用誦讀法教語文的做法與體會論文

　　高中課文共149篇，其中基本課文70篇�；�本課文中要求背誦的涉及到20篇（其中現(xiàn)代文2篇，文言文11篇，詩歌6課8首，戲劇1篇）。這些背誦的內(nèi)容，我在課堂上是用誦讀法教的。我還用誦讀法教了另外的20篇非基本課文。用誦讀法教這些課語文，我覺得效果很好，既訓練了學生的語感，又培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。

　　什么是誦讀法呢？所謂誦讀法，就是要求學生在初步理解課文的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。這種方法古已有之，雖然曾經(jīng)一度遭批判、遭嘲笑，甚至現(xiàn)在還有人不屑一顧，但它確實不失為一種行之有效的語文教學方法。著名教育家葉圣陶在談到指導學生讀書時說：“他們（指前人）有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。他們的想法未免素樸了些，然而他們的取徑并沒有錯。熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。誦讀的功夫，無論對語體對文言都很重要。僅僅講究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養(yǎng)成習慣，使語言不期而然近于完美。”還說：“教師教語文，主要在于引導學生透徹理解課文，而所謂透徹理解，須反復玩味課文，由字句章節(jié)而通觀全篇。作者的思路、文章的脈絡，都宜求之于文本，不宜舍本文而他求。”葉老的這些精辟論述，顯然是對誦讀法的充分肯定。再結(jié)合我們自己讀書的實際來思考，不難得出這樣的結(jié)論：無論是詞匯的積累，語言構(gòu)成習慣的掌握，還是思維與技巧的提高，駕馭語言能力的增強等等，無一不是與熟讀乃至背誦密切相關的。

　　那么，怎樣用誦讀法教語文呢？我的做法與體會是“激發(fā)興趣，擺究方法，培養(yǎng)習慣”。

　　激發(fā)興趣，就是把學生誦讀課文的欲望和熱情調(diào)動起來，讓學生從被動的呆讀死記轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥睦斫庥洃�。對此，我是從三個方面去努力的。其一，讓學生從生理機制上認識到自己記憶的潛能很大，從而堅定誦讀的信心。我給學生介紹腦科學的研究成果時說：一個人的大腦，大約由150億個神經(jīng)元組成，這些神經(jīng)元可以貯藏1000多萬億信息單位，也就是說，一個人的大腦可以把全世界最大的圖書館————美國國會圖書館的1000多萬冊藏書的50倍裝進去。我們的同學正處于生機旺盛的青少年時期，這個時期大腦的神經(jīng)元吸收和運轉(zhuǎn)信息的功效尤其顯著。只要我們充滿信心，就一定能把自己記憶的潛能挖掘出來，一節(jié)課背誦一篇課文完全能夠?qū)崿F(xiàn)。這樣一介紹，學生先是對人的大腦潛能有如此之大感到驚詫，然后在驚詫中就受到了鼓舞。其二，給學生講道理，擺故事，讓學生認識到誦讀的重要性。我結(jié)合歷史和現(xiàn)實給學生講成才的道理，講誦讀與記憶的關系，講記憶與智能的關系，讓學生思想上明確誦讀就是理解，就是記憶，就是領悟，就是在學習語言，就是在吸收文化的精華，就是在進行再創(chuàng)造，就是在培養(yǎng)自己各方面的語文能力。古今中外很多名人讀書的故事，更是講道理的生動材料。講這些道理，擺這些故事，目的是讓學生得出這樣的結(jié)論：大凡在文學上、學術上獲得成功的人，他們都把很多文章、很多知識裝在腦海中，并且真正做到了爛熟于胸，這就是他們成功的秘訣。我們要想在語文學習中獲得一定的成功，就得多讀、多背。其三，復背舊課，指導學生品味課文中蘊含的美，讓學生在復背中獲得審美享受，從而激發(fā)出再誦讀的興趣。我讓學生復背《敕勒歌》，讓學生邊誦邊想象，眼前仿佛展現(xiàn)出遠山、藍天、曠野、草浪、牛羊、牧人，耳畔仿佛聽到了風聲、草響、羊鳴，從而讓學生真正感受到大草原自然風光的遼闊壯美；我讓學生復背諸葛亮的《出師表》，要求學生把自己想象成“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮，從而讓學生從復背中體會到古代著名人物的忠心之美；我還讓學生復背韓愈的《馬說》，讓學生體會全文運用比喻之美，以及文中蘊含的哲理之美。諸如此類的復背，效果是很明顯的。學生對我說：背書并非都是“苦趣”，深入理解了的確有“樂趣”。我還對學生說，不僅如此，還將終身受益。

