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幼兒國畫教學方法及手段的運用論文
國畫中的毛筆能大能小，運用自如，很適合幼兒作畫大膽、構思隨意的特點。但畫國畫又需要一定的技巧，如用筆、用墨、用水、用色等方面，不象油畫棒、水彩筆那樣駕輕就熟，用起來有一定的難度。可以預見，一般成人學習國畫的教學方法、手段對幼兒顯然是不適合的，那么，應該選擇一些什么樣的幼兒喜歡學、愿意學的內容，采用一些什么樣的教學方法，激發(fā)幼兒愛畫、想畫的興趣，幫助幼兒學習一些適合幼兒的繪畫特點的繪畫方法，引導幼兒畫出孩子所特有的稚趣呢？經過近兩年的探索，我在幼兒國畫教學方面，有了以下幾點體會。
※ 興趣入手 循序漸進 ※
興趣是最好的老師。我們力求從興趣入手，化解國畫特有的技巧要求與幼兒現有年齡特點、繪畫特點之間的矛盾。
對筆墨的興趣 剛開始學習時，我們安排了涂鴉游戲，如：繞線團、畫彩虹、蜘蛛網等等，有意識地選一些鮮艷的顏色，讓幼兒用毛筆涂畫，這樣做的目的是先讓幼兒覺得“好玩”、“我喜歡”，并通過涂鴉，熟悉毛筆的特性，因為鮮艷的色彩更容易出效果，鑒于幼兒對色彩的感知特點，所以暫時沒有墨的加入。
隨后，我們?yōu)橛變禾峁┝怂湍�，告訴他們可以將水和墨調著一起畫，然后讓他們自己調墨，自由涂抹，這樣，幼兒在調與畫的過程中就有了水與墨的關系的發(fā)現。有的墨色深（墨多水少），有的墨色淡（水多墨少），這時我們再給予他們濃、淡的概念。由于是在操作中自己探索出來的，所以印象特別深。
對畫的興趣 淺層的興趣是容易轉移的，我們的目的是將幼兒表面的熱情轉化為主動學習的推動力。所以在幼兒對用水、墨有了初步的了解和掌握后，我們及時抓住了幼兒想自己畫一畫的愿望，選擇一些簡單的蔬果，如：“紅辣椒”、“櫻桃”、“萬年青”。讓幼兒熟熟手，讓他們體會到繪畫成功的樂趣。然后，我們又適當提高了一些難度，這時的教學，我們主要以臨摹為主，目的是讓幼兒在臨摹中掌握最基本的用筆（中鋒、側鋒）、用水、用墨（濃、淡）以及布局的技巧。
對創(chuàng)新的興趣 隨著幼兒能力的提高，他們便有了畫自己的畫的欲望，這時，我們并不急于求成，一方面我們努力為幼兒提供一些經驗，另一方面我們還是為幼兒提供一些范畫，并引導幼兒嘗試一些新的表現手法，幫助他們積累經驗。如“小貓的夢” ——引導幼兒嘗試用濃墨畫主體，淡墨畫背景的新的表現手法；獅子“——讓幼兒嘗試”染“的技法，這樣各有側重的學習，既有鞏固又有嘗新，使孩子們始終在學習中保持著濃厚的興趣。
※ 化難為易 化繁為簡 ※
在成人看來很簡單的內容，對于初學國畫的孩子來說，也會感到無從下手，諸如運筆、濃淡的把握、布局等等都會成為他們繪畫過程中的障隘。
化難為易 在教學的準備中，我們首先對內容進行分析，找出教學中的難點，并針對幼兒的實際情況，加以化解，使之能與幼兒的繪畫特點接軌，讓孩子們學會、學好、學到家。
如在”紅辣椒“的教學中，我們在紙上預先畫好盤子，用”把辣椒裝進盤子里“的方法讓幼兒添畫辣椒，并用”小辣椒們有的是好朋友，靠在一起，有的不認識，分開一些“的比喻，讓幼兒初步了解疏密。這樣，就化解了初學幼兒在布局上的困難。同樣是布局的學習，在”萬年青“的教學中，先讓三名幼兒在貼絨板上擺放萬年青果子，要求有的靠在一起的，也有分開點，然后引導其他幼兒觀察討論”哪一個擺得最好看？“引導幼兒進一步感受、辨別布局美。
又如在”奶�！暗慕虒W中，我們發(fā)現傳統(tǒng)的牛的畫法比較難，也不符合幼兒的審美觀，于是我們結合卡通的畫法，對牛進行了大膽的改動，用勾線畫出輪廓代替了傳統(tǒng)的用點面直接畫的方法，這樣畫出來的牛即簡單又可愛，經孩子們一畫還特別有趣。
再如在”小雞“、”仙鶴“、”孔雀“的教學中，我發(fā)現”讓筆娃娃踮著腳走“的比喻雖然能讓幼兒領會執(zhí)筆的要領，但由于幼兒年齡小，手部肌肉發(fā)育不全，控筆能力比較差，所以還不能很好的表現如”腳、嘴“等細小部分，因此，我大膽地讓幼兒（特別是中班幼兒）用記號筆替代毛筆來畫這些細小的部分，這樣即保持了國畫的原有特色，又降低了繪畫的難度，使幼兒能夠容易地嘗試到成功，也有助于讓幼兒保持常期的繪畫興趣。
化繁為簡 對于一些幼兒比較難把握的技法，我們會將油畫棒、記號筆加入到繪畫中，這樣做既可以簡化幼兒所面臨的困難，又可以豐富畫的表現手法。
如在”給愛因斯坦畫張像“的教學中，考慮到幼兒用毛筆話五官可能會有些困難，我們就讓幼兒先用記號筆畫出眼、鼻、嘴，然后再圈畫出臉的輪廓，最后用干墨擦出皺紋和頭發(fā)。
又如在”小鳥的天堂“的繪畫中，要求幼兒先畫上小鳥，再畫出密密樹枝，鳥很小，用毛筆畫會有困難，我們就為幼兒提供了水彩筆，讓他們用水彩筆畫出五彩的小鳥，
這樣做也許淡化了國畫所特有的韻味，但培養(yǎng)國畫家不是我們的目的，我們只是培養(yǎng)幼兒對國畫的了解和興趣，老師在表現手法上的創(chuàng)新，對幼兒來說何嘗不是一種啟發(fā)呢？
※ 堂課教學 游戲輔助 ※
