豐登坊”、“石頭坊”、“特產(chǎn)坊”等等特色區(qū)域,應(yīng)運(yùn)而生,現(xiàn)在的幼兒園成了一個(gè)色彩繽紛,童趣盎然的溫馨家園。
大二班的特色區(qū)域是以“棕櫚”為主題創(chuàng)設(shè)的:墻面上掛著棕櫚墊、棕櫚鞋、棕櫚娃娃等;老師們親手編織的棕櫚裙、棕櫚帽,棕櫚簍里還放著各種棕櫚制作的小玩藝和幼兒操作的材料,充分體現(xiàn)了一派“土”的景象。又如大六班的“果蔬坊”,各種蔬菜瓜果的創(chuàng)意作品活潑可愛(ài)、形象生動(dòng),有娃娃、動(dòng)物、玩具等;這些特色角的設(shè)立,為開(kāi)展特色區(qū)域活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。
大二班的特色區(qū)域是以“棕櫚”為主題創(chuàng)設(shè)的:墻面上掛著棕櫚墊、棕櫚鞋、棕櫚娃娃等;老師們親手編織的棕櫚裙、棕櫚帽,棕櫚簍里還放著各種棕櫚制作的小玩藝和幼兒操作的材料,充分體現(xiàn)了一派“土”的景象。又如大六班的“果蔬坊”,各種蔬菜瓜果的創(chuàng)意作品活潑可愛(ài)、形象生動(dòng),有娃娃、動(dòng)物、玩具等;這些特色角的設(shè)立,為開(kāi)展特色區(qū)域活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。
大二班的特色區(qū)域是以“棕櫚”為主題創(chuàng)設(shè)的:墻面上掛著棕櫚墊、棕櫚鞋、棕櫚娃娃等;老師們親手編織的棕櫚裙、棕櫚帽,棕櫚簍里還放著各種棕櫚制作的小玩藝和幼兒操作的材料,充分體現(xiàn)了一派“土”的景象。又如大六班的“果蔬坊”,各種蔬菜瓜果的創(chuàng)意作品活潑可愛(ài)、形象生動(dòng),有娃娃、動(dòng)物、玩具等;這些特色角的設(shè)立,為開(kāi)展特色區(qū)域活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。
我們?cè)诟鱾(gè)區(qū)域投入豐富的鄉(xiāng)土材料,有趣多樣的玩法深深吸引著每一個(gè)孩子。我們根據(jù)材料的特性,使用同種材料在各個(gè)區(qū)角活動(dòng)中創(chuàng)造出豐富的玩法。
●竹藝坊:美術(shù)區(qū)中有竹片印畫(huà)、竹筒畫(huà)畫(huà)、竹筒黏貼;手工區(qū)中有幼兒用竹片和彩條進(jìn)行編織,竹片編織動(dòng)物,竹針毛線打圍巾;音樂(lè)區(qū)中有竹制打擊樂(lè)器;益智區(qū)中有竹筒套圈、竹棒拼畫(huà);體育區(qū)中有竹筒高蹺、獨(dú)輪車(chē);數(shù)學(xué)區(qū)中有竹筒數(shù)數(shù)器、毛竹游戲棒以及利用竹子進(jìn)行高矮粗細(xì)排列;自然角中有竹筒插花、竹筒養(yǎng)魚(yú)、竹筒種花等。
●五谷豐登坊:把谷類(lèi)豆類(lèi)放進(jìn)瓶子或布袋里,制成“沙球,投放進(jìn)音樂(lè)區(qū),幼兒就能持著”樂(lè)器“敲起歡樂(lè)的節(jié)奏;把豆類(lèi)投入數(shù)學(xué)區(qū),幼兒就可以進(jìn)行分類(lèi)、數(shù)數(shù)、排序等;把豆類(lèi)投入科學(xué)區(qū),孩子們即刻沉迷在”沉與浮“的探索中;把豆類(lèi)、谷類(lèi)投入美工區(qū),孩子們還能用其拼出一幅幅富有童趣的畫(huà)。
五谷豐登坊:把谷類(lèi)豆類(lèi)放進(jìn)瓶子或布袋里,制成”沙球,投放進(jìn)音樂(lè)區(qū),幼兒就能持著“樂(lè)器”敲起歡樂(lè)的節(jié)奏;把豆類(lèi)投入數(shù)學(xué)區(qū),幼兒就可以進(jìn)行分類(lèi)、數(shù)數(shù)、排序等;把豆類(lèi)投入科學(xué)區(qū),孩子們即刻沉迷在“沉與浮”的探索中;把豆類(lèi)、谷類(lèi)投入美工區(qū),孩子們還能用其拼出一幅幅富有童趣的畫(huà)。