　　激發(fā)學生誦讀興趣的做法，符合青少年心智發(fā)展的規(guī)律�，F(xiàn)代心理學認為：青少年忙亂發(fā)展的規(guī)律�，F(xiàn)代心理學認為：青少年心智發(fā)展的根本原因是一種內(nèi)在的認知需要。如果青少年學生主觀上認識到自己的誦讀能力，認識到了誦讀的重要性，體會到了成功的歡樂，那么，他們就會產(chǎn)生誦讀課文的自覺性和積極性，也就是說，他們就會把誦讀看成是自己“內(nèi)在的認知需要：，并非是老師強迫，從而就激發(fā)出了再誦的欲望和熱情。

　　學生有了再誦的欲望和熱情，有了誦讀的興趣，用誦讀法教語文就有了基礎。在這個基礎上，用誦讀法教語文時，還要對學生進行具體的誦讀方法指導。英國教育家洛克指出：“教師的重大作用和技巧就在盡力使得一切事情變?nèi)菀祝�尤其是在學習文字方面，最不應該使兒童感到窘迫。”他還說：“沒有什么東西比良好的方法更能為學者清除道路�！备鶕�(jù)洛克的這一教育主張，我用誦讀法上課時，采用的具體指導方法主要有三：一是化整為零；二是強化記憶；三是注重檢查。

　　要誦讀的課文，有的只有上百字，有的則長達幾百字，甚至近千字。對比較長的課文，我采用的誦讀方法就是化整為零，分合結(jié)合。孫文的《〈黃花岡七十二烈士事略〉序》有465字，共三段。誦讀時分三步：第一步是朗讀。先指名三個朗讀水平較高的同學分別朗讀這三段，再分組朗讀，每組朗讀一段，最后是全班齊讀全文。其目的是讀準字音，認清字形，讀出句讀，了解全文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的概況。第二步是分自然段誦讀。第一自然段151字，第二自然段108字，分別反復朗讀4——5遍后，學生都能記住，有的學生還能準確地將各段的大意歸納出來。第三自然段206字，按內(nèi)容分成四層分別朗讀4——5遍后，再合起來齊讀2——3遍，學生就能記住，第三步是全文朗讀。由于有了前兩步的基礎，所以只要讓學生把全文合起來讀2——3遍，背誦全文的目的就達到了。在這誦讀的三步中，課堂上追求的目標是學生能背誦。實際上，在誦讀過程中，收效是多方面的，學生不僅體會了字義、詞義，訓練了語感，而且對文章的章法、思想內(nèi)容等都有較深的領悟。荀況的《勸學》選入教材只有三段，第三段最長，有122字，第一次我用分析法講這段時，追求的是句句落實，字字落實，結(jié)果用了將近一節(jié)課，雖說學生有收獲，但我覺得效果沒有用誦讀法教明顯，而且花費的時間多。后來用誦讀法教這一段，至多用12分鐘，學生就能熟讀成誦，而且大多數(shù)學生能從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上把這段文字分為三層，能用“積累、有恒、專一”這樣簡潔的詞語把三層大意準確地概括出來。

　　用誦讀法上課，除了化整為零、分合結(jié)合外，我還注重了強化記憶。有人說，記憶術就是注意術。這可能是“萬世不變的記憶法則”，我在用誦讀法上課時，經(jīng)常強調(diào)的是“兩耳不聞窗外事，一心只讀手中書”，要求學生聚精會神，目不斜視，只專注于記憶，專注于理解課文。這樣做，不僅誦讀的效果好，而且效率也提高了。但是，強記的東西遺忘率也很高。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線原理告訴我們，學習新知后的當天與第二天遺忘率高達66—72%。依據(jù)這一原理，我在學生誦讀完一篇課文后，都要求學生當天要鞏固背誦，并且把背誦的內(nèi)容作為主要的內(nèi)容作為主要作業(yè)布置下去，強調(diào)下一次早讀或下一次課要當堂默寫，默寫的情況要作為一次平時成績記分。我長期用這種檢查的方法讓學生鞏固背誦的內(nèi)容，實踐證明是有效的，絕大多數(shù)學生的默寫成績都在80分以上，每次默寫都有得滿分的。

　　我用用誦讀法教了近10年語文，自己最大的體會是：語文是工具學科，不僅是閱讀和寫作的工具，也是學習其它學科的工具，還是人們?nèi)粘Ｉ�活不可缺少的工具。要讓學生掌握這個工具，非教會讀書不可。而要教會學生讀書，誦讀就是一種行之有效的好方法。

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