教學組織形式，我們采取了集體教學和區(qū)域游戲活動相結合的形式。在集體教學中的著眼點是”面“，引導幼兒了解方法，老師的講解可以比較詳細，幼兒在濃厚的學習氛圍中，可以相互觀察、討論、相互學習和評價。在區(qū)域游戲活動中求的是”點“，引導幼兒復習和創(chuàng)新，老師既可以對集體教學中出現的問題加以改進，也可以有針對性地進行個別指導。集體教學與個別指導相結合有利于優(yōu)勢互補，既讓幼兒學習一些必要的技能，又讓幼兒各有特色、各有創(chuàng)新。
例如我們在”畫畫老虎“的集體教學中發(fā)現，大部分幼兒雖然對老虎的畫法掌握得較好，但老虎的姿態(tài)卻幾乎與老師的范畫如出一轍，究其原因是因為在新授活動中幼兒的創(chuàng)作還不夠大膽。所以，在區(qū)域游戲活動中，老師提出了這樣一些問題：”老虎會住在哪里？“、”老虎會干些什么？“，并在技能上給予適當的指導，于是就有了踢足球的老虎、玩跳繩的老虎、愛照相的老虎，……
※ 鼓勵創(chuàng)新 表現自我 ※
每一個孩子都有一個天真浪漫的童心世界，在幼兒的繪畫中得到了充分的表現，對于每一次在繪畫中迸發(fā)出的創(chuàng)新火花，我們總是小心呵護，積極引導，幫助每一位幼兒畫出”我的畫“。
引導與鼓勵 引導觀察、討論、想象，每次學習中，老師先讓幼兒觀察范畫，或是實物，或是圖片，在觀察中，引導幼兒討論”可以怎么畫“，在畫之前，讓幼兒說一說”它會在哪里？“，”它會干些什么？“，以此來拓寬幼兒的想象空間，并使幼兒能相互啟發(fā)，相互學習。
如在”奶牛“的創(chuàng)作中，老師提出了這樣一些問題：”奶牛住在哪里？“，”你和奶牛做些什么？“。又如在”插花“的創(chuàng)作中，老師這樣啟發(fā)幼兒：”你想把這束花插在什么樣的瓶子里？“，”你想把這瓶花放在哪里？“。這樣的教學模式在教學過程中不斷地強化著幼兒大膽想象、勇于創(chuàng)新的意識。正如美術教育學家羅恩菲德所說：”藝術教育的目標是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富有創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應用于生活和職業(yè)，那么藝術教育的一項重要目標就已達成。“這種創(chuàng)新意識的確立，將使孩子們受益終身。
指導與幫助 當幼兒在繪畫過程中，會遇到技法上、布局上、創(chuàng)意上的困難時，我們從不越俎代庖，而是把它作為幫助孩子們提高的一個契機，我們會用提問、適當的示范、語言指導等方法幫助幼兒解決困難。
如在”烏龜和兔子“的繪畫中，徐書卷為自己把烏龜和兔子畫在半空而犯難，我給了她這樣的幫助：”你畫的是會飛的烏龜和兔子吧，它們是怎么飛起來的？把它畫出來�！坝谑菫觚敽屯米拥念^上被裝上了螺旋槳。
由于幼兒的構圖能力比較差，圖中往往會出現繁瑣、主體不突出的毛病，畫面顯得比較亂。針對這一情況，我們努力里在以下幾個方面進行引導：1）在欣賞大師的作品時，讓他們說一說畫的主體是什么？什么最突出？如齊白石的”壽桃“、”蝦“，李可染的”牧歸圖“等等，幼兒在欣賞的同時，也在不斷豐富著經驗，從而總結出一些構圖的規(guī)律——主體在畫面中的位置很重要，一般都比較大。2）在講評幼兒的作品時，引導他們比較各自的畫面，
看看哪一幅畫的內容主體突出，有前有后，安排得合理。使他們的評價中相互學習，共同進步。當然，孩子們對于構圖規(guī)律的理解和表現總不能十全十美，這是他們的年齡特點所決定的。因此，在教學過程中，我們沒有更多地”指揮“他們，而是讓他們學會自己去表現主體，這樣孩子們的作品就會表現得更靈活，更有創(chuàng)造性。
教育家羅恩菲德說：”在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標�！啊毒V要》在教育內與要求中指出：”從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展“、”要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向“�！毒V要》把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展最重要的方面列在前位，我們也努力把國畫教學作為提高幼兒審美能力的一個手段。通過這一手段，從興趣出發(fā)，引導幼兒主動參與，逐步培養(yǎng)幼兒對國畫的意識和興趣。
”授之以魚“與”授之以漁“的區(qū)別，在于我們是強調讓孩子”學會“還是”會學“，在國畫教學中讓孩子”學會“，只能培養(yǎng)依葫蘆畫瓢的畫匠，只有尊重孩子繪畫自身特有的規(guī)律性，尊重孩子自身的自主性和繪畫特點，教孩子”會學“，才能最終促進他們的全面發(fā)展。
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