三、利用自然資源,豐富自然角,體驗(yàn)鄉(xiāng)土樂(lè)趣
自然角如同一個(gè)小社會(huì),向孩子訴說(shuō)著奇妙的世界,是幼兒認(rèn)識(shí)自然界的窗口,它為幼兒提供了天天接觸,長(zhǎng)期觀察、親自管理、動(dòng)手操作的活動(dòng)場(chǎng)所。在那里,孩子們可以看到蝌蚪是怎樣變成青蛙,田螺怎么生下“娃娃”,可以親自采集各種樹(shù)葉、種子布置展覽;有時(shí),孩子們?yōu)樽约悍N下的種子發(fā)了芽而感到喜悅和驕傲;有時(shí),則為管理不慎,花草枯黃而傷心,體驗(yàn)失敗的焦灼。
在大八班的自然角里,孩子們收集了黃豆、大蒜、洋蔥,種在親手制作的蛋殼娃娃和瓶罐娃娃里,精心呵護(hù),幾天后,蛋殼里就長(zhǎng)出了嫩綠嫩綠的小芽?jī),漂亮極了,可愛(ài)極了。好學(xué)和模仿能力強(qiáng)的孩子他們?cè)诜N植黃豆、大蒜、洋蔥時(shí)就知道下種前先把種子放在水里泡幾個(gè)小時(shí),然后澆水、下種、蓋土,種好后,天天觀察,他們用日記本一一記錄下來(lái),細(xì)細(xì)的數(shù)著一天、兩天,第三天黃豆從土里長(zhǎng)出了兩辨嫩芽;而且洋蔥、大蒜在第五天也長(zhǎng)出了芽,第七天長(zhǎng)出了許多白色小根,幼兒在整個(gè)記錄過(guò)程中心里都帶著盼望和期待,充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和參與性,這比死板的圖片教具對(duì)幼兒的教育作用起到事倍功半的效果。
在大八班的自然角里,孩子們收集了黃豆、大蒜、洋蔥,種在親手制作的蛋殼娃娃和瓶罐娃娃里,精心呵護(hù),幾天后,蛋殼里就長(zhǎng)出了嫩綠嫩綠的小芽?jī),漂亮極了,可愛(ài)極了。好學(xué)和模仿能力強(qiáng)的孩子他們?cè)诜N植黃豆、大蒜、洋蔥時(shí)就知道下種前先把種子放在水里泡幾個(gè)小時(shí),然后澆水、下種、蓋土,種好后,天天觀察,他們用日記本一一記錄下來(lái),細(xì)細(xì)的數(shù)著一天、兩天,第三天黃豆從土里長(zhǎng)出了兩辨嫩芽;而且洋蔥、大蒜在第五天也長(zhǎng)出了芽,第七天長(zhǎng)出了許多白色小根,幼兒在整個(gè)記錄過(guò)程中心里都帶著盼望和期待,充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和參與性,這比死板的圖片教具對(duì)幼兒的教育作用起到事倍功半的效果。
在大八班的自然角里,孩子們收集了黃豆、大蒜、洋蔥,種在親手制作的蛋殼娃娃和瓶罐娃娃里,精心呵護(hù),幾天后,蛋殼里就長(zhǎng)出了嫩綠嫩綠的小芽?jī),漂亮極了,可愛(ài)極了。好學(xué)和模仿能力強(qiáng)的孩子他們?cè)诜N植黃豆、大蒜、洋蔥時(shí)就知道下種前先把種子放在水里泡幾個(gè)小時(shí),然后澆水、下種、蓋土,種好后,天天觀察,他們用日記本一一記錄下來(lái),細(xì)細(xì)的數(shù)著一天、兩天,第三天黃豆從土里長(zhǎng)出了兩辨嫩芽;而且洋蔥、大蒜在第五天也長(zhǎng)出了芽,第七天長(zhǎng)出了許多白色小根,幼兒在整個(gè)記錄過(guò)程中心里都帶著盼望和期待,充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和參與性,這比死板的圖片教具對(duì)幼兒的教育作用起到事倍功半的效果。
