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關于中職學校提高教學質(zhì)量的探析的論文
摘要：隨著中等職業(yè)學校擴招，本文針對如何提高教學質(zhì)量，分別從教師和學生兩方面進行了分析，并提出相應的解決方法。
關鍵詞：教學質(zhì)量 教師 學生
1 教師方面
1.1 教師存在的問題
應該說，絕大部分老師工作態(tài)度端正，教學認真負責。但有兩個共同的問題，值得我們思考：一是教師對學生的定位不準確。不能面對學生現(xiàn)實，目前學生就讀中等職業(yè)學校的學生基礎知識總體較差，教師的教學工作就變得困難重重。大家對現(xiàn)在的學生失望，有時對教學質(zhì)量的要求就開始放低，更沒有用心專研，提高教學質(zhì)量的動力；二是教師與學生矛盾日益深化。由于少部分學生的對抗，教師的積極性也不高。近兩年來，絕大部分教師都或多或少遇到了和學生的矛盾沖突。確切地說，應該是教師在組織課堂教學過程中，為了維持正常教學秩序，發(fā)生了一些與學生不愉快的事情。在社會的意識中，教師不能罵學生不能打?qū)W生不能體罰學生，只能曉之以理動之以情。而學生則可以不做作業(yè)、可以不聽課、可以不及格、可以拉幫結派和辱罵教師，教師與學生的沖突正愈演愈烈，而且往往是以教師的肉體和精神上的雙重失敗而告終，教師也會從心理上感到沮喪，覺得沒有得到足夠的尊重。
1.2解決途徑
要解決以上兩個問題，第一就是面對現(xiàn)實，認真考慮就目前的學生狀況，教師應該如何組織課堂教學，達到教學目的。不要期望值太高，指望他們能按照教師的教學計劃完成教學任務。而時常應走下課堂聽聽他們的意見。比如進度是不是太快，對本次授課的內(nèi)容是否能理解，不理解的根結在哪里，不聽課的原因等。從反饋來的信息，教師應思考自己應該做的調(diào)整，同時應將教學情況及時反饋到學校有關科室，作出最有利學生的教學安排。
第二就是改進教學方法，調(diào)動學生積極性。通常教師采用的教學方法是講授法，當然講授法有其不可否認的優(yōu)點，比如說，解釋概念，敘述事實，說明原則等，都離不開講授法的應用。但是其缺點也是顯而易見的，教師不但不易掌握學生對教材的接受情況與了解程度，而且也容易發(fā)生“注入式”教學的危險。如何根據(jù)學科特點，把握學生興趣，選擇適當?shù)慕虒W方法去刺激、鼓勵和指導學生的思考和自動學習，便是當前要實踐的重點。
第三希望全社會能關注教師身心健康的發(fā)展。學生和教師的沖突和矛盾是目前中等職業(yè)學校的通病。一方面社會要求老師要以學生為主，關愛學生的健康發(fā)展；但同時也要關注教師的身心健康。教師的心理健康對學生的健康成長有密切的聯(lián)系，會對學生的未來產(chǎn)生深遠的影響。很多教師形容自己執(zhí)業(yè)的主導心態(tài)時，使用諸如麻木、焦慮、郁悶、無可奈何等大量消極詞語。要化解教師的不良情緒，保證教師以良好的精神狀態(tài)投入教學，須從政策、管理等多方面盡可能地為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境，給予教師足夠的肯定，多一些理解和關心。
2 學生方面
2.1 學生存在的幾種矛盾心理
要了解當前中等職業(yè)學校的學生，必須正確認識他們存在的三種矛盾心理。第一即自豪心理與自卑心理共存。進入中專學習，一方面他們覺得自己比初中升高了一個檔次，感到很驕傲，但同時也覺得比讀高中的同學低人一等。第二，獨立心理與依賴思想共存。一方面他們渴望獨立自主，能靠自己解決所有問題；另一方面他們希望能有人把一切安排的妥妥當當，他們可以不用努力，直接坐享其成。第三，競爭心理與平庸心理共存。他們已經(jīng)意識到社會競爭的激烈，也知道沒有一技之長，無法立足于社會�？筛嗟膶W生仍然不思進取，混日子，沒有憂患意識。這些心理形成的原因有三個：一是就社會環(huán)境而言，對中專生的偏見很多，以學歷論高低的現(xiàn)象普遍存在；二是學校對學生入學要求放寬，學生的基礎太差，要達到以前學生同等水平，教學難度很大，學生素質(zhì)有待進一步提高；三是學生自我期望值太高，不切實際，有人甚至有不勞而獲的想法。
2.2 解決方法
從學生的幾種矛盾心理著手，改善師生關系，調(diào)動學生積極性，有幾種方法是值得一提的。
第一，賞識法。應該說，絕大部分就讀中職學校的學生在初中時代都是老師忽略的對象。他們由于學習基礎較差，自制力不強,在班里要么屬于調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常違反紀律，老師重點批評對象；要么就是默默無聞，什么都不太出眾。其實他們也希望能得到老師的夸獎。因此教師要學會挖掘?qū)W生的閃光點。沒有一無是處的學生，一旦發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，要及時肯定和做出正面評價。讓學生真正感覺到老師并未放棄過他，他也有值得別人學習的地方。他就會認真對待這個肯定他的老師的課程。
第二，冷處理法。這個時期的學生逆反心理比較重，越是學校禁止的事情，他們就越是躍躍欲試。所以在目前的教學過程中，經(jīng)常有違反課堂紀律的行為。當課堂教學過程中出現(xiàn)學生的干擾行為，一定不可以激動。很多時候，學生就想激怒教師，看教師怎么收場。所以要沉著應對，不要讓事態(tài)朝不好的方面繼續(xù)發(fā)展，不要加劇雙方的沖突，冷靜后再解決問題。最終目的達到師生能夠互相理解，改善師生關系。
第三、“對癥下藥”法。學生不愛學習，原因很多。比如有的是因為基礎差，無法跟上老師進度而喪失信心；有的是因為貪玩，心思不在學習方面；還有部分同學的自制能力差，無法自覺自主地去學習……教師應該盡力去了解情況，針對不同的原因，想辦法轉(zhuǎn)變學生的思想，讓他們從主觀上愿意學習，并有所行動。比如針對跟不上的同學，私下可以給他們再補習沒有掌握的內(nèi)容；像貪玩的學生，教師可以以談心為主，讓他們對所學專業(yè)產(chǎn)生興趣；對于自制力較差的同學，可以要求他們先有小的改變，并及時鼓勵，讓他們有信心繼續(xù)進步……
做為課堂教學的組織者，教師的作用是很重要的，他們更了解學生情況，如何讓課堂氣氛活起來，讓學生注意力集中到課本上去是目前的關鍵；作為學習的主體，學生一旦積極性調(diào)動起來，主動性便高，學習的勁頭便來了，成績上去了，教學質(zhì)量也提高了。因此，要調(diào)動學生積極性，提高教學質(zhì)量，必須從教師和學生兩方面著手解決。
參考文獻
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