自由活動(dòng)時(shí),孩子們?nèi)宄扇河^察著各自的動(dòng)物,他們好興奮!因?yàn)檫@是他們朝夕相處的動(dòng)物朋友。再看看植物,大蒜、蔥、青菜和各種花卉顯示著勃勃生機(jī)。如果你要問(wèn),它們?yōu)槭裁撮L(zhǎng)得這么茂盛?孩子們可以自豪地回答:我?guī)?lái)了豆餅、蛋殼等為他們作營(yíng)養(yǎng)。自然角雖沒(méi)有精致的裝飾,但它顯得生機(jī)盎然。
四、著眼自然資源,活化園本課程,享受鄉(xiāng)土氣息
長(zhǎng)期以來(lái),我園教師總以現(xiàn)成的文本教材作為教學(xué)的唯一來(lái)源,我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在幼兒園使用的部分課程內(nèi)容與我園地方實(shí)際不相適應(yīng),現(xiàn)有教材中有部分內(nèi)容難以實(shí)施,也有和教師水平不符的,也有和農(nóng)村幼兒認(rèn)知水平存在差異的。為了立足我園實(shí)際,開(kāi)發(fā)園本課程,我們以“鄉(xiāng)土”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)際為切入口,利用農(nóng)村自然資源,設(shè)計(jì)了一些貼近農(nóng)村幼兒生活的教學(xué)活動(dòng),豐富了幼兒園課程。我們以自然資源的開(kāi)發(fā)為主要素材構(gòu)建園本課程,以某一內(nèi)容為主題,根據(jù)幼兒年齡特征,設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)方案,涵蓋各科領(lǐng)域。
我們以“稻草”為主題,設(shè)計(jì)(大班)各科教學(xué)活動(dòng),在科學(xué)活動(dòng)中,我們先讓幼兒了解水稻的生長(zhǎng)過(guò)程:種植、生長(zhǎng)、收割。并且改變了以往運(yùn)用圖片進(jìn)行教學(xué)的方法,我們帶領(lǐng)孩子一路觀察農(nóng)村的田野風(fēng)景:房子,花、草、樹(shù)等。讓孩子感受我們農(nóng)村美麗的自然風(fēng)光,來(lái)到田間,請(qǐng)了一位農(nóng)民伯伯給孩子講解水稻的生長(zhǎng)過(guò)程,還把原來(lái)的種植技術(shù)和現(xiàn)在科學(xué)種水稻的技術(shù)進(jìn)行了對(duì)比,還親自示范了現(xiàn)代的拋秧技術(shù),讓孩子們知道科學(xué)技術(shù)的重要性。水稻具有一定的生長(zhǎng)周期,因此我們的主題活動(dòng)也是隨著水稻的生長(zhǎng)而展開(kāi)。在水稻豐收的時(shí)候,我們又一次來(lái)到田間,幫農(nóng)民伯伯扎稻草人,觀察農(nóng)民伯伯的田間勞作,一起參與勞動(dòng),如一起幫大人收割,拾稻穗,踩一踩田埂,請(qǐng)農(nóng)民伯伯介紹稻草的多種用途。回來(lái)后,再讓幼兒通過(guò)邊觀看錄像,邊回憶自己的所見(jiàn)所聞,讓幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得以提升和鞏固。
體育游戲“稻草樂(lè)”就是我們經(jīng)過(guò)一課多研的形式,讓它成為我們幼兒園的一個(gè)特色課。光材料的的準(zhǔn)備我們從最初的為了完成活動(dòng)而制作轉(zhuǎn)變?yōu)榈静蒹w育用具成了我們幼兒園體育用具的一個(gè)特色。為了一個(gè)跨跳高度的活動(dòng)中存在不安全的因素,我們想盡辦法,從最初的草繩綁在椅子上,到最后設(shè)計(jì)了一個(gè)可調(diào)節(jié)的跨跳欄,中間放稻草棒,解除了這一不安全的隱患。
在美工活動(dòng)中,我們嘗試制作稻草畫(huà),引導(dǎo)幼兒觀察先畫(huà)邊框線、稻草的排列方向、長(zhǎng)短的控制、排列的技巧等。在操作過(guò)程中,教師給予適當(dāng)?shù)膸椭龑?dǎo)幼兒用添畫(huà)一些簡(jiǎn)單的事物,使畫(huà)面更豐富。我們跟幼兒一起扎稻草人、編織草繩、草鞋、草帽、草裙等。我們還利用稻草進(jìn)行分類(lèi)、利用稻草進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)等等,從而讓我們的主題活動(dòng)更加豐滿。
在美工活動(dòng)中,我們嘗試制作稻草畫(huà),引導(dǎo)幼兒觀察先畫(huà)邊框線、稻草的排列方向、長(zhǎng)短的控制、排列的技巧等。在操作過(guò)程中,教師給予適當(dāng)?shù)膸椭,引?dǎo)幼兒用添畫(huà)一些簡(jiǎn)單的事物,使畫(huà)面更豐富。我們跟幼兒一起扎稻草人、編織草繩、草鞋、草帽、草裙等。我們還利用稻草進(jìn)行分類(lèi)、利用稻草進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)等等,從而讓我們的主題活動(dòng)更加豐滿。
孩子們?cè)诨顒?dòng)中,不僅豐富了稻草的知識(shí),還了解了農(nóng)村的發(fā)展和變化,更加產(chǎn)生了對(duì)農(nóng)村、農(nóng)民的熱愛(ài),萌發(fā)了真摯的鄉(xiāng)土情感,而領(lǐng)域兼顧,也有效的提高了幼兒觀察,表達(dá),探究、創(chuàng)造等各方面的能力。
農(nóng)村的自然資源取之不盡,用之不竭,這些資源都是孩子們最喜歡,最感興趣的素材。作為幼兒教師,我們要用自己的智慧,讓這些自然資源融入到幼兒園課程中,給幼兒以“活”的知識(shí)教育。
總之,在農(nóng)村這個(gè)廣闊的天地里,有許多自然材料可利用。充分發(fā)揮本地的自然資源的教育價(jià)值,帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然,是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要條件,它不但能開(kāi)闊幼兒的視野,解放幼兒的時(shí)間、空間,還能讓幼兒在無(wú)拘無(wú)束的大自然中釋放情懷,尋求大自然的奧秘。充分開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村蘊(yùn)藏著的豐富的幼兒教育資源,是符合幼兒教育改革和發(fā)展方向的,客觀上形成了我園幼兒教育的特色,產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng),最為重要的是,幼兒不僅在活動(dòng)中得到了各方面的發(fā)展,而且通過(guò)材料的收集和活動(dòng)的“創(chuàng)造”,他們對(duì)大自然的觀察和探索得到了很大提高。
參考文獻(xiàn):
1.[幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)]解讀,教育部基礎(chǔ)教育司編寫(xiě),2003年,江蘇教育出版社出版.
2.[談鄉(xiāng)土資源的利用]肖莎,2004年,早期教育編寫(xiě).
3.[鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用]師云鳳,2006年,學(xué)前教育研究編寫(xiě).
4.[回歸自然,回歸生活]楊靜著,2003年,選自幼兒教育.
5.[多元智能理論與幼兒園課程研究],虞永平,2004年,選自學(xué)前教育研究.
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